Методи та форми роботи

Основне завдання сучасного уроку НУШ - виховання творчої особистості. Педагогічною ідеєю є система створення полегшення засвоєння матеріалу. Для цього застосовуються різні методи та прийоми, які розвивають індивідуальні здібності, ерудицію й уяву, сприяють співпраці та діалогу між вчителем та учнем. Нестандартні уроки сприяють формуванню пізнавальних інтересів учнів, навіть слабші діти на таких уроках беруть активну участь. У процесі уроку діти переважно працюють колективно, що дає змогу поділитися різними точками зору про об’єкти, явища, які вивчають, виділити головне і вилучити зайве.

  При використанні розвиваючих вправ підвищується творчо-пошукова активність дітей тих, які випереджають навчання, а також і тих, які вимагають підвищеної уваги вчителя. Завдання вчителя – організувати спільний пошук вирішення. Тому застосовуються різні методи нетрадиційного навчання, які забезпечують розвиток особистості дитини, її здібностей, а саме головне (чого не вміють більшість дітей) формують бажання вчитися. На уроках потрібно вислухати всіх учнів, не відкидаючи жодної відповіді, стати на позицію кожного хто відповідає, зрозуміти логіку його міркувань і знайти вихід з постійно мінливої навчальної ситуації, аналізувати відповіді, підводити їх до вирішення проблеми.

Виховна робота 

Тиждень початкових класів 2024р.

З досвіду роботи вчителя початкової школи Шаповал Людмили Вікторівни

Ранкові зустрічі – це перший урок, коли діти можуть висловити свою власну думку, своє бачення чогось. Ми стаємо в коло, привіталися, побажали одни одному гарного дня. Потім обговорили тему дня, тему тижня, що об’єднує всі уроки.

Значну частину навчального часу в НУШ присвячено роботі в групі, групова робота. Групова робота застосовується на уроках у тих випадках, коли завдання вимагає спільної роботи. Групова форма організації роботи корисна для формування навичок дискутувати. Більшості учнів легше висловитися у невеличкій групі. Цей метод дає можливість одночасно висловитись багатьом дітям і заощадити час.

На уроках читання вважаються доцільним використання таких методик, як інсценування казок, ляльковий театр, пантоміма.   Казки використовують з метою розвитку уяви. Гра називається «Продовж казку». Дітям пропонується нібито незавершена казка, для якої треба придумати закінчення. Кожна дитина має можливість казку закінчити по-своєму, тобто має ситуацію вибору. Це зацікавлює та розвиває творче мислення і уяву.

 Використання гри «Танграм»  вчить дитину  аналізувати зображення, виділяти в них геометричні фігури, візуально розбивати цілий об’єкт на частини, і навпаки – складати з елементів задану модель, а найголовніше – логічно мислити.

З досвіду роботи вчителя початкової школи Болеско Жанни Василівни

Активізація пізнавальної діяльності учнів початкових класів шляхом впровадження інтерактивних технологій навчання

      Формування пізнавального інтересу - необхідна умова шкільного навчання. З перших днів дитини у школі я вірю в розум дитини, її можливості, в її право здобувати знання з радістю. Знання сприяють виникненню, розширенню і поглибленню зацікавленості до дійсності. Важливо збуджувати пізнавальну активність учня, що виявляється у запитаннях, діях. Маючи сформовані пізнавальні інтереси, дитина успішно навчатиметься, в неї з'явиться зацікавленість до навчальної діяльності. Пізнавальна активність учня початкових класів виявляється в навчальній діяльності. Молодший школяр застосовує набуті в дошкільному дитинстві знання й активно діє, робить відповідні висновки, здатний виконувати складні розумові операції.
  Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці є активізація пізнавальної діяльності. Тому щоразу, обдумуючи урок, учитель має спочатку розв'язати принципове завдання, як найдоцільніше організувати передачу нового матеріалу - повідомлення, евристична бесіда, відкриття, роздум, розв'язання проблеми, самостійна робота тощо. Необхідно перетворити кожний урок на урок спілкування, мислення, де істина постає як суперечка про істину, як діалог.
    З метою активізації пізнавальної діяльності, я на кожному уроці застосовую елементи інтерактивних технологій, творчі проблемні завдання, що забезпечують розвиток тих здібностей і якостей, які перебувають у стадії формування.
    Актуальним сьогодні є впровадження у навчальний процес таких засобів активізації, як системи пізнавальних і творчих завдань, застосування різних прийомів співробітництва і навчального діалогу, групової та індивідуальної роботи, що сприяє зміцненню інтересів дітей.

Інтерактивні  технології та методи навчання

                      «Асоціативний кущ» 

На початку роботи визначаю одним словом тему, над

якою проводитиметься робота, а учні згадують, що виникає в пам'яті стосовно цього слова. Спочатку висловлюються найстійкіші асоціації, потім - другорядні. Фіксую відповіді у вигляді своєрідного «куща», який поступово «розростається».
      Цей метод універсальний, адже може використовуватися під час вивчення будь-якої навчального предмету.

