«Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие»

Эти слова Галилео Галилея как нельзя лучше подходят к современной концепции образования, которая ставит своей целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В рамках реализации национального проекта «Образование», Федерального государственного образовательного стандарта задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, с другой – развить потенциальные творческие возможности, мыслительные способности, навыки самообразования каждого ученика, создать условия для самореализации личности, вовлечь в исследовательские проекты и творческие занятия. В связи с этим возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем применения инновационных методов обучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования в РФ ставят перед школой задачу обязательного освоения обучающимися опыта проектной деятельности в ходе изучения всех учебных предметов. (Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников; п.1.4. Педагогические работники обязаны развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности). На втором уровне обучения вводится также новая междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» для всех без исключения. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии, способные развивать творческий потенциал детей. Среди них - немаловажную роль играет проектная деятельность.

Именно поэтому в моей профессиональной деятельности первостепенное значение имеет организация проектной и исследовательской деятельности на уроках математики и во внеурочное время.

Цель профессиональной деятельности:

формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации, с использованием проектно-исследовательской деятельности и системного личностно-ориентированного подхода.

Задачи профессиональной деятельности, обеспечивающие достижение цели:

1. Использовать новые педагогические технологии, направленные на повышение качества обучения;

2. Повысить мотивацию обучающихся, используя проектное обучение;

3. Создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся через участие в конкурсах, творческих и исследовательских проектах, олимпиадах, научно-практических конференциях.

Включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций, что напрямую связано с основной миссией МБОУ СОШ №92 г. Барабинска, направленной на повышение качества образования, в том числе и математического.

Учитель, работающий по новым стандартам, должен прежде всего сам обладать проектной и исследовательской культурой, а также общей эрудицией. Новое в образовательной деятельности, зафиксированное в Профстандарте «Педагог», требует от учителя владения теми методами и технологиями, которые в наибольшей степени способствуют формированию ключевых проектных и исследовательских компетенций у учеников: исследовательское обучение, проектное обучение, методы организации самостоятельной работы, развитие функциональной математической грамотности и т.п.

Таким образом, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

Информация об уровне сформированности профессиональных компетенций учителя математики Гришковой Людмилы Владимировны

Цель проведения данной методики – выявление уровня сформированности базовых компетентностей учителя, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Психодиагностический инструментарий: Методика оценки базовых компетентностей педагога (Адамбаева Л.А.)

Вопросы анкеты отражают 4 базовые компетентности педагога:

1. Личностные качества.

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности.

3. Мотивация учебной деятельности.

4. Информационная компетентность.

Интерпретация результатов:

1. Личностные качества

«Вера в силы и возможности обучающихся» - высокий уровень сформированности базовой компетентности:

• умеет создавать ситуацию успеха для обучающихся;

• умеет осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

• умеет находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

• умеет разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты.

«Интерес к внутреннему миру обучающихся» - высокий уровень сформированности базовой компетентности:

• умеет составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

• умеет выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

• умеет построить индивидуализированную образовательную программу;

• умеет показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

«Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)» - высокий уровень сформированности базовой компетентности:

• убеждена, что истина может быть не одна;

• проявляет интерес к мнениям и позициям других;

• учитывает другие точки зрения в процессе оценивания обучающихся.

«Общая культура» - высокий уровень сформированности базовой компетентности:

• ориентируется в основных сферах материальной и духовной жизни;

• знает интересы молодёжи;

• представляет возможность продемонстрировать свои достижения;

• является руководителем кружка.

Эмоциональная устойчивость» - высокий уровень сформированности:

• в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

• эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

• педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций.

"Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе» - средний уровень сформированности:

• осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

• позитивное настроение;

• желание работать;

• высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

«Умение перевести тему урока в педагогическую задачу» - высокий уровень компетентности:

• знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

• осознание нетождественности темы урока и цели урока;

• владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

«Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся» - высокий уровень компетентности:

• знание возрастных особенностей обучающихся;

• владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте.

3. Мотивация учебной деятельности

«Умение обеспечить успех в деятельности» - выше среднего уровень компетентности:

• знание возможностей конкретных учеников;

• постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

• демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

«Компетентность в педагогическом оценивании» - высокий уровень компетентности:

• знание многообразия педагогических оценок;

• знакомство с литературой по данному вопросу;

• владение различными методами оценивания и их применение.

«Умение превращать учебную задачу в личностно значимую»- выше среднего уровень компетентности:

• знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

• ориентация в культуре;

• умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

4. Информационная компетентность

· «Компетентность в предмете преподавания»-высокий уровень компетентности:

- знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

- возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

- владение методами решения различных задач;

- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

· «Компетентность в методах преподавания» - высокий уровень компетентности:

- знание нормативных методов и методик;

- демонстрация личностно ориентированных методов образования;

- наличие своих находок и методов, авторской школы;

- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

- использование в учебном процессе современных методов обучения.

· «Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)» - выше среднего уровень компетентности:

- знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

- владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);

- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

- разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

- владение методами социометрии;

- учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности.

· «Умение вести самостоятельный поиск информации» - высокий уровень компетентности:

- профессиональная любознательность;

- умение пользоваться различными информационно поисковыми технологиями;

- использование различных баз данных в образовательном процессе.