Hinweis zur Bearbeitungsreihenfolge: Die Kapitel müssen nicht zwingend nacheinander bearbeitet werden, sondern können auch einzeln thematisiert oder in einer anderen Reihenfolge gelesen werden. 

Arbeitsblätter zur Website

Unten stehend finden Sie jegliche Arbeitsblätter, Artikel, Websites und Videos, welche Sie für die Erarbeitung der Kapitel benötigen. Die Arbeitsblätter sind alle als PDF bereitgestellt, da sie mithilfe von canva.com erstellt wurden. Sie können die Arbeitsblätter so übernehmen oder sich von diesen inspirieren lassen. 

Aufgaben zum Vorspiel

Das „Vorspiel" des Buches eignet sich, um in die Thematik von Fucking, fucking schön einzusteigen.

Die Aufgabe zum „Vorspiel" soll dazu dienen, dass die SuS ihre Hemmungen abbauen können, „Sex" und alles was dazu gehört beim Namen zu nennen. Und vor allen Dingen: es zu benennen, wie sie es in ihrem Alltag sagen würden. Bieten Sie den Schüler:innen einen Rahmen, in dem sie offen, respektvoll, kreativ und ehrlich sein können, ohne dass sie dafür verurteilt werden. 

Material: Die Aufgabe kann als Post-it-Sammlung (Post-its), als Wörtersammlung an der Wandtafel (Kreide), als Wortwolke (mentimeter.com) etc. umgesetzt werden. 

Sozialform: Je nachdem wie die Stimmung in der Klasse ist, kann die Aufgabe im Plenum oder in kleinen, vertrauten Gruppen bearbeitet werden. 

Möglicher Einstieg ins Buch:

Sehen Sie sich gemeinsam mit den SuS an, was Eva Rottmann den Schüler:innen mit auf den Weg geben möchte, bevor sie das Buch gelesen haben. Erfahren Sie ausserdem wie Eva Rottmann auf die Buchidee gekommen ist und was sie mit diesem Buch erreichen möchte. Sie finden die Antworten darauf in den ersten drei Fragen im Interview mit Eva Rottmann.

Aufgaben zum Kapitel „S-EX"

Möglicher Einstieg zum Kapitel: 

Die Fragen der Aufgabe „Eine Herde Lämmer" könnten direkt als Einstieg nach dem Lesen des Kapitels genutzt werden. Die Schüler:innen sollen sich zu den Fragen Gedanken machen und anschliessend eröffnen Sie als Lehrperson die Diskussion im Plenum. 

Gruppendruck ‒ Eine Herde Lämmer

In dieser Aufgabe geht es darum, dass die Schüler:innen sich mit der Thematik des Gruppendrucks auseinandersetzen.

Im Kapitel „S-EX" entscheiden sich einige Dorfkinder dafür, mit Zipper mitzugehen, einige entscheiden sich dagegen. Die Schüler:innen reflektieren darüber, was hinter den Entscheidungen der Kinder stecken könnte (Perspektivenübernahme). 

Material: -

Sozialform: Die Fragen können zu zweit oder in kleinen Gruppen vorbesprochen und anschliessend im Plenum zur Diskussion gestellt werden. 

Pornografie ‒ Rechtslage Pornografie

In dieser Aufgabe beschäftigen sich die Schüler:innen mit der Rechtslage in der Schweiz bezüglich der Pornografie. Wenn Ihre Klasse aus einem anderen Land (z.B. Deutschland, Österreich oder Lichtenstein) stammt, ist es empfehlenswert eine vertrauenswürdige Quelle für Ihr Land herauszusuchen, mit deren Hilfe die Schüler:innen sich informieren können. 

Material: Artikel Rechtslage, Ergebnistool, Artikel Kinderschutz Schweiz

Sozialform: Da die Rechtslage nicht direkt mit den persönlichen Erlebnissen der Schüler:innen zu tun hat, könnten die Ergebnisse der Schüler:innen auch im Plenum besprochen werden. 

