diseño didáctico

A/ PROCESO DE DISEÑO

• ENCUESTA

• PROFESORADO

• DICIEMBRE

B/ PROCESO DE PARTICIPACIÓN

• ENCUESTA I 

  • Elección tema - oralidad, participación aula, argumentación

• ENCUESTA II

  • Elección tema - oralidad, participación aula, argumentación

Descriptores operativos:

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.

RESULTADOS PROCESO PARTICIPATIVO - FECHA: 15/01/2026

🎪 El circo: 33

🎬📖 Personajes de cuento / cine: 26

🦸 Súper héroes: 23

✨ Fantasía / seres mágicos: 12

🌍 Culturas del mundo / personajes históricos: 8

C/ TALLERES DE CARNAVAL

Fechas: de lunes 9 a jueves 12 de febrero.

Horario: de 12 a 14 horas.

Participantes: alumnado 3 años a 6º Primaria

Participación familias: No

Distribución espacial: taller simultáneo en cuatro espacios

Distribución alumnado: Infantil en sus grupos de referencia (un grupo) / Primaria grupos internivelares ( tres)

TALLER MALABARES - PEQUEÑO PROYECTO STEM

• BOLAS, AROS

Descriptores operativos:

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

1. Diseño del taller

El Taller de Malabares se plantea como un pequeño proyecto STEM, en el que el alumnado diseña, construye y prueba distintos materiales para la elaboración de malabares (bolas y bolos) utilizando globos, tubos y otros materiales para hacer rellenos. 

El taller busca combinar la actividad física, experimentación, coordinación motriz y pensamiento científico, fomentando el aprendizaje a través de la práctica y el ensayo-error.

El taller se plantea a partir de agrupamientos en pequeños grupos cooperativos, donde el alumnado debe tomar decisiones, repartirse tareas y mejorar progresivamente sus prototipos para lograr un objetivo común: crear y utilizar materiales de malabares funcionales.

2. Justificación didáctica

El taller pretende plantear una experiencia de aprendizaje activa y motivadora que conecta el movimiento corporal con el pensamiento STEM. A través de la construcción y uso de materiales de malabares, el alumnado comprende de forma práctica conceptos como el peso, el equilibrio, la coordinación y la trayectoria de los objetos.

Además, el taller favorece valores fundamentales como la cooperación, el esfuerzo personal, la perseverancia y la resolución pacífica de conflictos, contribuyendo al desarrollo personal y social del alumnado. La mejora progresiva en el manejo de los malabares refuerza la confianza y la capacidad de autorregulación.

La propuesta se alinea especialmente con los descriptores CC2, STEM3, CPSAA4 y CPSAA5, al promover la participación activa, el trabajo en equipo, la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación compartida.

3. Objetivos del taller

·      Diseñar y construir materiales sencillos de malabares (bolas y bolos).

·      Comprender la relación entre peso, forma y control del movimiento.

·      Mejorar la coordinación óculo-manual y la concentración.

·      Trabajar de forma cooperativa, respetando normas y acuerdos del grupo.

·      Valorar el esfuerzo, la práctica y la mejora progresiva.

·      Reflexionar sobre el propio aprendizaje mediante auto y coevaluación.

4. Secuencia didáctica

Parte 1. Introducción y exploración

·      Presentación del taller y de los materiales.

·      Observación y prueba de distintos objetos de malabares.

·      Conversación guiada: ¿qué hace que un objeto sea fácil o difícil de lanzar?

·      Organización de grupos y reparto de roles.

Parte 2. Diseño y construcción

·      Diseño del prototipo de bolas y bolos (elección de materiales y peso).

·      Construcción guiada de los materiales.

·      Pruebas iniciales y ajustes (añadir o quitar peso, modificar agarre).

Parte 3. Práctica y mejora

·      Aprendizaje de lanzamientos básicos (uno y dos objetos).

·      Práctica progresiva con los materiales construidos.

·      Observación de dificultades y propuestas de mejora.

·      Modificación de los prototipos si es necesario.

Parte 4. Cierre y reflexión

·      Reflexión guiada sobre el proceso: qué ha funcionado y qué no.

·      Autoevaluación y coevaluación sencilla.

·      Puesta en común de aprendizajes.

5. Metodología:

6. Rol de los adultos 

La participación de adultos colaboradores en el taller tiene un papel de acompañamiento, apoyo y refuerzo positivo, siempre respetando el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Su rol se concreta en:

·      Apoyar y supervisar la construcción de los materiales de malabares, ayudando cuando sea necesario en tareas que requieran mayor precisión o seguridad.

