研究工具

簡述

「知識創新學習環境量表（KBES）」以 4 點量尺（1–4）快速評估學習場域是否支持知識建構，涵蓋三面向：想法改進、知識工作者素養與社群共構；分數愈高，代表環境愈有利於持續生成與整合新知。

「合作問題解決量表（CPS）」以 5 點量尺（1–5）評估學生在課堂中的合作解題能力，涵蓋參與、觀點採擇、社會調節、任務調節與知識建構五面向；分數愈高，代表其在合作互動與解題歷程中的表現愈佳。

這是一份自主學習自評量表，涵蓋學習需求辨識、方法選擇、自我激勵、目標設定、知識應用、反思評估及人際互動等多面向，分別在「修課前」與「修課後」兩個時間點進行自我評分，以評估學習態度與能力的變化，適合用於學習成效追蹤與自我提升規劃。

針對知識建構的 12 項核心原則，分別從「可行性」與「重要性」兩面向設計題項，用於蒐集參與者對每一原則的看法與評估，涵蓋真實問題、多元觀點、持續改進、民主化知識、社群責任、嵌入式評價等內容，協助分析對知識創新理念的理解與認同程度。

透過五個開放性問題，引導受訪者描述知識社群的定義、良好特徵、形成過程、重要性，以及自身在校園中參與學習社群的經驗，用於蒐集多元觀點，分析人們對知識社群的理解與實際參與情況。

這是一份課程學習期初與期中自我評估問卷，涵蓋學習組織能力、時間管理、目標設定、問題解決、批判思考、反思修正、自我覺察與學習動機等面向。受訪者需在修課前（期望）與課程進行中（實際感受）各自評分，藉以比較自我調控學習行為與態度的變化，並用於課程成效分析與個人學習改善。

這是一份期中簡報評估表，依據設計思考(Design Thinking, DT)流程（同理、定義、發想、測試、最終概念）引導評估者針對作品從問題理解到成果構想提出具體評論，並提供整體意見，以支持專案改進與學習反思。

這份「學習環境設計評估量表」結合 Roger Schank「做中學」理論與學習環境多維度分析，透過 10 項課程設計元素與 18 組對照維度，系統化評估教學活動在任務情境、動機引導、資源與回饋，以及學習方式（如被動/互動、抽象/情境化、例行/適應性等）上的取向與特徵，適用於課程設計檢視與比較分析。

想知道 AI 工具如何幫你優化教案、提升教學成效嗎？這份引導式問卷將帶你一步步回顧與分享你的實際應用經驗——從自我回饋、創新用法，到結合教學策略與團隊協作的技巧，甚至反思 AI 的優勢與限制。透過這些問題，你不僅能整理自己的設計歷程，也能發現 AI 在教案設計中的更多可能性。

這是一份專案學習前後評估與反思問卷，結合了永續發展目標（SDGs）理解度量測、自我調控學習策略評估（如目標設定、環境安排、問題解決、時間管理、尋求協助、自我評量等）以及學習平台貼文與貢獻回顧。受測者需在專案設計前後分別填答，以比較知識與能力的變化，並撰寫反思與自我總結，支持課程成效分析與學習歷程檔案建立。

這份「期初思考小論文」包含三個主題：學習、教學設計與教學媒體（科技）。內容旨在引導學生以 300 字以上文字闡述學習的定義與本質、教學設計的系統化規劃理念，以及教學媒體在現代科技環境下的應用與價值，藉此促進對教育核心概念的深度思考與理解。

簡述

本問卷旨在了解學生在參與知識建構平台（如KF）討論活動中的整體投入情形，題項涵蓋四大面向：認知投入（如理解問題與連結知識）、行為投入（如專注與任務完成）、情意投入（如參與感受與學習動機）及社會互動投入（如理解與協助他人）。學生可依據每項描述勾選自身認同程度，作為教師評估學習參與、設計教學回饋與學習動力促進的重要參考依據。

本問卷根據「自我調節學習」理論設計，旨在評估學生在線上課程情境中的自主學習能力與策略運用。題項涵蓋六大向度：目標設定、環境建構、學習策略、時間管理、尋求協助與自我評量，共24題，採5點量表作答。此工具可協助教師與研究者了解學生在線上學習過程中的自我管理與學習行為，進而優化教學設計與個別化學習支援策略。

這份問卷旨在評估學生在使用行動載具（如手機、平板）進行線上課程與KF6平台討論時的學習經驗與感受，涵蓋自我效能、平台價值感知、互動與合作品質、回饋感受、基本心理需求滿足（SDT）、以及技術接受度（TAM）等面向。透過多元面向的測量，此工具有助於深入了解學生在行動學習環境中的投入度、滿意度與未來使用意願，適用於相關教學研究與數位學習成效評估。

本問卷以認知負荷理論為基礎，設計用以評估學生在學習遺傳基因學課程（HMX）與參與知識建構平台（KF）討論過程中所經歷的不同類型認知負荷。問卷涵蓋四大面向：內在認知負荷（學習內容本身的難度）、外在認知負荷（來自教學設計或平台的干擾，分別針對HMX與KF）、以及增生認知負荷（有助於理解與建構知識的努力）。可用於課程設計優化、學習成效分析與教育研究。

這是一份針對線上小組討論學習設計的問卷工具，聚焦於學生在使用 Knowledge Forum（KF）平台進行合作學習過程中的「共同調節（coregulation）」行為與團隊經驗。問卷涵蓋六大面向，包括規劃、監控、努力調節、助人、評估與求助，並延伸探討學生對團隊效能、師生連結、學習滿意度與學習成效的自我評估。可用於評估學生在協作學習中的參與深度與調節策略，亦適合教育研究或教學回饋使用。

這份問卷是一個學習自我管理與學習策略量表，用於比較學生在**面授課程（Face to Face）與電腦輔助課程（Computer Based）**中的學習行為與策略。題項涵蓋目標設定、學習環境選擇、時間管理、課前準備、額外練習、課程互動、資源利用、同儕合作與學習反思等面向，方便分析兩種教學模式下學生的自律程度與學習習慣差異。

這份量表是專為醫學系學生改編的版本，旨在評估他們在學習過程中的自我管理與規劃能力，包括學習組織、時間規劃、問題解決與工作優先順序判斷等面向。內容貼近醫學教育的高壓與長期學習特性，適合用來了解醫學生在嚴謹專業訓練中維持學習效率與自我調節的能力。

簡述

本文件為一份探討「想法（idea）」與「概念（concept）」之間關係的訪談大綱，設計用於教育現場或研究中的質性訪談。內容涵蓋「想法的定義、來源與可提升性」以及「想法與概念是否相同／何者對學習與教學更為重要」等問題，引導受訪者深入反思知識生成的本質與教育意涵。中英文版本並列，方便跨文化交流與國際應用。