Embedded Files
課程說明
歡迎參與知識創新(Knowledge Building, KB)教師之跨國培訓課程！
本課程由美國常春藤名校Upenn(University of Pennsylvania)贊助每位學員USD$500的全額課程學費。被推薦參加本次課程的老師們如成功完成課程並達到指定門檻，將可獲得Upenn Graduate School of Education教育學院頒發的修業證書。本課程期望藉由跨域整合SDGs的教案設計之專案實作活動，來深入瞭解知識創新的理論及如何轉化理論為實務應用，並一同進入我們為培養未來「知識創新教師」(KB Teacher)所設計的這一專業成長旅程。
課程目標
本課程希望能讓教師在接受培訓後，都能成為具有知識創新思維(KB mindset)的知識創新教師(KB teacher)，並幫助教師在未來能逐步發展「調適型」的專業知能(adaptive teaching expertise)。培訓中會透過各種有助於瞭解KB原則的反思(minds-on)活動，與各種有助於應用KB原則在SDGs議題導向的教案設計(hands-on)活動，提供機會幫助教師開始養成以下的各種相關教學與設計能力：
設計思惟與能力：能夠應用設計思惟去思考有效教學活動、引導策略、與工具輔助於教案設計中。
對知識創新理論與對SDGs的瞭解：培養教師具有知識創新教育相關理論的認知，與探索SDGs議題的相關知識。
創意發想與合作問題解決能力：能容忍教案設計過程中的各種不確定性，透過與社群成員的合作與對話，一同進行創意發想、合作知識共構、並逐步解決教案設計上的各種困難。
說故事的能力：在教案設計中能夠通過故事形式整合教案中的各個元素，並形成一個可以提昇自主探究動機的完整故事。
科技整合能力：在教案設計中熟練如何融入與整合科技工具和資源與教學活動中。
課程要求(取得Upenn證書至少需要完成以下4項任務)
任務1
2次KB工作坊
(與KB成果發表)
任務2
1張學習單
(認識KB原則)
任務3
1份SDGs教案
(以KB原則設計教案)
任務4
1個教師社群
(形成共好KB社群)
任務1-KB工作坊與成果發表
1.1 參與第一次舉辦的課程說明工作坊(將於台灣時間10/4週三晚上9pm舉辦)（美東時間為10/4早上9am)
1.2 參與第二次舉辦的SDGs說明工作坊(時間暫定為10月最後一週或11月初)
1.3 完成成果發表（暫定為線上發表）
任務2-認識KB原則
2.1-完成12原則理論學習的反思表單(空白KB原則學習單下載)
2.2 完成12原則的討論與應用(KF 平台互動)
任務3-以KB原則設計的SDGs議題教案
3.1 完成KB的教案設計(空白KB教案表單下載)
3.2 運用KB理論討論如何設計KB教案(KF 平台互動)
任務4-形成共好的KB教師社群
4.1 在KF論壇中相互協作互助，以便大家都可對KB理論及KB教案能向前推進。
4.2 在KF論壇中持續對話交流，以達成社群的共同願景--促進KB理論與其教學實踐。
課程進度(每週所需時間約2小時)
課前凖備 (2023.10.02~2023.10.08)
1 請完成以下表單: 基本資料與先備知識反思(12原則) (form-A)
2 請自行瀏覽任意三個前人基於KB教案所做出來的自主學習網站，作為之後你自己設計你的KB教案的參考，並請簡單描述你對上面瀏覽過三個自主學習網站的看法 (form) (form-B) [註:這些網站上有些使用外掛程式的連結可能因未付費給網站公司而沒有作用，還請見諒！另外，這些網站設計的品質亦各有不同，謹提供各位作為產出自己教案想法的參考！] 。另外，也請上一些相關SDGs網站[如(link)和(link)]，快速瀏覽一下什麼是永續發展目標 SDGs 的17項目標？方便你之後將SDGs的議題融入到你的主科教學之教案設計中。
3 註冊知識論壇平台(請點擊此處平台鏈接) (說明如何註冊之投影片) (介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)
4 認識培訓課程的規劃結構：
如下圖，以下十週課程的結構為共有5個設計循環(每2週一次)，每個循環裡面需要進行3個任務，因為人數眾多，會將大家分為三組(名單如附)，屆時在各週的相應任務上，請大家直接前往對應的組別進行活動.