«Мікрофон»
  Технологія «Мікрофон» надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи власну думку чи позицію.
Робота в парах
  Роботу в парах використовую для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують значної витрати часу. Серед них можна назвати такі:мету і на всіх етапах уроку.

·                  обговорити текст, завдання;

·                  узяти інтерв'ю і визначити став­лення партнера до будь-якої на­вчальної діяльності;

·                  зробити аналіз чи редагування письмової роботи одне в одного;

·                  проаналізувати разом проблему, вправу;

·                  протестувати її оцінити одне од­ного;

·                  дати відповіді на запитання вчи­теля;

·                  порівняти записи, що зроблені в класі.

Робота в групах
  Робота в групах надає всім учасникам можливість діяти, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, відпрацювання прийомів активного слухання, прийняття спільного рішення, узгодження різних поглядів). Роботу в групах використовую тоді, коли необхідно розв'язати проблему, з якою важко впоратись індивідуально та коли одним із очікуваних результатів є набуття навичок роботи в команді.
  Наприклад, на уроці «Моя Батьківщина - Україна» групову роботу можна організувати таким чином.
Учні об'єднані у З групи:
1 група - поети;  2 група - художники;  3 група -ерудити.
  Завдання:
1 група - скласти віршик про Україну;
2група - намалювати малюнок за темою «Моя Батьківщина»;

 «Мозковий штурм»
  «Мозковий штурм» є відмінним методом для використання досвіду учнів із метою розв'язання проблем та розробки ідей. Є, однак, дуже специфічні правила й основні принципи для «мозкового штурму», яких потрібно дотримуватись. «Мозковий штурм» найкраще спрацьовує

«Ситуація успіху»
  Для того щоб кожна дитина могла розвинути свої творчі можливості, необхідним є розумне керівництво з боку вчителя.
  Моя мета: створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини; надати можливість кожному вихованцеві відчути радість досягнення, усвідомлення своїх здібностей, віру у власні сили; допомогти дитині зрости в умовах успіху; дати відчути радість від здолання труднощів; допомогти зрозуміти, що задарма в житті нічого не дається, завжди необхідно докласти зусиль. І тоді успіх супроводжується відчуттям радості та задоволення від діяльності, виникає почуття компетентності.в групах у кількості 5 осіб.

З досвіду роботи вчителя початкової школи Сирбу Анжели Григорівни

З досвіду роботи вчителя початкової школи Юркової Наталії Григорівни

   Одним з основних видів діяльності учнів початкових класів є гра. Саме тому Концепція Нової української школи передбачає використання ігрових конструкторів LEGO на уроках у початкових класах. Ігри з конструктором LEGO дозволяють молодшим школярам у формі пізнавальної гри дізнатися багато нового і розвинути необхідні в подальшому житті навички, перетворюються із пасивних слухачів на активних учасників освітнього процесу, усвідомлюючи важливість сформованих умінь і знань, притаманні дітям ХХІ століття. Вдало організована робота з конструктором LEGO має також великий виховний потенціал: допомагає виробляти необхідні якості особистості молодшого школяра – посидючість, активність, впевненість, творчість. Перспективність застосування ЛЕГО -технології обумовлюється її високими освітніми можливостями: багатофункціональністю, технічними та естетичними характеристиками, використанням у різних ігрових і навчальних зонах. Ми використовуємо LEGO на уроках у початкових класах, як важливий елемент навчального процесу, який допомагає дитині розвивати розумові та фізичні здібності: увагу, пам'ять, мовлення, дрібну моторику. Діти проявляють свої творчі здібності, фантазії, навчаються взаємодії з однолітками, взаємодопомоги, обміну інформацією, вмінню приймати рішення, розвивають комунікативні навички. При цьому у дитини виникає бажання вчитися, краще засвоюється матеріал.  Робота з освітніми конструкторами ЛЕГО, дозволяє дітям у формі пізнавальної гри дізнатися багато важливих ідей і розвиває необхідні в подальшому житті навички суспільно активної, творчої особистості, яка самостійно генерує нові ідеї, приймає нестандартні рішення.

"У своїй роботі я намагаюся дотримувати принципу зробити навчання не тільки успішним, але й цікавим, щоб кожна дитина відчула успіх у власних силах. У цьому мені допомагає метод розвитку критичного мислення «Кубування».

«Кубування» — це такий прийом навчання, який полегшує розглядання різних сторін теми у шести різних площинах.і водночас допомагає охарактеризувати поняття різнобічно й повністю, використовуючи для цього глибині знання. Цей прийом було запропоновано американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, автором теорії таксономії, яка передбачає поділ цілей навчання на блоки: «знаю» — «творю» — «умію».  Цей прийом допомагає залучити до роботи всіх без винятку учнів і зробити навчання цікавим.

Н-д, при вивченні на уроці літературного читання оповідання В. Сухомлинського «Нічия квітка» так проводила роботу з кубиком.

- Згадайте все, що ви знаєте про квіти. А допоможе вам в цьому куб і питання, які розташовані на його сторонах

1) Опиши. - Як це виглядає?

 2) Порівняй.   - На що схоже?  Чим відрізняється?

