Balado culturel
Présentation du projet
Le projet consiste en la co-création d’un balado d’une durée d’environ 10 minutes. Le balado doit porter sur un thème lié à la culture québécoise. En fonction du thème choisi, les élèves devront écrire le scénario, puis en faire le montage et le publier sur la plateforme Anchor.
Intention et objectifs d’apprentissage
Ce présent projet est une belle opportunité pour amener les élèves à réfléchir et à débattre sur des œuvres littéraires ou sur des faits culturels en créant le balado de manière collaborative. Cette intention reflète la cocréation de contenu présentée par Romero (2015).
Consignes générales:
Équipe de 2 à 4 personnes.
Durée du balado: 10 minutes.
Format du balado: audio seulement
Durée de conception du projet: 5 cours. Vous devrez finir à la maison les parties nécessaires.
Thèmes:
entrevue/découverte d’un artiste, d’un auteur ou d’un artisan québécois ou autre acteur de la culture;
critique d’un film québécois (résumé + critique);
histoire de la cuisine (plat typique du Québec);
histoire sur la langue (expression québécoise);
histoire des accents québécois des différentes régions, France c. Qc;
autre sujet de culture québécoise: nécessite l’approbation de l’enseignant.
Le choix du thème doit être transmis à l’enseignant.
Vous devez recenser des informations pertinentes à votre balado dans de courtes fiches médiagraphiques afin de laisser des traces de vos recherches. 3 sources minimum.
Source : Photo par formulaire PxHere
Matériel nécessaire :
Microphone (cours 5) : les élèves peuvent utiliser leur propre micro s’ils en ont un de qualité à la maison, sinon des microphones sont disponibles à la bibliothèque de l’école;
Ordinateurs: au moins 1 par équipe;
Le logiciel de montage et de publication Anchor (accessible gratuitement);
Un accès à Internet;
Courriel étudiant fonctionnel pour chaque étudiant afin d'accéder aux documents sur Classroom.
Consignes détaillées
Cours 1
Présenter le projet et les consignes;
Remettre aux élèves le document « Guide de l’élève »;
présenter aux élèves les différents rôles qu’ils devront s’attribuer dans l’équipe. (voir ci-bas);
Inviter les élèves à former leur équipe;
Les équipes choisissent leur thème et le transmettent à l’enseignant;
Les équipes créent un document collaboratif pour leur équipe sur Google Docs dans Classroom et partagent l’accès à tous les membres de l’équipe;
Les élèves débutent leurs recherches et l’écriture du scénario.
Objectif du cours: au terme de ce cours, les élèves auront entamé les recherches sur le sujet choisi et établi la forme (narration, entrevue, critique, etc.) que prendra leur balado.
Les rôles sont :
Scénariste(s) : Le scénariste agit à titre de secrétaire et note les idées ainsi que les données collectées (maximum 2).
Animateur(s) du balado : Les personnes qui prendront parole dans le balado (maximum 2).
Monteur(s) vidéo : Les personnes qui effectueront le montage du balado (maximum 2).
Gestionnaire du temps : Prévient les membres de l’équipe du temps restant pour effectuer le travail. Ramène les coéquipiers à l’ordre lorsqu’il y a un débordement.
Recherchistes : Tout le monde participe à la collecte de données et donne son opinion lors de prises de décision
Correcteur/réviseur du scénario
Cours 2
Les équipes attribuent un ou des rôle(s) à chacun de leurs membres.
Les élèves se regroupent en équipe et continuent la recherche.
Objectif du cours: au terme du cours, les élèves doivent avoir complété la recherche sur le sujet de leur balado et s’être attribué les rôles du travail en équipe.
À terminer en devoir:
La collecte de données avant le cours 3.
Cours 3
-Débuter la rédaction du scénario.
Objectifs du cours: au terme de ce cours, les élèves auront, en partie ou en tout, élaboré le scénario de leur balado.
Cours 4
-Présenter en classe un tutoriel de l’utilisation de la plateforme Anchor; Créer un épisode de balado avec Anchor
-Continuer et terminer la rédaction du scénario;
-Si la rédaction est terminée, les équipes révisent et améliorent leur scénario;
-Les équipes plus avancées peuvent débuter l’enregistrement.
Objectif du cours: au terme de ce cours, les élèves auront rédigé le scénario et seront prêt à l’enregistrement au prochain et dernier cours.
À terminer en devoir:
La rédaction et la correction du scénario.
Cour 5
-Réviser le scénario;
-Enregistrer le balado;
-Débuter le montage sur Anchor.
Objectif du cours: au terme de ce cours, les élèves auront enregistrer leur balado et l’auront télécharger dans Anchor afin de débuter le montage.
À terminer en devoir:
Le montage du balado et la publication du balado.