技術支援:
若平台或表單遇到問題,需要協助解決或支援,請聯絡(Email: 111152518@g.nccu.edu.tw)
課程支援:
若是在培訓過程中遇到任何困難，需要幫忙，請直接聯絡推薦你參加此次培訓的師長、教授、或朋友。名單如下：南京師範大學 張義兵教授、政治大學 洪煌堯教授、清華大學 陳美如教授(學員推薦人)、中山大學 張宇慧助理教授(學員推薦人)、中央大學 吳穎沺教授(學員推薦人)、臺灣師範大學 梁至中教授(學員推薦人)。
第一週 (Lesson Design Cycle 1) (2023.10.09~2023.10.15)
1 看四個影片(KB Principle Overview, 1,2,3 請見下方影片專區) ；也請再快速瀏覽一次「SDGs 懶人包」網站(link)，想一下有那一項永續發展 SDG目標，是你比較有興趣的？方便你之後將SDGs的議題融入到你的主科教學之教案設計中。
2 任務2: 應用影片中的三個KB原則，完成任務2中的三部分活動：即填寫學習單中的三個面向(活動設計/引導策略/科技輔助)，請進入學習單表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-C) [註:活動設計\引導策略\工具輔助,不必然要限制在你要設計的教案活動裡唷,可以先自由發散的想像~]
3 任務3: 依照影片中介紹原則的順序，進行任務3中要求的活動：即反思教案中第一到第三部分(自主/溝通/共好)，請進入教案表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-D) (有關自主工作者角色的設計可參考此檔案)
第二週 (Lesson Design Cycle 1) (2023.10.16~2023.10.22)
任務4:
1 請在本週的前兩天依組別(名單如附)，進到KF平台(點此鏈接) [如果尚未註冊,請看此(投影片) 2023-Fall-KB Community(鑰匙碼: writer-nccu)]. 然後再進到"Design Cycle 1" View 中你被分配的DC1-Group1\ DC1-Group2\DC1-Group3組別之中的一個組，去貼一篇新的KF note(如不知如用使用KF，請看--介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)，在貼文中說明: (1)目前對KB原則增進的理解(enhanced understanding)或仍有何不解之處; (2)到目前為止教案設計的主要思路與想法; (3)目前設計上的困難點。
2 請在本週第二天後的任意時間,登錄KF平台 的"Design Cycle 1" View之中,隨機看3-5篇別人教案貼文的內容，然後選擇至少其中的2篇給予建設性的前饋(feed-forward) (請勿過於簡短至少30字)。
3 在KF平台上的貼文與互動中，請使用內建的鷹架(包括1. My idea; 2. I need to understand; 3. New information; 4. A better idea; 5.This idea can not explain; 6.Putting our knowledge together)，除非沒有適用的鷹架，同時也請使用關鍵字的功能，在你的貼文中標示出重要的關鍵字，方便社群成員可以迅速瞭解你的核心想法。
4 請進一步對: (1)KB原則的關係; 與(2)教案的改進設計，進行新一輪的反思，作為下一輪教案設計(Design Cycle)的參考(form) (form-E)
第2次工作坊 可持續發展教育(Edu for sustainabile development)
工作坊時間：10.25(週三)台北時間晚上9-11pm (link)
開場介紹 (Bodong Chen教授)
專家分享(威斯康星大學 李悅教授 中小學教育中的氣候行動；賓夕法尼亞大學 林中傑教授 城市再設計；哈佛大學 曹瑜(Lydia Cao)博士: Knowledge Building towards a Green Future: Earth-centred Design)
SDGs教學經驗分享(李怡穎主任、練芳妤老師、曾莉婷老師)
備註:萬一無法參加工作坊者,請務必事後自行觀看工作坊的錄影檔(link)及投影片檔(link)，以了解整個課程的進行方式
第三週 (Lesson Design Cycle 2) (2023.10.23~2023.10.29)
1 看三個影片(KB Principle 4,5,6 請見下方影片專區) ; 另外，請再反思一次此「SDGs 懶人包」網站(link)，並嘗試連結你的主科的教案設計與你有興趣的某一項永續發展 SDG目標。
2 任務2: 應用影片中的三個KB原則,完成任務2中的三部分活動：即填寫學習單中的三個面向(活動設計/引導策略/科技輔助)， 請進入學習單表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-C) [註:活動設計\引導策略\工具輔助,不必然要限制在你要設計的教案活動裡唷,可以先自由發散的想像~]
3 任務3: 依照影片中介紹原則的順序，進行任務3中的部分活動：即反思教案中第一到第三部分(自主/溝通/共好)及第四部分的任務1，請進入教案表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-D)
