Balado collaboratif

Compétences numériques : 

1.  Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

1. S’approprier les nouvelles technologie pour maintenir sa compétence numérique à jour

2. Mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours. 

2. Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage

   1. 1. «…» pour développer des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques. 

      2. Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.

3. Développer et mobiliser sa culture informationnelle

   1. 1.  Évaluer, à l’aide de critères rigoureux, l’information traditionnelle et l’information numérique, y compris celle publiée par son entourage et sur les médias sociaux, en faisant preuve de jugement dans la détermination de la crédibilité et de la fiabilité des sources et du contenu;

      2. Adopter une attitude réflexive sur l’information et ses usages en étant conscient des contextes dans lesquels elle a été produite et reçue ainsi que des raisons pour lesquelles elle est utilisée

4. Collaborer à l’aide du numérique 

   1. 1. Saisir les occasions de collaborer, voire de co créer en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique ou numérique

      2. Utiliser les outils numériques de collaboration appropriés en fonction de ses besoins et du contexte;

      3. Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe;

5. Communiquer à l’aide du numérique

6. Produire du contenu 

   1. 1.  Produire ou coproduire une diversité de contenus (numériques ou non) avec le numérique et dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;

      2.  Consulter et utiliser les contenus disponibles dans son environnement immédiat ou virtuel pour s’inspirer et pour nourrir ses productions, dans le respect des autres productrices et producteurs, tant d’un point de vue éthique que d’un point de vue légal.

Référence : Continuum de développement de la compétence numérique (gouv.qc.ca) 

Les notions et les concepts relatifs au PFEQ

Compétences PFÉQ 

Déterminer sa démarche d’écoute ou de prise de parole… 

• en tenant compte des conditions de réalisation (exigences, temps alloué, modalité de travail, etc.) 

• en anticipant d’éventuelles difficultés et des solutions – en tenant compte du genre de production (PFÉQ, p. 89)

Anticiper le contenu, l'organisation ou le point de vue

• en réfléchissant aux angles sous lesquels le sujet peut être abordé ou aux prises de position auxquelles il peut donner lieu 

• en établissant un lien entre le genre ou le média et l’adoption d’un point de vue

• en activant ses repères culturels et ses connaissances sur la source et le support

• en activant ses connaissances relatives aux œuvres de création (genres, univers, metteurs en scène, scénaristes, etc.) 

• en s’interrogeant sur la possibilité d’établir des liens avec des lectures ou des expériences culturelles (PFÉQ, p.90)

Cerner le défi lié à la tâche ou au projet (diversifier ses sources d’information, prendre des notes structurées, se familiariser avec un rôle coopératif ou un genre de communication, utiliser un logiciel de présentation, etc.)

• en tenant compte de ses caractéristiques d’auditeur, d’interlocuteur ou de locuteur (capacité d’attention, connaissance des ressources, capacité de réponse et d’autorégulation, aisance relationnelle, préférence pour un genre, etc.) 

• en précisant son ou ses intentions ou besoins (apprendre, structurer sa pensée, agir à titre de porte-parole, faire valoir une idée, etc.) 

• en prenant en considération son habileté à utiliser un support sonore ou audiovisuel ou divers outils technologiques. (PFÉQ, p.89)

Pour les tâches à réaliser, l’enseignant amène les élèves…

• à mettre fréquemment en relation des documents, des interventions et des productions provenant de sources et de médias variés, oraux et écrits, pour mettre en contexte et faire une synthèse des propos tenus sur un sujet (PFÉQ, p.83)

• à recourir au métalangage pour établir des comparaisons entre des locuteurs de la classe, de différentes régions du Québec ou d’autres cultures francophones et pour expliciter leur profil d’auditeur, de locuteur ou d’interlocuteur (PFÉQ, p.85)

Préciser ses besoins d’information 

• en cernant le plus possible l’information à chercher 

• en déterminant les sources à consulter et les liens à établir entre elles 

• en considérant les genres qui peuvent convenir à la situation 

• en prévoyant une façon de conserver et d’utiliser ses notes de lecture ou d’écoute et ses références (PFÉQ, p.89)

Adopter et maintenir un point de vue

• Intéresser son destinataire 

• en recourant à divers procédés pour capter l’attention (mention différée du sujet, changement de débit, posture, etc.) 

• en adoptant un ton qui contribue à produire l’effet recherché (rassurer, s’imposer, émouvoir, etc.) 

• en cherchant à éviter les tics verbaux, paraverbaux et non verbaux (PFÉQ, p.98)