Aufgaben zum Kapitel „Ein Fest der Liebe"

Möglicher Einstieg zum Kapitel:

Ein möglicher Einstieg wäre z.B., dass man für jede:n Schüler:in eine rote, gelbe und grüne Karte vorbereitet. Diese können aus normalem A4-Papier zugeschnitten werden. Die Karten stehen jeweils für das Vorwissen der Schüler:innen: 

• rot = noch nie davon gehört / ich weiss nicht, was das ist

• gelb = ich habe schon einmal davon gehört, aber bin mir unsicher, was es ist

• grün = das kenne ich / ich weiss, was das ist

Zählen Sie den Schüler:innen Verhütungsmittel auf oder zeigen Sie ihnen mit einer PPP Bilder von diesen. Je nach Ressourcen können Sie natürlich auch einige Verhütungsmittel mitbringen. Die Schüler:innen sollen bei jedem Verhütungsmittel die Farbe wählen, welche ihrem Vorwissen am nächsten kommt, und strecken diese auf. So können sie das Vorwissen der Schüler:innen wecken. 

Tipp: Wenn Sie nicht möchten, dass die Schüler:innen gegenseitig die Karten voneinander sehen, nutzen Sie das digitale Ampel-Tool vom RITA-Methodenwürfel mit den Handys der Schüler:innen. So können nur Sie, wenn Sie vorne stehen, die gewählten Farben der Schüler:innen erkennen. 

Verhütung ‒ Verhütungsmittel kennenlernen

Die Schüler:innen beschäftigen sich bei dieser Aufgabe mit den verschiedenen Verhütungsmitteln. Dabei sammeln sie erst die Verhütungsmittel/-methoden, welche im Kapitel erwähnt werden. Anschliessend informieren sie sich selbstständig auf der Seite sexandfacts.ch über die verschiedenen Varianten und Methoden der Verhütung. Sie wiegen zum Schluss ab, ob der Vorschlag von Fabian, ohne Kondom Oralsex zu haben, eine gute Idee ist oder nicht. 

Material: sexandfacts.ch / Ergebnistool

Sozialform: Wir empfehlen diese Aufgabe als Einzel- oder Partnerarbeit zu lösen, da es sich um intime Themen handelt. 

Aufgaben zum Kapitel „Muppetshow"

Möglicher Einstieg zum Kapitel:

Starten Sie mit den Schüler:innen mit einem Kugellager. Sie sollen jede unten aufgeführte Frage mit je einem:r anderen Partner:in diskutieren:

• Welchen Job hat Teddy im Galaxy, welchen hat Micha?

• Was versteht man unter Awareness? Was ist ein Awarenesskonzept?

• In welcher Situation des Kapitels erlebte jemand Diskriminierung? Wer war involviert?

• Denkt ihr, Micha und Teddy wären sich, auch ohne den Vorfall mit den beiden Alten, näher gekommen? Begründet.

Besprechen Sie die Fragen abschliessend im Plenum. Sehen Sie sich gemeinsam mit den Schüler:innen ein Awarenesskonzept eines Clubs in Ihrer Nähe an. Fragen Sie dieSchüler:innen, ob die beiden alten Männer das Konzept eingehalten haben oder nicht.

LGBTQAI+ ‒ Diskriminierung & Hass

Die Schüler:innen beschäftigen sich mit den Diskriminierungserlebnissen von Micha und vergleichen diese mit anderen Menschen aus der LGBTQAI+ - Community. Überlegen Sie sich, inwiefern die Schüler:innen ihre Ergebnisse festhalten sollen. 

Material: Video ‒ Hass gegen Queer / Kopfhörer / Ergebnistool

Sozialform: Die Aufgabe kann sowohl als Einzelarbeit als auch als Partnerarbeit gelöst werden. Wir empfehlen jedoch die Partnerarbeit, da die Schüler:innen so bereitere Ergebnisse erarbeiten und in den Austausch kommen. 

LGBTQAI+ ‒ Teddys Perspektive

Die Schüler:innen versetzen sich in Teddy. Sie machen sich Gedanken darüber, wie die Geschichte von Teddy weitergehen könnte. Sie schreiben oder gestalten eine Fortsetzung von Teddys Geschichte nach dem Kuss mit Micha. Suchen Sie sich eine Umsetzung aus oder lassen Sie den Schüler:innen die Wahl zwischen Erzählung, Tagebucheintrag, Comic, Animationsfilm (mit animaker.de) etc. 