REMISE dans Classroom:
Les fiches médiagraphiques;
Le scénario avec le nom de tous les membres de l’équipe et le rôle attribué à chacun;
Le lien du balado.
Voici le guide de l'élève, nous conseillons d'en donner une copie à chaque élève, celle-ci peut être partager de façon numérique ou papier.
Si vous le partager de façon numérique, ouvrez le document en format Google doc, puis télécharger le en format Word et ensuite envoyé le aux élèves pour qu'ils aient accès à la modification.
projet balado, copie élève.docxLes compétences visées
Compétences numériques :
Développer et mobiliser ses habiletés technologiques
S’approprier les nouvelles technologie pour maintenir sa compétence numérique à jour
Mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours.
Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage
«…» pour développer des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques.
Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.
Développer et mobiliser sa culture informationnelle
Évaluer, à l’aide de critères rigoureux, l’information traditionnelle et l’information numérique, y compris celle publiée par son entourage et sur les médias sociaux, en faisant preuve de jugement dans la détermination de la crédibilité et de la fiabilité des sources et du contenu;
Adopter une attitude réflexive sur l’information et ses usages en étant conscient des contextes dans lesquels elle a été produite et reçue ainsi que des raisons pour lesquelles elle est utilisée
Collaborer à l’aide du numérique
Saisir les occasions de collaborer, voire de co créer en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique ou numérique
Utiliser les outils numériques de collaboration appropriés en fonction de ses besoins et du contexte;
Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe;
Communiquer à l’aide du numérique
Produire du contenu
Produire ou coproduire une diversité de contenus (numériques ou non) avec le numérique et dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;
Consulter et utiliser les contenus disponibles dans son environnement immédiat ou virtuel pour s’inspirer et pour nourrir ses productions, dans le respect des autres productrices et producteurs, tant d’un point de vue éthique que d’un point de vue légal.
Référence : Continuum de développement de la compétence numérique (gouv.qc.ca)
Les notions et les concepts relatifs au PFEQ
Compétences PFÉQ
Déterminer sa démarche d’écoute ou de prise de parole…
en tenant compte des conditions de réalisation (exigences, temps alloué, modalité de travail, etc.)
en anticipant d’éventuelles difficultés et des solutions – en tenant compte du genre de production (PFÉQ, p. 89)
Anticiper le contenu, l'organisation ou le point de vue
en réfléchissant aux angles sous lesquels le sujet peut être abordé ou aux prises de position auxquelles il peut donner lieu
en établissant un lien entre le genre ou le média et l’adoption d’un point de vue
en activant ses repères culturels et ses connaissances sur la source et le support
en activant ses connaissances relatives aux œuvres de création (genres, univers, metteurs en scène, scénaristes, etc.)
en s’interrogeant sur la possibilité d’établir des liens avec des lectures ou des expériences culturelles (PFÉQ, p.90)
Cerner le défi lié à la tâche ou au projet (diversifier ses sources d’information, prendre des notes structurées, se familiariser avec un rôle coopératif ou un genre de communication, utiliser un logiciel de présentation, etc.)
en tenant compte de ses caractéristiques d’auditeur, d’interlocuteur ou de locuteur (capacité d’attention, connaissance des ressources, capacité de réponse et d’autorégulation, aisance relationnelle, préférence pour un genre, etc.)
en précisant son ou ses intentions ou besoins (apprendre, structurer sa pensée, agir à titre de porte-parole, faire valoir une idée, etc.)
en prenant en considération son habileté à utiliser un support sonore ou audiovisuel ou divers outils technologiques. (PFÉQ, p.89)
Pour les tâches à réaliser, l’enseignant amène les élèves…
à mettre fréquemment en relation des documents, des interventions et des productions provenant de sources et de médias variés, oraux et écrits, pour mettre en contexte et faire une synthèse des propos tenus sur un sujet (PFÉQ, p.83)
à recourir au métalangage pour établir des comparaisons entre des locuteurs de la classe, de différentes régions du Québec ou d’autres cultures francophones et pour expliciter leur profil d’auditeur, de locuteur ou d’interlocuteur (PFÉQ, p.85)
Préciser ses besoins d’information
en cernant le plus possible l’information à chercher
en déterminant les sources à consulter et les liens à établir entre elles
en considérant les genres qui peuvent convenir à la situation
en prévoyant une façon de conserver et d’utiliser ses notes de lecture ou d’écoute et ses références (PFÉQ, p.89)
Adopter et maintenir un point de vue
Intéresser son destinataire
en recourant à divers procédés pour capter l’attention (mention différée du sujet, changement de débit, posture, etc.)
en adoptant un ton qui contribue à produire l’effet recherché (rassurer, s’imposer, émouvoir, etc.)
en cherchant à éviter les tics verbaux, paraverbaux et non verbaux (PFÉQ, p.98)