第四週 (Lesson Design Cycle 2) (2023.10.30~2023.11.05)
任務4:
1 請在本週的前兩天依組別(名單如附)，進到KF平台(點此鏈接) 的"Design Cycle 2" View之中，貼一篇新的KF note(如不知如用使用KF，請看--介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)，在貼文中說明: (1)目前對KB原則增進的理解(enhanced understanding)或仍有何不解之處; (2)到目前為止教案設計的主要思路與想法; (3)目前設計上的困難點。
2 請在本週第二天後的任意時間,登錄KF平台 的"Design Cycle 2" View之中,隨機看3-5篇別人教案貼文的內容，然後選擇至少其中的2篇給予建設性的前饋(feed-forward) (請勿過於簡短至少30字)。
3 在KF平台上的貼文與互動中，請使用內建的鷹架(包括1. My idea; 2. I need to understand; 3. New information; 4. A better idea; 5.This idea can not explain; 6. Putting our knowledge together)，除非沒有適用的鷹架，同時也請使用關鍵字的功能，在你的貼文中標示出重要的關鍵字，方便社群成員可以迅速瞭解你的核心想法。
4 請進一步對: (1)KB原則的關係; 與(2)教案的改進設計，進行新一輪的反思，作為下一輪教案設計(Design Cycle)的參考(form) (form-E)
線上 Office Hour (W5) [自由參與]
本次上線並非課程的一部分,僅提供一個空檔給參與者若有疑問可前來解惑
主題: KB 培訓課 Office Hour ((W5))
台北時間:2023年 11月 08日 (星期三) 晚上2000-2100
連結：https://meet.google.com/aok-kxcm-eck
第五週 (Lesson Design cycle 3) (2023.11.06~2023.11.12)
1 看三個影片(KB Principle 7,8,9 請見下方影片專區)
2 任務2: 應用影片中的三個KB原則,完成任務2中的三部分活動：即填寫學習單中的三個面向(活動設計/引導策略/科技輔助)，請進入學習單表格填寫這一次需要寫的地方,其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-C) [註:活動設計\引導策略\工具輔助,不必然要限制在你要設計的教案活動裡唷,可以先自由發散的想像~]
3 任務3: 依照影片中介紹原則的順序,進行任務3中的部分活動：即反思教案中第一到第三部分(自主/溝通/共好)及第四部分的任務1&2，請進入教案表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-D)
第六週 (Lesson Design cycle 3) (2023.11.13~2023.11.19)
任務4:
1 請在本週的前兩天依組別(名單如附)，進到KF平台(點此鏈接) 的"Design Cycle 3" View之中，貼一篇新的KF note(如不知如用使用KF，請看--介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)，在貼文中說明: (1)目前對KB原則增進的理解(enhanced understanding)或仍有何不解之處; (2)到目前為止教案設計的主要思路與想法; (3)目前設計上的困難點。
2 請在本週第二天後的任意時間,登錄KF平台 的"Design Cycle 3" View之中,隨機看3-5篇別人教案貼文的內容，然後選擇至少其中的2篇給予建設性的前饋(feed-forward) (請勿過於簡短至少30字)。
3 在KF平台上的貼文與互動中，請使用內建的鷹架(包括1. My idea; 2. I need to understand; 3. New information; 4. A better idea; 5.This idea can not explain; 6.Putting our knowledge together)，除非沒有適用的鷹架，同時也請使用關鍵字的功能，在你的貼文中標示出重要的關鍵字，方便社群成員可以迅速瞭解你的核心想法。
4 請進一步對: (1)KB原則的關係; 與(2)教案的改進設計，進行新一輪的反思，作為下一輪教案設計(Design Cycle)的參考(form) (form-E)
第七週 (Lesson Design cycle 4) (2023.11.20~2023.11.26)
1 看四個影片(KB Principle 10,11,12,Summary 請見下方影片專區)
2 任務2:應用影片中的三個KB原則，完成任務2中的三部分活動：即填寫學習單中的三個面向(活動設計/引導策略/科技輔助)，請進入學習單表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-C) [註:活動設計\引導策略\工具輔助,不必然要限制在你要設計的教案活動裡唷,可以先自由發散的想像~]