Material: Schreibtool (analog oder digital)

Sozialform: Diesen Auftrag können Sie als Einzelarbeit lösen lassen. Ebenfalls könnte man die Schüler:innen z.B. kooperativ in Partnerarbeit oder Gruppenarbeit schreiben lassen (z.B. Satz für Satz: Wo führt die Geschichte dann hin?). 

Die ersten Male ‒ Der erste Kuss

Die Schüler:innen beschäftigen sich damit, welche Gefühle der erste Kuss von Teddy in ihm auslöst. Sie ziehen den Vergleich zwischen der Kussszene im Buch und der Kussszene aus der Netflix-Serie „Heartstopper".

Die Schüler:innen werden danach gefragt, welche Metaphern im Buch vs. in der Filmszene gebraucht werden. Erklären Sie ihnen deshalb, was eine Metapher ist. 

Material: Ergebnistool / Kopfhörer / Kussszene Heartstopper

Sozialform: Wir empfehlen, diese Aufgabe in Partnerarbeit erarbeiten zu lassen. So ist es für die Schüler:innen einfacher, die Gemeinsamkeiten zu erkennen, und sie haben die Möglichkeit, sich über ihre persönlichen Erfahrungen auszutauschen. 

Aufgaben zum Kapitel „Rabbit Vibe"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Starten Sie mit den SuS in das Kapitel, indem Sie sie mit dem Titel „Rabbit Vibe" konfrontieren: 

• Was könnte dieser Titel bedeuten?

• Was kommt euch dazu in den Sinn?

• Worum könnte es im Kapitel gehen?

Anschliessend lassen Sie die Schüler:innen das Kapitel selbstständig lesen und danach erarbeiten.

Scham ‒ Scham im Sexshop?

Die Schüler:innen versetzen sich in die Lage von Tini während ihres Besuchs im Sexshop. Sie beschäftigen sich mit den Gedanken von Tini vs. der Verkäuferin. Für diese Aufgabe können die SuS ein Arbeitsblatt als PDF herunterladen. 

Material: Arbeitsblatt / Ergebnistool

Sozialform: Da diese Aufgabe ein von Scham besetztes Thema behandelt, empfehlen wir, die Schüler:innen die Aufgabe selbstständig und individuell erarbeiten zu lassen.

Körperbild ‒ Spieglein, Spieglein ...

Im Kapitel „Rabbit Vibe" erlebt Tini einen Wandel ihres Selbstbewusstseins. DieSchüler:innen analysieren, wie sich Tini vor/nach dem Besuch im Sexshop fühlt bzw. sieht. Sie benennen die Gefühle von Tini auf diesem Arbeitsblatt.

Möglicher kreativer Exkurs: Die Schüler:innen setzen sich mit ihrem eigenen Selbstbild auseinander: 

1. Stellen Sie pro Schüler:in einen kleinen Spiegel und wasserlösliche Neocolor bereit. 

2. Die Schüler:innen blicken in ihren Spiegel und schreiben Wörter auf den Spiegel, welche sie in ihrem Spiegelbild „sehen". Eventuell könnte man die Schüler:innen zu zweit arbeiten lassen. Sie ergänzen ihre Sammlungen gegenseitig: Wie sehen sie sich gegenseitig? So könnte man die Ergebnisse auch noch vergleichen. 

3. Die Wörter können mit einem feuchten Aquarellpapier vom Spiegel „abgezogen" werden. Lassen Sie die Wortsammlungen trocknen.

4. Anschliessend können die Schüler:innen einen schönen Rahmen um ihre Wortsammlung zeichnen (z.B. mit Finelinern). 

5. Erarbeiten Sie nun mit den Schüler:innen Spiegel-Affirmationen für das Klassenzimmer (Beispiel eduki.com). 

Material: Arbeitsblatt / Ergebnistool / evtl. Spiegel & wasserlösliche Neocolor

Sozialform: Entscheiden Sie, ob die Schüler:innen die Aufgabe alleine oder als Partnerarbeit lösen. 

Die ersten Male ‒ Die erste Selbstliebe

Die Schüler:innen lernen, was für und was gegen die Selbstliebe spricht und dass das Bedürfnis danach völlig normal ist. Dazu arbeiten sie mit diesem Video. 

Material: Ergebnistool / Kopfhörer / Ist zu viel Selbstbefriedigung ungesund?