 3) Установіть асоціації. - Які слова з’являються у вашій уяві, коли ви чуєте слово «квітка»?

4) Займіть позицію. - Яким є ваше ставлення до квітів? Чому?

5) Застосування. - Як би ви це використали?                                                           

6) Цікавинки. - Що цікавого про квіти ви знаєте?"

Кольорове оцінювання як формувальне оцінювання

Кольорове оцінювання я розробила для своїх учнів.

Ми з дітьми пов'язали наше оцінювання з лєго цеглинками. Їх є 6! На кольорове оцінювання ми використали 4 кольори ( зелений, синій, червоний та жовтий).

Кольорове оцінювання є формувальним!

Формувальне оцінювання – це про покращення якості викладання та підвищення ефективності освітнього процесу. За допомогою нього вчитель може оцінити не лише академічні результати, а й дослідити індивідуальні особливості дітей. Усе просто: для того, щоби процес був результативним, варто опанувати інструменти та методи формувального оцінювання

Ми, вчителі, маємо чітко розрізняти, що відповідно до Наказу №813 від 13.07.2021 року у початковій школі є ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ та ПІДСУМКОВЕ (РІЧНЕ). Формувальне оцінювання - ДЛЯ НАВЧАННЯ (рівнів не має), а РІЧНЕ - оцінювання РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ (вербальне або рівневе).

Оскільки, вчитель може сам розробити критерії формувального оцінювання (чи разом з дітьми), то я цим і скористалась. Вирішила, використовуючи досвід колег, що поєднаю оцінювання з лєго цеглинами, бо кольори дітям близькі, вони люблять розмальовувати, мають кольорові речі, іграшки, одяг... І кольорів поганих не буває! Позначки у зошиті від учителя мають бути позитивні або нейтральні, щоб не навіювати страх ні дітям, ні їх батькам.

Тому я вирішила твердо, що у мене будуть кольори! Оскільки, в кінці року треба виставити 4 рівні (3-4 клас), то на допомогу вчителю мають прийти 4 кольори)).

Дітям я пояснила так:

СИНІЙ колір - у тебе все правильно, ти все правильно розв'язав, виконав чи прочитав - це ТВІЙ УСПІХ !

ЧЕРВОНИЙ колір - ти трішки помилився, дещо пропустив чи зробив кілька помилок. Це - МАЙЖЕ ВДАЛОСЯ!

ЗЕЛЕНИЙ колір - ти зробив, виконав лише половину завдання, є помилки і їх більше. Але не сумуй, будь більш уважнішим при поясненні і все вийде. Це тобі - БУЛО ВАЖКО.

ЖОВТИЙ колір- ти мало виконав, або майже все не правильно, або не брався до завдання.. Ти - ПОТРЕБУЄШ ДОПОМОГИ. Я допоможу тобі разом з однокласниками це зрозуміти ( бо діти теж допомагають товаришам).

Батькам і вчителям  я пояснюю так:

Синій - виконано 95-100% завдання або 1(все)

Червоний - виконано 60-95% або 3/4 завдання.

Зелений - 50% або 1/2 завдання.

Жовтий - менше 50% завдання або 1/4.

Це все умовно і приблизно, щоб легко орієнтуватися.

Наприклад: на самостійній роботі були 8 прикладів , задача, та периметр фігури .

То дитина навпроти кожного завдання буде мати на полях смужку певного кольору. Це залежить яку частину завдання вона зробила правильно.

У мене майже кожного дня на українській мові і на математиці є самостійна робота (5-7 хв) . Це може бути одне завдання - те, що сьогодні вчили. Перевіряю і малюю колір. Це + фломастером на полях певного кольору

Дитина по кольору бачить, як вона засвоїла новий матеріал. Батьки теж бачать і розуміють, як дитина вчиться, які успіхи. От і все - всім зрозуміло рух, успішність учня, його динаміку.

Дехто каже: діти хочуть оцінок ( батьки розповіли їм про них)), батьки хочуть оцінок.... Так!!! Хочуть!!! Бо вони( батьки) звикли до цього ,а – іншого ім не запропонували і не пояснили! У моєму класі не хочуть))) оцінок, бо всім все зрозуміло.

Ну не можна оцінювати рівнем зразу, бо у дитини формуємо різні навички впродовж року . Мої діти знають , що, наприклад , за цілий рік за задачі буде багатезно кольорів і різних, але, який колір буде переважати - той і покаже в кінці року рівень очікуваного результату з назвою " Аналізує задачі..." .

Про рівні ми говорили з дітьми на початку 3 класу . Вони знали, що синій колір перетвориться на високий рівень, червоний - на достатній, зелений - на середній і жовтий - на початковий.

У зошитах ставлю колір на полях лише навпроти тих завдань ,які дитина зробила САМА! А інші завдання - "Перев." (перевірено). Про це знають і діти  і батьки. Там де є колір біля завдання у зошиті - треба ще раз вдома переглянути і проаналізувати ( дописати..) А якщо все добре - похвалитися батькам своїм успіхом!

От і вся премудрість мого кольорове оцінювання!