3 任務3:依照影片中介紹原則的順序，進行任務3中的部分活動：即反思教案中第一到第三部分(自主/溝通/共好)及第四部分的任務1&2&3，請進入教案表格填寫這一次需要寫的地方，其餘部分可以先暫時空白，留待下個design cycle再寫(form) (form-D)
線上 Office Hour (W7) [自由參與]
本次上線並非課程的一部分,僅提供一個空檔給參與者若有疑問可前來解惑
主題: KB 培訓課 Office Hour ((W7))
台北時間:2023年 11月 22日 (星期三) 晚上2000-2100
連結：https://meet.google.com/aok-kxcm-eck
第八週 (Lesson Design cycle 4) (2023.11.27~2023.12.03)
任務4:
1 請在本週的前兩天依組別(名單如附)，進到KF平台(點此鏈接) 的"Design Cycle 4" View之中，貼一篇新的KF note(如不知如用使用KF，請看--介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)，在貼文中說明: (1)目前對KB原則增進的理解(enhanced understanding)或仍有何不解之處; (2)到目前為止教案設計的主要思路與想法; (3)目前設計上的困難點。
2 請在本週第二天後的任意時間,登錄KF平台 的"Design Cycle 4" View之中,隨機看3-5篇別人教案貼文的內容，然後選擇至少其中的2篇給予建設性的前饋(feed-forward) (請勿過於簡短至少30字)。
3 在KF平台上的貼文與互動中，請使用內建的鷹架(包括1. My idea; 2. I need to understand; 3. New information; 4. A better idea; 5.This idea can not explain; 6.Putting our knowledge together)，除非沒有適用的鷹架，同時也請使用關鍵字的功能，在你的貼文中標示出重要的關鍵字，方便社群成員可以迅速瞭解你的核心想法。
4 請進一步對: (1)KB原則的關係; 與(2)教案的改進設計，進行新一輪的反思，讓教案設計的品質能夠更上一層樓 (form) (form-E)
第九週 (Lesson Design cycle 5: Rise-above) (2023.12.04~2023.12.10)
1 請從所有影片中，選擇你覺得需要複習的影片再看一遍(「當然」是可以用快轉！）
2 任務2: 應用影片中的所有KB原則，反思與修改任務2中已完成的三部分活動：即填寫學習單中的三個面向(活動設計/引導策略/科技輔助)，請進入學習單表格作最後一次的反思與修正 (form) (form-C)
3 任務3: 完成(或修改)教案的最上面的部分(如：「基本資料」及「課程描述」) (form) (form-D) 。「課程描述」部分請用「故事」包裝。請反思整個教案，然後將自主、溝通、共好的六個設計元素(1. learning goals/outcomes, 2. role of knowledge worker, 3. mission, 4. problem context, 5. top-level goal for a team, group, or community, 6. resources)以及三個子任務與其下的活動(7. tasks 1, 2, 3 and activities)整合起來，使用故事的方式來包裝，形成一個可以激勵學生進行集體知識共構(collective knowledge advancement)的課程描述。舉一例如下：
故事描述: 你是一位年輕的教師(2. role of knowledge worker)，最近被一所學校聘用。學校看中了你在環境教育方面的專業背景和經驗(1. learning outcomes such as knowledge/skills/attitudes)。你的首要任務是改善學校的環境(4. problem context)，特別要先提高學生對環境的認識(3. mission)。學校董事會認為，學生需要更多地了解可持續發展目標（SDGs），並明白這些目標對我們現代社會的深遠影響。你和你的團隊 (即其他三名新聘用的教師)，要負責說服學校董事會(5. Team’s top-level goal)。為了完成這個目標，學校董事會提供了一些網站作為資源的起點(6. sources)。這些網站將幫助你和你的團隊進行研究，深入了解SDGs，並找出最具影響力、且是學生在學校課程中必須學習的最重要的SDGs (7. Three tasks & activities to be designed)。這將有助於制定學校課程的頂層目標，以確保學生獲得寶貴的知識與教育。
第十週 (Lesson Design cycle 5: rise-above) (2023.12.11~2023.12.17)
完成所有任務2\3\4:
1 請在本週的前兩天依組別(名單如附)，進到KF平台(點此鏈接) 的"Design Cycle 5" View之中，貼一篇新的KF note(如不知如用使用KF，請看--介紹如何使用貼文/回文/鷹架/關鍵字等之影片)，在貼文中說明: (1)目前對KB原則增進的理解(enhanced understanding)或仍有何不解之處; (2)到目前為止教案設計的主要思路與想法; (3)目前設計上的困難點。