Sozialform: Einzelarbeit

Aufgaben zum Kapitel „Casual Dating"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Teilen Sie die Klasse beispielsweise in vier Gruppen auf. Zwei Gruppen definieren den Begriff „Freundschaft+", die anderen beiden Gruppen definieren den Begriff „Casual Dating". Was sind die Gemeinsamkeiten dieser Beziehungsformen und worin unterscheiden sie sich? Lassen Sie die Schüler:innen evtl. auch im Internet recherchieren, wenn sie die Begrifflichkeiten noch nicht kennen. 

Beziehungen ‒ Gefühle gestehen

Die Schüler:innen versetzen sich in Jenny und haben die Aufgabe, Momo ihre Gefühle zu gestehen. Sie gestalten erst ein Mindmap, wo sie die Gefühlslagen und Gedanken von Jenny visualisieren. Für das Mindmap könnten auch kollaborative Tools wie z.B. mindmeister.com verwendet werden. Anschliessend nehmen die Schüler:innen eine Sprachmemo auf, in welcher sie Momo ihre Gefühle gestehen. Überlegen Sie sich, mit welchem Tool Sie die Audios aufnehmen lassen (Handy, Diktiergerät, Tablet, Laptop etc.). 

Material: Aufnahmetool, Ergebnistool, evtl. kollaboratives Mindmap Tool

Sozialform: Diese Aufgabe empfehlen wir als Einzelarbeit umzusetzen. Die Ideensammlung (Mindmap) könnte jedoch auch in kleinen Gruppen erarbeitet werden. Die Audios sollen jedoch alle Schüler:innen individuell erarbeiten.

Die ersten Male ‒ Das erste Mal verliebt

Die Schüler:innen vergleichen Jennys Sicht auf ihr „Verliebtsein" mit den Erlebnissen und Schilderungen der Personen aus diesem Video. Sie machen eine Gegenüberstellung und tauschen sich anschliessend mit einem:r Partner:in über ihre Ergebnisse und Erkenntnisse aus und halten diese schriftlich fest. 

Material: Ergebnistool / Kopfhörer / Video 1. Mal Verliebtsein

Sozialform: Die Aufgabe ist als Partner:innenarbeit vorgesehen. Sie können die Aufgabe aber auch als Einzel- oder Gruppenarbeit lösen lassen.

Aufgaben zum Kapitel „Per Anhalter durch die Galaxis"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Starten Sie ins Kapitel mit der Frage: 

• Zu welchem Ort verspürt ihr eine Sehnsucht?

• Gibt es einen Ort, wo ihr immer schon einmal hinwolltet? - Wohin? Warum?

• Wenn ihr jetzt ausziehen könntet, wohin würdet ihr ziehen? Warum?

Nun machen Sie eine Überleitung zum Kapitel: Lasst uns gemeinsam sehen, wohin es die Hauptfigur dieses Kapitels, „ Lou", zieht und warum.

LGBTQAI+ ‒ Lous Identität im Vergleich mit Nemo

Die Schüler:innen setzen sich damit auseinander, welchen Hürden Personen aus der LGBTQAI+-Community in ihrem Alltag begegnen. Sie erarbeiten dies am Beispiel von Lou und vergleichen Lous Erlebnisse später mit den Schilderungen von Nemo (Eurovision Song Contest Gewinner:in 2024) im Interview beim SRF. Dazu arbeiten sie mit diesem Arbeitsblatt.

Material: Arbeitsblatt Interview Nemo / Kopfhörer / Ergebnistool

Sozialform: Die Aufgabe kann in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erarbeitet werden. 

Missbrauch vs. Consent ‒ Lous Erlebnis

Diese Aufgabe behandelt das Thema von sexuellen Übergriffen. Es ist wichtig, dass Sie die Schüler:innen bei diesem Thema an die Hand nehmen und die Schüler:innen dafür sensibilisieren und eine Triggerwarnung aussprechen. Die Aufgabe ist stark an die Erlebnisse von Lou geknüpft, trotzdem könnten Schüler:innen, welche sexuelle Gewalt bereits selbst erfahren haben, dadurch retraumatisiert werden. 

Die Schüler:innen vergleichen Lous Gefühle und körperliche Symptome mit denen von anderen Betroffenen in diesem Video von auf Klo. Die Schüler:innen sollen anhand dieser Aufgabe verstehen, dass nicht die Betroffenen, sondern die Täter:innen die Schuld für solche Vorfälle tragen. 