·      Fomentar la autonomía del alumnado, animando a que sean los niños y niñas quienes tomen decisiones, prueben soluciones y realicen mejoras en sus prototipos.

·      Reforzar actitudes positivas como el esfuerzo, la constancia, la paciencia y el trabajo en equipo.

·      Acompañar desde la observación, sin intervenir de forma directa en la resolución de retos, permitiendo el aprendizaje a través del ensayo y el error.

·      Promover un clima de respeto y colaboración, ayudando a mediar de forma calmada ante pequeños conflictos, en coherencia con los valores del centro.

·      Valorar el proceso más que el resultado, reconociendo los avances individuales y colectivos del alumnado.

7. Evaluación

La evaluación será formativa basada en la observación del proceso y no solo del resultado final.

8. Recursos

Se proporcionaran materiales fungibles y modelos base + cuadro instrucciones accesibles para modelar el proceso de fabricación del alumnado. No existe un diseño único para todos, cada cual podrá elaborar su propia versión.

TALLER PAYASOS/MIMOS - EF/MÚSICA/PLÁSTICA - EXPRESIÓN ORAL/CORPORAL 

• JUEGOS DE SIMULACIÓN/IMITACIÓN

• TEATRO E IMPROVISACIÓN

Descriptores operativos:

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

1. Diseño del taller

El Taller de Payasos y Mimos se plantea como una propuesta de expresión artística y corporal, basada en juegos de simulación, imitación, teatro e improvisación, donde el alumnado explora el cuerpo, el gesto, la mirada y el movimiento como formas de comunicación.

A través de dinámicas lúdicas, el alumnado crea personajes de payaso y mimo, experimenta con emociones, situaciones cotidianas y escenas sencillas, utilizando el cuerpo y la expresión facial como principal herramienta expresiva.

El taller combina actividad corporal, creatividad, comunicación y trabajo emocional, fomentando el aprendizaje a través del juego, la experimentación y la participación activa.

La organización se realiza en pequeños grupos cooperativos, donde el alumnado toma decisiones conjuntas, respeta turnos, propone ideas y construye pequeñas escenas o improvisaciones con un objetivo común: expresarse y comunicar sin necesidad de palabras.

2. Justificación didáctica

Este taller ofrece una experiencia de aprendizaje activa y motivadora que conecta la expresión corporal con el desarrollo personal, social y artístico del alumnado. A través del teatro, el mimo y el juego dramático, el alumnado aprende a expresar emociones, ideas y situaciones de forma creativa y respetuosa.

El uso del cuerpo como lenguaje favorece la inclusión, ya que permite la participación de todo el alumnado independientemente de su nivel lingüístico. Además, contribuye a mejorar la autoestima, la confianza y la desinhibición progresiva.

El taller promueve valores como la cooperación, el respeto, la escucha, la empatía y la resolución pacífica de conflictos, fortaleciendo la convivencia y el trabajo en grupo. Asimismo, fomenta la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y la valoración del esfuerzo personal.

3. Objetivos del taller

• Utilizar el cuerpo y el gesto como medio de expresión y comunicación.

• Desarrollar la creatividad a través del teatro, el mimo y la improvisación.

• Expresar emociones, ideas y situaciones de forma corporal y oral.

• Trabajar de forma cooperativa, respetando normas y acuerdos del grupo.

• Ganar confianza y perder el miedo escénico de manera progresiva.

• Reflexionar sobre el propio aprendizaje mediante auto y coevaluación.

4. Secuencia didáctica

Parte 1. Introducción y exploración

• Presentación del taller y de las normas básicas.

• Juegos de desinhibición corporal y expresión facial.

• Exploración de gestos, emociones y movimientos básicos.

• Organización de grupos y reparto de roles.

Parte 2. Imitación y creación de personajes

• Juegos de imitación (animales, emociones, acciones cotidianas).

• Creación de personajes de payaso o mimo.

• Exploración del movimiento, la exageración y el silencio.

• Representación de pequeñas escenas guiadas.

Parte 3. Improvisación y representación

• Improvisaciones sencillas en grupo.

• Uso del espacio, el ritmo y la expresión corporal.

• Observación de dificultades y propuestas de mejora.

Parte 4. Cierre y reflexión

• Representación final de escenas o situaciones.

• Reflexión guiada sobre el proceso: qué ha funcionado y qué se puede mejorar.