2 請在本週第二天後的任意時間,登錄KF平台 的"Design Cycle 5" View之中,隨機看3-5篇別人教案貼文的內容，然後選擇至少其中的2篇給予建設性的前饋(feed-forward) (請勿過於簡短至少30字)。
3 請做最後一次KB教案反思與修改(form)。接下來請你把表格的內容轉貼到空白教案表單上(空白教案表單下載)。同時, 請你進一步完成下方附錄1的檢核表。依照表單的說明，將原則運用於教案設計的符應程度以及不足之處進行簡單的說明。
4 請在登錄回到KB原則學習單(form) ，接下來請你把表格的內容轉貼到空白學習單上(空白學習單下載)。
5 請同時繳交KB原則學習單最終版與KB教案最終版。請上傳一共4個檔案並命名如下:「學習單+姓名.docx」/「學習單+姓名.pdf」/「教案+姓名.docx」/「教案+姓名.pdf」(form) (form-I)。
6 反思與評量:請利用以下的表單進行自評與反思(form) (formA-2)，(form) (form-F)，(form) (form-G).)
恭喜你完成了整個培訓課程！！！
為了感激及體恤大家的辛勞、與踴躍的參與本培訓課程，我們這邊準備了每位老師一張7-11百元的禮券(form)(form-J)，請老師們前往領取並自行兌換。
接下來請用這禮券，為自己買一杯咖啡，犒賞一下自己。
培訓課程截止時間調查 (form) (form H)
調查結果：培訓課的截止時間統一設定為 2024.01.07 晚上23:59(星期日)，請尚未完工的老師們把握時間加把勁，又其他已繳交成品的老師們亦歡迎可以隨時更新檔案內容，使其更臻於完善。
成果發表(目前暫定為線上分享會)
社群共享資源
課程資源(影片及投影片專區)
KB Principles: Introduction (Overview)
本週課程初步介紹什麼是原則,為什麼要用原則來引導教學?以及12個原則它背後的一個概念框架.
Principle 1: Epistemic Agency
Students take responsibility for their ideas by determining the learning outcomes, processes and the challenges that accompany. It also means students engage in negotiation and dialogue to fit personal ideas with others.
Principle 2: Real Idea, Authentic Problems
Knowledge problems arise from efforts to understand the world. Ideas produced are as real as things touched and felt. Problems are the ones learners care about - usually very different from textbook problems and puzzles.
Principle 3: Community Knowledge Collective Advancement
Contributions to shared, top-level goals of the organization are prized and rewarded as much as individual achievements. Team members produce ideas of value of others and share responsibility for the overall advancement of knowledge in the community.
Principle 4: Pervasive Knowledge Building
Knowledge building is not confined to particular occasions or subjects but pervades mental life - in and out of school.
Principle 5: Idea Diversity
Just as biodiversity is crucial to the success of an ecosystem, so is idea diversity - including those in stark contrast - to create an environment for ideas to evolve and develop.
Principle 6: Democratizing Knowledge
The creation of knowledge is no longer confined to a few. Instead, all are empowered to create and recognised as valid contributors to advance the knowledge of the community.