In der anschliessenden kreativen Aufgabe entwerfen die Schüler:innen in Kleingruppen ein aussagekräftiges Plakat, mit welchem sie darauf hinweisen, dass nicht die Opfer sich ändern müssen, sondern die Täter:innen und die Gesellschaft aufgeklärt werden müssen. 

Material: Ergebnistool / Kopfhörer / Plakattool (analog / digital, z.B. Canva)

Sozialform: Den ersten Auftrag empfehlen wir in Einzelarbeit oder in vertrauensvollen Kleingruppen (Schüler:innen, welche sich vertrauen) lösen zu lassen, da es ein sehr heikles Thema ist. Die kreative Arbeit kann in Kleingruppen umgesetzt werden.

Aufgaben zum Kapitel „My heart will go on"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Lesen Sie das Kapitel mit den Schüler:innen gemeinsam. Die Erzählung wird einmal aus Yasins und einmal aus Leylas Sicht beschrieben. Lesen Sie den Schüler:innen erst mal den Teil aus Yasins Sicht vor. Richten Sie folgende Frage an die Schüler:innen:

• Was denkt ihr: Warum reagiert Leyla so? Was könnte dahinter stecken?

Lesen Sie anschliessend den Teil aus Leylas Sicht. Stellen Sie dieselbe Frage nochmals an die Schüler:innen. Was denken Sie nun darüber? Diese Vorgehensweise kann eine spannende Diskussion im Klassenverband anregen.

Beziehungen ‒ Yasin und Leyla

Die Schüler:innen vergleichen die Erfahrungen von Leyla vs. Yasin bezüglich Beziehungen und Sex miteinander. Ausserdem charakterisieren sie die Beziehung zwischen den beiden, um diese später mit anderen Beziehungen vergleichen zu können.

Material: Ergebnistool

Sozialform: Die Aufgabe kann als Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erarbeitet werden.

Scham ‒ Scham beim ersten Mal?

Die Schüler:innen analysieren, warum Yasin und Leyla nach ihrem Versuch ihr erstes Mal zu haben, jeweils Scham verspüren. Anschliessend sollen die Schüler:innen den beiden einen Tipp mit auf den Weg geben, was den beiden helfen könnte. 

Material: Ergebnistool

Sozialform: Die Aufgabe kann als Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erarbeitet werden.

Missbrauch vs. Consent ‒ Sex ohne Consent

Diese Aufgabe behandelt das Thema von sexuellen Übergriffen. Es ist wichtig, dass Sie die Schüler:innen bei diesem Thema an die Hand nehmen und die Schüler:innen dafür sensibilisieren und eine Triggerwarnung aussprechen. Die Aufgabe ist stark an die Erlebnisse von Leyla geknüpft, trotzdem könnten Schüler:innen, welche sexuelle Gewalt bereits selbst erfahren haben, dadurch retraumatisiert werden. 

Anhand von Leylas Erlebnis beschäftigen sich die Schüler:innen mit „Nur ja heisst ja". Sie erkunden, warum dieser Leitsatz in jeglichen sexuellen Interaktionen wichtig ist und was das in der „ Praxis" konkret bedeutet. 

In einem zweiten Schritt sehen sie sich den Fall von Leyla aus einer rechtlichen Perspektive an. Dazu werden Statistiken und rechtliche Grundlagen der Schweiz verwendet. Falls Ihre Klasse aus einem anderen Land (z.B. Deutschland, Österreich oder Lichtenstein) stammt, suchen Sie vertrauenswürdige Quellen, welche für Ihr Land gelten. 

Material: Ergebnistool / ev. Video zu Consent / Kopfhörer / Statistik Sexualisierte Gewalt

Sozialform: Wir empfehlen, die erste Aufgabe als Einzel- oder Partnerarbeit lösen zu lassen. Für die zweite Aufgabe könnte man auch auf Gruppenarbeit oder sogar eine Diskussion im Plenum wechseln. 

Aufgaben zum Kapitel „Boys will be boys"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Steigen Sie mit den SuS mit provokativen Begriffen ein, als Vorbereitung auf die Rollenbilder: 

• Sammelt abschätzige Wörter für Mann und Frau. Welche Begriffe kommen euch in den Sinn? Schreibt sie auf Kärtchen / an die Wandtafel.