• Autoevaluación y coevaluación sencilla.

• Puesta en común de aprendizajes.

5. Metodología

Metodología activa, lúdica y participativa, basada en el aprendizaje experiencial, el juego dramático y la expresión corporal. Se prioriza la experimentación, el respeto a los ritmos individuales y el trabajo cooperativo en un clima de confianza y seguridad emocional

6. Rol de los adultos (familias y acompañantes)

El rol de los adultos en el taller es de acompañamiento, apoyo y refuerzo positivo, respetando siempre el protagonismo del alumnado.

Su rol se concreta en:

• Apoyar y supervisar las actividades, garantizando un clima de seguridad y respeto.

• Fomentar la participación y la confianza del alumnado.

• Reforzar actitudes positivas como el respeto, la cooperación y el esfuerzo.

• Acompañar desde la observación, sin dirigir ni corregir de forma constante.

• Ayudar a mediar de manera calmada ante posibles conflictos.

• Valorar el proceso creativo más que el resultado final.

• 
  

7. Evaluación

La evaluación será formativa, basada en la observación del proceso y no solo del resultado final.

Se valorará:

• La participación activa y respetuosa.

• El uso del cuerpo como medio de expresión.

• El trabajo cooperativo y la actitud ante el grupo.

• El esfuerzo, la implicación y la mejora progresiva.

• La capacidad de reflexión mediante auto y coevaluación.

8. Recursos

Se proporcionaran materiales y modelos base + cuadros de instrucciones accesibles para modelar el proceso de dinamización del taller con el alumnado. No habrá una propuesta única, cada grupo desarrolla una sesión en función de las características de los participantes, sus interesés y motivaciones, así como el clima del propio grupo. Es una actividad abierta a la expresión y la creatividad, no hay un fin concreto.

TALLER CARTELES DE CIRCO - PLÁSTICA Y VISUAL

• ELABORACIÓN CARTELES ANUNCIADOR

Descriptores operativos:

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

1. Diseño del taller

El Taller de Carteles de Circo se plantea como una propuesta de expresión artística y comunicación visual, en la que el alumnado diseña y crea carteles inspirados en el mundo del circo y del Carnaval.

A través del dibujo, el color, la tipografía y la composición, el alumnado aprende a transmitir un mensaje visual(anunciar un espectáculo, una función o un personaje) combinando imágenes y palabras de forma creativa.

El taller combina creatividad, expresión plástica y lenguaje visual, fomentando la experimentación con diferentes técnicas (rotuladores, ceras, collage, plantillas, letras decorativas) y el aprendizaje a través del proceso creativo.

La actividad se organiza en pequeños grupos cooperativos o trabajo individual acompañado, donde el alumnado toma decisiones sobre el diseño, comparte ideas y respeta las propuestas propias y ajenas, con un objetivo común: crear un cartel de circo llamativo y expresivo.

2. Justificación didáctica

Este taller ofrece una experiencia de aprendizaje activa y motivadora que conecta la expresión artística con la comunicación visual. A través de la creación de carteles, el alumnado comprende la importancia de la imagen, el color y el texto para transmitir información y emociones.

El taller fomenta la creatividad, la imaginación y la confianza en las propias producciones artísticas, al tiempo que desarrolla habilidades como la planificación, la toma de decisiones y la atención al detalle.

Además, promueve valores como el respeto por el trabajo propio y el de los demás, la cooperación y el esfuerzo personal, reforzando la autoestima y la valoración del proceso creativo.

La propuesta se alinea especialmente con los descriptores CCL1, CCEC4, CPSAA4 y CPSAA5, al favorecer la expresión multimodal, la experimentación artística, la reflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación.

3. Objetivos del taller

• Diseñar y crear un cartel inspirado en el mundo del circo.

• Utilizar el dibujo, el color y el texto como medio de comunicación visual.

• Desarrollar la creatividad y la imaginación.

• Planificar una producción artística sencilla.

• Respetar y valorar las producciones propias y ajenas.

• Reflexionar sobre el propio proceso creativo mediante auto y coevaluación.

4. Secuencia didáctica

Parte 1. Introducción y observación

• Presentación del taller y de ejemplos de carteles de circo.

• Observación guiada: colores, personajes, letras, mensajes.

• Conversación inicial: ¿qué hace que un cartel llame la atención?

• Elección del tipo de cartel (espectáculo, personaje, circo imaginario).

Parte 2. Diseño del cartel

• Boceto inicial del cartel.