Principle 7: Constructive Use of Authoritative Sources
To know a discipline is to be in touch with the present state and growing edge of knowledge in the field. This requires respect and understanding of authoritative sources, combined with a critical stance toward them.
Principle 8: Improvable Ideas
All ideas are treated as improvable. Students work continuously to improve the quality, coherence and utility of ideas. This requires a culture of psychological safety so that people feel safe taking risks - revealing ignorance, voicing half baked notions, giving and receiving criticism.
Principle 9: Symmetric Knowledge Advancement
Expertise is distributed within and between communities. Symmetry in knowledge advancement results from knowledge exchange and from the fact that to give knowledge is to get knowledge.
Principle 10: Embedded Concurrent and Transformative Assessment
Assessment is part of the effort to advance knowledge - it is used to identify problems as the work proceeds and is embedded in the daily workings of the organization. The community engages in its own internal assessment, which is more fine-tuned and rigorous that external assessment, and serves to ensure that the community's work will exceed the expectation of external assessors.
Principle 11: Rise Above
Creative knowledge building entails working toward more inclusive principles and higher-level formulations of problems. It means learning to work with diversity, complexity and messiness, and out of that achieve new syntheses. By moving to higher planes of understanding, knowledge builders transcend trivialities and oversimplification.
Principle 12: Knowledge Building Discourse
The discourse of knowledge building communities results in more than the sharing of knowledge; the knowledge itself is refined and transformed through the discursive practices of the community - practices that have the advancement of knowledge as their explicit goal.
KB Principles: Summary (Ending)
本週課程主要重點在對於這12個原則做進一步的反思，特別是反思原則間有何關係,以及為什麼要用原則來引導教學。
課程補充教材(資源)
張義兵, 2018.05, 知識建構：新教育公平視野下教與學的變革, 出版社：南京師範大學出版社。
洪煌堯, 2022.03, '"想法中心教育"的跨域研究趨勢, ' 人文與社會科學簡訊, Vol.23, No.2, pp.33-39.(*為通訊作者)
陳美如, 曾子沁, & 曾莉婷. (2021). 透過社群協作之知識翻新活動 以促進在職教師碩士論文研究. Journal of Education Research (1680-6360), (324).
曾莉婷, & 陳美如. (2022). 運用知識翻新活動提升學生在能源教育之認知與情意學習. 科學教育學刊, 30(3), 241-265.
Bereiter, C. (1994). Constructivism, Socioculturalism, and Popper's World 3. Educational Researcher, 23(7), 21-23.
Bereiter, C. (2014). Principled practical knowledge: Not a bridge but a ladder. Journal of the Learning Science, 23(1) ,4-17.
Chen, B., & Hong, H. Y. (2016). Schools as knowledge-building organizations: Thirty years of design research. Educational Psychologist, 51(2), 266-288.
Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan (pp. 262-272). New York: W. H. Freeman and Company.
Hong, H.-Y., Scardamalia, M., Richard, M., & Teo, C. L. (2015). Fostering sustained knowledge building among elementary students through principle-guided use of analytical tools. Computers & Education, 89, 91-102.
Hong, H. Y., & Sullivan, F. R. (2009). An idea-centered, principle-based design approach to support learning as knowledge creation. Educational Technology Research and Development, 57(5), 613-627.
Hong, H.-Y., Scardamalia, M., & Zhang, J. (2010). Knowledge Society Network: Toward a dynamic, sustained network for building knowledge. Canadian Journal of Learning And Technology / La Revue Canadienne De L’Apprentissage Et De La Technologie, 36(1).
Papert, S. (1991). "What's the Big Idea: Towards a Pedagogy of Idea Power." IBM Systems Journal 39(3-4).
Sawyer, R. K. (2004). Creative teaching: collaborative discussion as disciplined improvisation. Educational Researcher, 33(2), 12-20.
Scardamalia, Marlene, and Carl Bereiter. "Knowledge building." The Cambridge (2006).
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2010). A brief history of knowledge building. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 36(1).
Scardamalia, M., & Bereiter (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. In Sawyer (Ed.), Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 97-118).
Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal education in a knowledge society (pp. 67-98). Chicago: Open Court.
Page updated
Google Sites
Report abuse