Sehen Sie sich die Begriffe gemeinsam mit den SuS an und diskutieren Sie:

1. Wann und wo habt ihr diese Begriffe schon gehört oder verwendet?

2. In welchen Situationen tauchen sie besonders oft auf? (z. B. in Musik, Filmen, im Alltag, in sozialen Medien)

3. Wie fühlt es sich an, wenn jemand mit diesen Begriffen bezeichnet wird?

Methode: Mindmap oder Kärtchen schreiben lassen. Zum Beispiel: Die Begriffe in die Mitte schreiben und drumherum notieren lassen, welche Assoziationen und Kontexte damit verbunden werden.

Rollenbilder ‒ Fabian vs. Milad

Die Schüler:innen vergleichen die beiden Figuren Fabian und Milad. Die beiden haben ein gegenteiliges Verständnis davon, was es heisst, ein Partner in der Beziehung zu sein. Die Schüler:innen gestalten ein Venn-Diagramm, mit welchem sie die Eigenschaften und Rollenbilder der beiden Jungs vergleichen. Eine Vorlage für ein Venn-Diagramm befindet sich direkt auf der Aufgabenseite. Das Venn-Diagramm besteht aus zwei sich überlappenden Kreisen, die je für eine Figur, ihre Eigenschaften und ihre Ansichten stehen. Dort, wo sich die beiden Kreise überlappen, werden Gemeinsamkeiten der beiden Figuren notiert. Anschliessend erstellen die Schüler:innen einen Dialog bzw. ein Rollenspiel, in dem die Unterschiede ersichtlich werden. Sie spielen den Dialog der Klasse vor oder nehmen ihn als Video auf. 

Material: Venn-Diagramm Vorlage, Ergebnistool, evtl. Tablet/Kamera/Handy zum Aufnehmen des Dialogs

Sozialform: Diese Aufgabe ist als Partnerarbeit gedacht.

Pornografie ‒ Auswirkungen von Pornografie

Milad denkt, dass Pornos einen starken Einfluss auf Fabians Vorstellung von gutem Sex haben. Die Schüler:innen machen sich mithilfe von Videos schlau darüber, welche Auswirkungen die Pornografie hat und welche Bilder und Vorstellungen von Sex sie vermittelt.

Material: Video SRF / Video von Quarks / Kopfhörer / 

Aufgaben zum Kapitel „0 von 10 Punkten"

Möglicher Einstieg zum Kapitel

Siehe Zwischenspiel 8: Lassen Sie die Schüler:innen eine eigene Definition von „Player" finden. Diskutieren Sie anschliessend mit ihnen:

• Ist dieser Begriff geschlechterübergreifend? Warum ja / nein?

• Welchen bedeutungsgleichen Begriff verwendet man für Frauen?

Weiterführende Fragen:

• Würdet ihr sagen, dass Fabian ein Player ist? Warum ja/nein?

• Wie würdet ihr auf das Heft von Fabian reagieren? 

Feminismus ‒ Wie geht Meleks Artikel weiter?

Lassen Sie die Schüler:innen erst nur bis S. 148 lesen. Anschliessend sollen die Schüler:innen sich überlegen, wie Meleks Artikel wohl weitergeht. Sie schreiben den Artikel in ihren Worten weiter und nutzen dazu dieses Arbeitsblatt. Geben Sie den Schüler:innen evtl. Leitfragen oder sonstige Hilfestellungen, um die Aufgabe zu differenzieren. 

Material: Arbeitsblatt Zeitungsartikel  /  Ergebnistool 

Sozialform: Wir empfehlen, diese Aufgabe als Einzelarbeit lösen zu lassen. 

Feminismus ‒ Was ist Feminismus?

Die Schüler:innen beschäftigen sich mit der Bedeutung des Begriffs „Feminismus". Sie wägen ab, wo und wann sie in ihrem Alltag selbst Ungleichheiten oder fehlende Gleichberechtigung erleben. Anschliessend suchen die Schüler:innen Textstellen, in welchen die feministische Haltung von Melek zum Vorschein kommt. 