• Elección del mensaje (título, nombre del circo, función).

• Decisión sobre colores, dibujos y tipo de letra.

• Organización del espacio en la hoja.

Parte 3. Creación artística

• Elaboración del cartel definitivo.

• Uso de diferentes técnicas plásticas.

• Revisión y mejora del trabajo.

• Apoyo puntual del adulto cuando sea necesario.

Parte 4. Cierre y reflexión

• Explicación oral breve del trabajo realizado.

• Reflexión guiada: qué me gusta de mi cartel y qué podría mejorar.

• Autoevaluación y coevaluación sencilla.

5. Metodología

Metodología activa, creativa y participativa, basada en la experimentación artística y el aprendizaje por descubrimiento. Se respeta el ritmo individual del alumnado y se valora el proceso creativo por encima del resultado final.

6. Rol de los adultos

La participación de las familias y maestros colaboradores tiene un papel de acompañamiento y apoyo, respetando siempre el protagonismo del alumnado.

Su rol se concreta en:

• Facilitar materiales y cuidar el uso adecuado de los mismos.

• Animar y reforzar positivamente las producciones del alumnado.

• Ayudar de forma puntual en tareas técnicas si es necesario.

• Fomentar la autonomía y la toma de decisiones propias.

• Valorar el esfuerzo y la creatividad, no solo el resultado final.

7. Evaluación

La evaluación será formativa, centrada en el proceso de creación.

Se valorará:

• La participación e implicación en el taller.

• La creatividad y originalidad del cartel.

• El uso del dibujo y el texto para comunicar un mensaje.

• El esfuerzo y la constancia durante el proceso.

• La capacidad de reflexión mediante auto y coevaluación.

8. Recursos

Se proporcionaran materiales y modelos base + cuadros de instrucciones accesibles para modelar el proceso de dinamización del taller con el alumnado. No habrá una propuesta única, cada grupo desarrolla una sesión en función de las características de los participantes, sus interesés y motivaciones, así como el clima del propio grupo. Es una actividad abierta a la expresión y la creatividad, no hay un modelo concreto a alcanzar o crear.

D/ FIESTA DE CARNAVAL

VIERNES 13 FEB.

9:00 a 11 h.

Actividad por aulas

 Montaje juego gymkana por el pueblo. (JAIME)

11:30 a 12:00 h.

Almuerzo

Aportaciones del alumnado por aulas (modo Halloween)

Almuerzo en los patios.

12:00 a 13:45 h.

GYMKANA POR CASAR

EQUIPOS DE JUEGO

SALEN DEL COLEGIO CON UNA FRECUENCIA DE 5/10 MINUTOS DE DIFERENCIA - UN MAESTRO DE REFERENCIA DEL GRUPO

NIÑOS + FAMILIAS + MAESTRO

1/2 AÑOS - SI HAY FAMILIAS PARA ACOMPAÑAR - SILLAS - MAESTRA + TÉCNICO

• CADA EQUIPO TIENE UN COLOR/REFERENCIA

• RUTAS DIFERENTES/SENTIDO CONTRARIO

• PRUEBAS EN LUGARES - CÓDIGO QR 

• PRUEBAS SOBRE LA TEMÁTICA: CIRCO: - MALABARES - EQUILIBRIO - MIMO - CHISTE 

• Regreso al colegio para el cierre de la actividad a partir de las 13:45 h.

DISTRIBUCIÓN PROFESORADO TALLERES 

LUNES 9 FEB.  - CARTELES DE CIRCO

Marta + Isabel – Aula 1º/2º

Elena + Marta Religión – Aula 3/4/5 años

Ana + Alumna prácticas + Lara – Aula 3º/4º

 Jaime – Aula 5º/6º

MARTES 10 FEB.  – CARTELES DE CIRCO II

Marta + Isabel - Biblioteca

Elena + Tere – Aula 3/4/5 años

Ana + Alumna prácticas - Aula  desdoble

Loli + Lara - Psicomotricidad

MIÉRCOLES -  11 FEB.  – PAYASOS Y MIMOS

Isabel + Marta  - Biblioteca 

Elena + Tere - Aula 3/4/5 años

Ana + Miguel Ángel - Psicomotricidad

Loli + Lara - Aula desdoble

JUEVES - 12 FEB. – MALABARES

Marta – Aula 1º/2º

Elena + Tere   – Aula 3/4/5 años

Ana + Alumna prácticas + Miguel Ángel – Aula desdoble

Loli + Lara –  Psicomotricidad