Embedded Files
Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование элементов проектного и исследовательского характера обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в классах, где преподаю математику, пришла к выводу: математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. На мой взгляд, устойчивый интерес к предмету у учащихся могут поддержать задания творческого содержания с элементами проектирования и исследования.
Технология проектного обучения
Технология проектного обучения
Использую на своих уроках технологию проектного обучения, ломающую стереотипы и выходящую за рамки традиционной практики краткосрочного, изолированного, ориентированного на учителя преподавания.
Решая задачу использования новых педагогических технологий, направленных на повышение качества образования, изучила методическую литературу и выяснила, что использование технологии проектного обучения не является принципиально новой в педагогике. Еще в 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликова, В.В. Гузеева. Создаю условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Знания, полученные от подобного обучения, являются долгосрочными, так как разные учебные предметы взаимодействуют между собой, а не изучаются отдельно. Данная модель обучения ориентирована на учеников и включает в себя работу с проблемами реального мира и практикой. Цель проекта (определяемая как углубленное исследование темы, достойной изучения) заключается в том, чтобы узнать, как можно больше о данной теме, а не искать правильные ответы на вопросы, заданные учителем. Ученики сотрудничают с одноклассниками в течение определенного периода времени для того, чтобы найти решение проблем, и по окончанию проекта презентуют независимой аудитории. Конечным результатом проекта является мультимедийная презентация, игра, письменный отчет, Web-страница или какой-то другой, созданный учениками продукт (модель, макет и т.д.).
Проекты в рамках недели математики «Великие умы человечества»
Технологии проблемного обучения
Технологии проблемного обучения
Поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания, являются вариантами вкладка технологии проблемного обучения. Элементы этой технологии, изложенные в работах Г.К. Селевко, применяю на разных этапах урока (формулировка темы урока, постановка целей, планирование деятельности, поиск решения). С целью развития навыков наблюдения и описания, использую мыслительный прием «посмотри-подумай-задумайся» (Сингапурская система: «си-финк-уандэ»), в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на следующие вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты об этом думаешь?», «О чем это заставляет тебя задуматься?». Это система вопросов и ответов, различных заданий, обеспечивающих «открытие» нового и непонятного, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения отвечает требованиям настоящего времени: обучать - исследуя, исследовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда. На своих уроках я использую следующие методы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная ситуация, проблемные задания. Всё это требует от учащихся интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить главное. Возникающие при этом затруднения используются для активизации мыслительной деятельности.
(Сингапурская система: «си-финк-уандэ»), в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на следующие вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты об этом думаешь?», «О чем это заставляет тебя задуматься?»
Технологии личностно-ориентированного обучения
Технологии личностно-ориентированного обучения
Применение элементов технологии личностно-ориентированного обучения даёт мне возможность учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. На своих уроках стараюсь создать для каждого ребенка психологический комфорт, сделать так, чтобы его неуверенность в себе не стала преградой для понимания темы и страхом перед преодолением непонятного и неизведанного. У него должно присутствовать ощущение реальной достижимой цели. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Я стремлюсь строить обучение так, что успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс даже самым неуверенным учащимся.
Проблемный метод, поисковый, исследовательский, проектный – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования, позволяет мне решить задачу повышения качества образования.
На уроках математики активно использую словесные, предметные, схематические, символические модели, что способствует развитию логического, абстрактного мышления, организовываю работу в парах, группах, исследовательскую работу.
После изучения большого блока материала использую блиц – опросы, в которых участвуют все учащиеся класса, задавая вопросы друг другу. И неверным являются утверждения, что вопросы возникают лишь у тех учеников, которые слабо усвоили материал. Как раз наоборот: вопросы возникают тогда, когда материал понят, продуман. Грамотный вопрос может задать тот ученик, который хорошо владеет терминами, учебным материалом. Для изучения уровня владения теоретическим материалом использую специальные методики. К ним я отношу выполнение следующих видов заданий:
Задания с выбором ответа:
альтернативного типа;
с множественным выбором;
на установление соответствия.
Задания с открытым ответом.
Периодически и целенаправленно использую приемы на составление взаимосвязей между изучаемыми темами и понятиями, именно так можно узнать не только поняли или не поняли учащиеся тему, но и насколько глубоко они это сделали. (прием из сингапурской системы «тик тэк тоу»)
Выполняя основные задачи преподавания математики, провожу уроки-конференции, уроки – зачеты, уроки-семинары, уроки-практикумы, интегрированные уроки. Эффективность и целесообразность данного направления деятельности подтверждается обнадеживающими положительными результатами моих выпускников. Личностно-ориентированный урок математики развивает способность обучающихся размышлять, анализировать, что в будущем поможет самостоятельно принимать решения.
