Durante el segundo semestre del año académico 2023-2024, presento una foto de una clase que ofrecí en mi prepráctica 2. Esta clase estuvo centrada en enseñar el uso básico del teclado a un estudiante sordo-ciego parcial y movilidad reducida. Siguiendo las guías del Departamento de Educación en el área de impedimentos visuales para la integración de tecnologías y dispositivos de asistencia (AT), utilicé un teclado XL con letras agrandadas y lo adapté con stickers en Braille para las letras y números. Además, coloqué sellos de círculos en relieve rojo en las teclas de la barra espaciadora, Enter y Backspace para que el estudiante pudiera distinguirlas táctilmente. Al ser un estudiante que utiliza silla de ruedas y requiere múltiples acomodos, la personalización de los recursos facilitó su aprendizaje, demostrando que, aunque complejo, el proceso educativo es siempre posible con las adaptaciones adecuadas. Esta experiencia me permitió incrementar mi dominio en la competencia de Integración de las tecnologías emergentes, ya que aprendí a implementar tecnología asistiva de manera efectiva, ajustando actividades pedagógicas a las necesidades individuales, y fomenté la independencia tecnológica del estudiante, lo cual es fundamental para su desarrollo académico y personal.

Actualmente, en mi práctica docente del año académico 2024-25, por medio de un carrusel, muestro otras tecnologías utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, para enseñar los puntos en la celda Braille a una estudiante con impedimentos visuales y que muestra dificultad para retener información, se utilizó un cartón con seis círculos de foam para simular la celda y plastilina para que la estudiante formara y acomodara los puntos correspondientes a las letras en la escritura Braille. Como guía, utilizamos tarjetas que contenían la letra individual junto con los puntos correspondientes, resaltados con marcador amarillo para facilitar su identificación. Esta tecnología no solo hace que el aprendizaje sea divertido y significativo, sino que también sirve como estimulación sensorial, algo crucial ya que estos estudiantes, debido a su discapacidad visual, dependen principalmente del tacto y otros sentidos más agudizados.

Para finalizar, comparto otro carrusel de fotos de mi práctica docente, donde se muestran materiales adaptados para una estudiante con ceguera total. A través de estas fotos, se observan hojas de tareas adaptadas con pega caliente alrededor de figuras para colorear (ya que a la estudiante le gusta y pide colorear igual que lo hacen sus compañeros), que también sirven como guía para trazar o pegar algo dentro del área. Además, en actividades de matemáticas, las hojas se adaptan con perlas o circonias pegadas al papel para distinguir cantidades, o al igual que con la pega caliente, hacer trazos. Me siento preparada en esta competencia porque, al utilizar estos materiales, he aprendido a construir una educación accesible para todos los estudiantes, asegurando que sus necesidades específicas sean atendidas y su aprendizaje sea significativo.