Material: Ergebnistool

Sozialform: Die Schüler:innen sollen über die in der Aufgabe gestellten Fragen diskutieren können. Deshalb empfehlen wir eine Erarbeitung in Partner- oder Gruppenarbeit.

Feminismus Kreativaufgabe ‒ Meleks feministisches Statement

Die Schüler:innen gestalten eine feministische Instagram-Story mithilfe von Vorlagen auf canva.com. 

Material: canva.com / Ergebnistool

Sozialform: Die Aufgabe kann in kleinen Gruppen, Partner- oder Einzelarbeit gelöst werden. 

Rollenbilder ‒ Typisch Mann vs. Frau

Die Schüler:innen setzen sich mit den stereotypen Rollenbildern auseinander, welche in unserer Gesellschaft vorherrschen. Sie sollen sich damit auseinandersetzen, was es heisst, etwas „wie ein Mädchen" zu tun. Was steckt hinter diesem Ausdruck und warum verfestigen sich die Rollenbilder immer mehr, je älter man wird? Diesen Fragen gehen die Schüler:innen auf den Grund. Ebenfalls beschäftigen sie sich damit, was Fabian als typisch männlich sieht und ob seine Vorstellungen dem typischen Rollenbild entsprechen.

Material: Ergebnistool / Kopfhörer / Video von always „Fight like a girl"

Sozialform: Die Aufgabe kann als Einzel- oder Partnerarbeit gelöst werden. 

Körperbild ‒ Body Positivity 

Die Schüler:innen beschäftigen sich mit den Schönheitsidealen, welche ihnen durch die sozialen Medien, Werbungen etc. vermittelt werden. Sie recherchieren, was einem helfen kann, ein positives Körperbild zu entwickeln. Anschliessend setzen sie sich mit dem Begriff „Body Positivity" auseinander und wägen ab, ob Melek eine Vertreterin dieser Bewegung ist. Zum Schluss erstellen die Schüler:innen Body-Positivity-Botschaften, welche sie in Form von Post-sts im Schulhaus verteilen und somit Positivität zum eigenen Körper verbreiten (z.B. Du bist schön, so wie du bist.).

Material: Ergebnistool / Artikel Positives Körperbild / Kopfhörer / 10vor10 SRF „Body Positivity"

Sozialform: Erst Einzelarbeit, dann Partnerarbeit

Aufgaben zum Kapitel „A laka mumi mumi"

Möglicher Einstieg zum Kapitel:

Lesen Sie erst nur die Sicht von Ari. Lassen Sie die Schüler:innen in kleinen Gruppen folgende Fragen diskutieren:

• Welche Gedanken gehen Ari vor dem ersten Mal durch den Kopf?

• Wie fühlt sie sich in dieser Situation?

• Welche Unsicherheiten / Befürchtungen beschäftigen sie?

Lesen Sie anschliessend die Sicht von Tom. Lassen Sie die Schüler:innen die oben stehenden Fragen erneut zu Tom diskutieren. 

Lassen Sie die SuS nun die Aufgabe „Gedanken vor dem ersten Mal" lösen.

Missbrauch vs. Consent ‒ Was versteht man unter Konsens?

Die Schüler:innen finden in dieser Aufgabe heraus, was man unter Konsens versteht. Denn Ari fällt während der Annäherungen zu Tom auf, dass sie ihn gar nicht um Erlaubnis gefragt hat und somit die „Regeln" des Konsenses nicht beachtet hat. Um dem Begriff auf den Grund zu gehen, nutzen die Schüler:innen dieses Video von SRF. Anschliessend verfassen die Schüler:innen eine Textnachricht an Ari, was Konsens ist und wie sie in dieser Situation am besten hätte vorgehen können.

Material: Video SRF / Kopfhörer / Ergebnistool

Sozialform: Diese Aufgabe kann in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit gelöst werden.

Die ersten Male ‒ Gedanken vor dem ersten Mal

Die Schüler:innen halten (nach dem gemeinsamen Einstieg) stichwortartig die Antworten zu den unten stehenden Fragen in Gedankenblasen fest zu folgenden Fragen:

• Worauf freuen sie sich?

• Welche Erwartungen haben sie?

• Wovor haben sie Angst?

• Wobei verspüren sie Druck?

Material: Arbeitsblatt Gedankenblasen / Ergebnistool

Sozialform: Diese Aufgabe kann in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit gelöst werden.