ИКТ - технологии
ИКТ - технологии
В целях создания условий для становления и развития личности, активизации познавательной, поисковой, исследовательской деятельности обучающихся, реализации их творческого и интеллектуального потенциала применяю ИКТ технологии. Владение навыками работы на персональном компьютере позволяет мне:
своевременно обновлять дидактический и демонстрационный материал;
самостоятельно готовить презентации;
эмоционально и образно подать материал;
коренным образом изменить организацию процесса обучения, формируя системное мышление;
рационально организовать познавательную деятельность учащихся;
использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса;
развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
На уроках практикую разнообразные формы работы с использованием ИКТ:
создание проекта по выбранной теме;
оформление научно-исследовательских работ, рефератов, презентаций;
Критериями эффективности инновационных образовательных технологий служат показатели качества знаний и ключевые компетентности обучающихся:
самообразование;
самостоятельность в решении проблем;
информационная компетентность;
коммуникативная компетентность.
Необходимо создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных ситуациях для работы над совместными проектами. Так, уроки математики для учеников провожу в Центре естественно-научного и технологического профиля «Точка роста», который был открыт на базе нашей школы 1 сентября 2021 г. Функционал и возможности центра позволяют изменить традиционный ход проведения уроков и увеличить количество обучающихся, вовлеченных в проектную, исследовательскую деятельность.
В сентябре 2021 года приняла участие в работе форума для педагогов и руководителей центров «Точка Роста» в г. Барнаул в дистанционном формате. Совместная работа в онлайн-формате с коллегами ЗападноСибирского округа на практико-ориентированных мастер-классах на базе центра по работе с одаренными детьми «Талант-22» была направлена на обмен опыта по организации исследовательской и проектной деятельности на конкретных примерах занятий.
Используя материально-техническую базу «Точки роста», а именно наборы по робототехнике, Arduino – робототехнике и Lego-робототехнике, стало возможным проведение интегрированных уроков математики и робототехники, информатики и математики совместно с преподавателями Центра.
Используя технические возможности центра «Точка Роста», образовательный процесс ориентируется на развитие мышления и воображения, которые являются главными процессами, необходимыми для качественного обучения. Кроме того, происходит действенная организация познавательной и проектной деятельности учеников. Учащиеся учатся креативно мыслить, находить нестандартные решения, подбирать альтернативные подходы к решению задач.
Современные образовательные технологии помогают организовать деятельность учеников, при которой наблюдается прогресс в личностном развитии. За три года наблюдается рост познавательного интереса учащихся к моему предмету. Повышается количество учащихся, выполняющих творческие проекты. Результаты отражены в Таблице1
Формирование функциональной грамотности у учащихся
Формирование функциональной грамотности у учащихся
Современная система школьного образования переживает большие изменения в своей структуре, на передний план в данный момент выходят требования общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, ИТ-компетентность, финансовая и гражданская грамотности и многое другое. Заказ общества - на всесторонне развитую личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, сопоставлять имеющуюся информацию, делать выводы и использовать творчески полученные знания. В связи с этими требованиями, вкладка формирование функциональной грамотности у учащихся -очень важная цель в моей педагогической деятельности. При изучении любого учебного предмета есть возможность для формирования и развития функциональной грамотности. В рамках почти любой темы можно поставить перед учащимся проблемы вне предметной области, которые решались бы с помощью знаний, полученных при изучении того или иного предмета. Математика предоставляет хорошие возможности для рассмотрения подобных задач. На уроках математики чаще, чем на других уроках учащиеся сталкиваются с текстовыми задачами различного содержания и привычным образом составляют модель для применения математических знаний для конкретной задачи. Математическая грамотность – способность проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.
Занятия по формированию математической грамотности в Центре «Точка Роста»
Включая в урок нестандартные задания, множественные тексты, организуя с учащимися различные проекты, я пытаются решить проблему формирования математической функциональной грамотности. Участие в проектной деятельности одновременно и мотивирует, и учит ребенка работать с информацией, представленной в разных современных источниках, жизненными задачами, переводить их на математический язык и интерпретировать данные. Проекты на уроках математики могут быть связаны с практически значимыми вычислениями, оптимальным выбором, описанием процессов. Преимущество проектной деятельности в том, что большая часть работы происходит вне урока, в самостоятельной мотивированной деятельности ученика во внеурочной деятельности. Это позволяет меньше времени тратить на уроке на решение подобных задач. Но обязательно все результаты проектной деятельности должны быть представлены, хотя бы на уровне класса. Примеры проектов на уроках математики: «Математика и ремонт», «Проценты и кредиты», «Расчеты по химическим уравнениям», «Старинные задачи», «Математика и здоровое питание» и т.п. В своей работе я стараюсь чаще использовать нестандартные задачи.
Разработана программа элективных курсов для 5-9 классов «Формирование математической грамотности».
Урок математики – это достаточно сложный урок, на котором учащимся приходится много писать, размышлять, что ведет к и утомляемости и к перегрузкам. Чтобы это избежать я применяю здоровьесберегающие технологии.
Page updated
Google Sites
Report abuse