Cyr et Verrault (2014)

Nos intentions pédagogiques 

En fonction de ces contenus prescrits par le PFÉQ et selon l'ordre de la progression des apprentissages, à la fin de cette SAÉ, chaque élève doit être en mesure de : 

1. Décrire des changements physiques et psychologiques se produisant à la puberté (ex. : apparition des poils, modification de la voix, capacité de procréer) ; 

2. Nommer les hormones responsables de la formation des spermatozoïdes (hormone folliculostimulante (FSH), hormone lutéinisante (LH) et testostérone) ; 

3. Décrire le processus de l'érection et expliquer la fonction de l'éjaculation dans la reproduction ; 

4. Nommer les hormones responsables de la maturation du follicule ovarien (FSH, LH, œstrogènes et progestérone) ; 

5. Décrire les changements hormonaux se produisant au cours d'un cycle menstruel ; 

6. Décrire les principales étapes du cycle menstruel (ex. : menstruation, développement de l'endomètre, ovulation) (PFÉQ ; progression des apprentissage, 2021-2022). 

7. Amener l'élève à concevoir une carte conceptuelle tout en utilisant certains outils numériques appropriés. 

Ce sont ces notions telles que ciblées par les orientations du PFÉQ en science et technologie (ST) qui vont se retrouver sur la carte conceptuelle que l'élève aura à produire avec des outils technologiques. 

MÉES, (2019)

Contenus prescrits par le PFÉQ   

Au premier cycle du secondaire, l'élève s'est familiarisé avec certains aspects liés à son système reproducteur, tels que la fécondation, la grossesse et les principaux stades du développement humain. Toutefois, l'étude de l'apparition des caractères sexuels chez les adolescents n'a pas été abordée et le fait que la puberté est la période où la reproduction devient possible n'a pas été expliqué (PFÉQ, p.35). Donc, au 2e cycle du secondaire, l'élève est appelé à approfondir ces notions lui permettant de comprendre de façon plus poussée les changements qui surviennent dans son corps à des fins de reproduction. Ainsi, les concepts prescrits sont :  

• Puberté (fille et garçon) 

• Régulation hormonale chez l'homme (hormone folliculostimulante (FSH), hormone lutéinisante (LH) et testostérone) 

• Spermatogenèse 

• Érection 

• Éjaculation 

• Régulation hormonale chez la femme (FSH, LH, œstrogène et progestérone) 

• Ovogenèse 

• Cycle ovarien 

• Cycle menstruel (PFÉQ ; progression des apprentissage, 2021-2022). 

Les dimensions numériques de la SAÉ 

Dans le cadre de ce projet collaboratif d'apprentissage avec le numérique, il est question pour nous d’initier l’élève à l’utilisation des technologies numériques pour favoriser l'apprentissage collaboratif. Pour cette SAÉ, l'objectif est de permettre à l'élève d'acquérir des compétences pratiques en utilisant des outils numériques dans son apprentissage. Par conséquent, les dimensions visées par rapport au cadre de référence de la compétence numérique, l'élève aura à développer : les habilités technologiques, le numérique pour apprendre, la collaboration la communication et la production de contenu (MÉES, 2019). Cette SAÉ sera l'occasion pour l'élève d'apprendre à créer des contenus, à partager des connaissances avec sa petite communauté et à collaborer avec ses pairs. Donc, il s'agit de rassembler au moins deux élèves avec des compétences et des intérêts similaires dans un environnement en présentiel ou en ligne pour travailler ensemble sur un projet commun. 

De plus, selon le modèle de Romero et Laferrière (2015), chaque petite communauté va pouvoir cocréer de contenu (niveau 4) et de co-élaboration des connaissances (niveau 5). 

Les stratégies visées :

 Quant aux stratégies, nous comptons utiliser la démarche de modélisation. Cette dernière consiste à « construire une représentation destinée à concrétiser une situation abstraite […]. Elle peut prendre diverses formes : texte, dessin, programme informatique ou maquette » (MÉQ, 2017 ; PFÉQ, p. 25). Quant aux attitudes, l'élève doit adopter celles qui lui permettront de s’engager dans la démarche utilisée. Pour cela, les attitudes doivent être intellectuelles (curiosité, sens de l'initiative, sens du travail méthode, intérêt pour la confrontation des idées et souci d'une langue juste et précise) et comportementales (discipline personnelle, autonomie, persévérance, coopération efficace, respect de soi et de l'autre, sens de responsabilité et du travail bien fait) (Ibid). 

Domaines généraux de formation (DGF) du programme de formation québécoise (enseignement au secondaire, deuxième cycle)  

Cette situation d'apprentissage proposée s'inscrit dans les domaines généraux de formation suivant :  

- Orientation et de l'entrepreneuriat : Selon le PFÉQ, ce domaine donne la possibilité à élève de mener des projets tout en accomplissant des défis stimulants et d'entrevoir un futur motivant. De plus, l'élève sera amené, à partir des informations de la littérature scientifique, de concevoir un projet avec le numérique.   

- Santé et bien-être : À partir des cours reçus sur la reproduction humaine, l'élève sera amené à comprendre les mécanismes qui interviennent dans la reproduction scientifique et pour donc les appliquer pour assurer une santé reproductive lorsqu'il sera adulte (MÉQ, 2017 ; PFÉQ, DGF)