Die ersten Male ‒ Tipps fürs erste Mal

Die Schüler:innen bleiben stark bei den Figuren Ari und Tom. Anhand der oben erarbeiteten Sorgen, Erwartungen und Ängste der beiden informieren sich die Schüler:innen darüber, was Ari und Tom für ihr erstes Mal helfen könnte. Sie machen sich mithilfe dieses Dokuments von loveline.de schlau. Sie stellen eine Liste zu den unten stehenden Leitfragen zusammen und ergänzen diese anschliessend mithilfe dieses Videos. 

• Worüber sollten sie vor dem ersten Mal Sex sprechen?

• Was sollten sie bezüglich Verhütung beachten?

• Was kann ihnen während des ersten Mals helfen?

• Wie sollte die Umgebung beim ersten Mal gewählt werden?

Material: PDF von loveline.de / Kopfhörer / Video SRF / Ergebnistool

Sozialform: Wir empfehlen diese Aufgabe als Einzel- oder Partnerarbeit zu lösen, da es sich um intime Themen handelt. 

Die ersten Male ‒ Ein letzter Tipp

Die Schüler:innen diskutieren abschliessend, welche Schlüsselszene im Kapitel dazu geführt hat, dass sich die ganze Anspannung zwischen Ari und Tom gelöst hat. Sie versuchen, einen letzten Tipp daraus abzuleiten, wie man am besten ans erste Mal herangeht (Kommunikation, Humor und Lockerheit). 

Material: Liste von „Tipps fürs erste Mal" (Ergebnistool)

Sozialform: Wir empfehlen diese Aufgabe als Einzel- oder Partnerarbeit zu lösen, da es sich um intime Themen handelt. 

Beziehungen ‒ Übersicht Beziehungen

Die Schüler:innen charakterisieren und vergleichen anschliessend die Beziehungen von den drei Paaren:

• Mats & Milad

• Yasin & Leyla

• Jenny & Momo

Überlegen Sie sich, wie die Schüler:innen die Charakterisierung und den Vergleich festhalten sollen. Die drei Beziehungen könnten beispielsweise auch in drei verschiedenen Gruppen charakterisiert und anschliessend den anderen Gruppen vorgestellt werden. Der Vergleich könnte dann im Plenum stattfinden. 

Material: Ergebnistool

Sozialform: Diese Aufgabe kann in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit gelöst werden. 

Gruppendruck ‒ Alle haben schon, nur ich nicht!

1. Die Schüler:innen beschäftigen sich damit, inwiefern Gruppendruck einen Einfluss auf die ersten sexuellen Erfahrungen hat. Hierfür beantworten sie folgende Leitfragen:

• Welche Gemeinsamkeiten gibt es in den Äusserungen aller Figuren?

• Welchen Einfluss haben die Freunde bzw. das soziale Umfeld der Figuren darauf, dass sie Druck verspüren, ihr erstes Mal zu haben?

• Wie könnte der Druck, dazuzugehören und mitreden zu können, ihr Verhalten beeinflussen?

2. Anschliessend diskutieren die Schüler:innen zu zweit, wie man mit diesem Druck am besten umgehen könnte:

• Diskutiert gemeinsam, was gesunde Strategien sein könnten, um mit solchem Druck umzugehen.

• Und wie sollte man seine Mitmenschen behandeln, welche noch nicht mitreden können?

3. Danach wählen sie eine erwähnte Person aus und schreiben aus der Sicht dieser ein Gedicht, wo es darum geht, wie sie sich aufgrund des Gruppendrucks fühlt. Neben der Aufgabe finden Sie ein mögliches Beispiel. 

• Was geht ihnen durch den Kopf? Warum verspüren sie Gruppendruck? Was wünschen sie sich?

4. Die Schüler:innen können sich im unten verlinkten Video Inspiration holen für das Gedicht. Wir empfehlen Ihnen jedoch, mit den Schüler:innen gemeinsam anzuschauen, wie man ein Gedicht schreibt oder ihnen mögliche Hilfestellungen anzubieten. 

Material: Ergebnistool, Video „Gedicht schreiben Schritt für Schritt", Kopfhörer

Sozialform: Zuerst Einzelarbeit, dann Partnerarbeit