Embedded Files
Каждый ролик — это доклад, публичное выступление. поэтому с ним можно работать не только с точки зрения предметного содержания, но и со стороны публичного выступления, а именно:
- использование докладов как образцов публичных выступлений, демонстрация на их примере тех или иных риторических приемов, которые использует докладчик (в идеале — обучать риторическим приемам, минимально — распознавать);
- выделение основных смысловых частей доклада: преамбулы (введения), основной части, заключения;
- определение целей доклада, точки зрения оратора и тех аргументов, которые он приводит для ее обоснования
Задачи модуля
1. Изучить реализованные пед.сценарии, выстроенные вокруг роликов TED
2. Проанализировать обоснованность и эффективность использования роликов TED
Используемые инструменты
1. Кейсы с реализованными пед.сценариями, размещённые на сайте Google
2. Сайт Google или текстовый документ
3. Рисунок Google
Что необходимо сделать?
1. Выбрать один из предложенных кейсов для анализа. Каждый кейс размещён на соответствующей странице сайта Google. Для удобства выбора я даю краткий комментарий к каждому кейсу.
Вариант 1. "Стандарт". Кейсы в этом варианте описаны более подробно, на работу с ними требуется больше времени.
Кейс 1. Чимборасо! Кейс ориентирован на работу с Википедией. Приведены примеры использования ролика TED учителями самых разных предметов: литературы, физики, обществознания, информатики. есть примеры использования ролика в работе со студентами вузов, а также пример самостоятельной творческой работы ученицы для интеллектуально-творческого конкурса по праву
Кейс 2. Школьная конференция в стиле TED. Первый опыт организации школьной конференции, где ученики учатся готовить и выступать с докладами в формате выступлений TED. Мой опыт, предмет - обществознание. Но, думаю, кейс будет интересен и учителям других предметов, если рассматривать его не с точки зрения содержания выступлений, а с точки зрения организации и проведения такого События в школе
Кейс 3. TED как точка "входа" и выхода" в промежуточной аттестации учащихся. Мой опыт, предмет - обществознание. TED в этом кейсе сначала используется в качестве источника социальной информации, когда учащиеся выделяют из выбранного конкретного ролика обществоведческую тему, по которой будут готовить тестовый и визуальный контент. А затем, как и в предыдущем кейсе, он готовят доклад в формате выступлений TED, оставаясь, тем не менее, в рамках выделенной первоначально темы
Вариант 2. "Минимум". Для тех, у кого совсем-совсем мало времени: кейсы в этом варианте гораздо более короткие. Хотя и описаны они менее подробно.
Кейс 4. О технологиях, навеянных природой. Один ролик - два сценария работы по совершенно разным учебным предметам: физика и обществознание. Хотя используемый инструмент и итоговый продукт одинаков в обоих случаях - совместная Google-презентация
Кейс 5. Чему взрослые могут научиться у детей. Мой опыт, предмет - обществознание. Однако в кейсе показано, что один и тот же ролик может стать содержательной основой сразу для нескольких тем. В данном примере это темы "Многообразие путей и форм познания мира", "Возраст и становление личности" и "Тенденции развития образования"
2. Изучить материалы кейса. При необходимости посмотреть ролик, вокруг которого построен кейс (кейсы 2 и 3 не построены на каком-то конкретном ролике: кейс 2 берёт за основу сам формат выступлений на TED, в кейсе 3 используется более 20 разных роликов TED - понятно, что все их посмотреть не получится, а, возможно, это не стоит делать, главное - понять принцип организации работы). Обратите внимание: в тексте каждого кейса есть ссылки, по которым надо перейти, чтобы в полном объёме изучить кейс (а внутри публикации по ссылке могут быть ещё ссылки и т. д.: это особенность моих публикаций - я его называю "принцип матрёшки"
3. Изложить в свободном формате свои мысли по поводу изученного кейса. Особое внимание обратить на следующие вопросы:
- Достижению каких целей и задач способствует работа с роликами TED в выбранном вами кейсе?
- Какова эффективность использования роликов TED (на примере конкретного кейса), а также использованных в работе с роликами приёмов и методов работы?
- Как можно оценить результативность работы учащихся с роликами TED? (В кейсах 2 и 3 критерии оцениваниия прописаны подробно: можно порассуждать об их адекватности). Можно предложить критерии оценивания подобной работы
Поскольку большинство предложенных кейсов мои, может показаться, что я напрашиваюсь на комплименты. Нет, нет, и ещё раз нет. Я открыта и для рациональной критики. Считаю очень полезным для себя взгляд со стороны - особенно от педагогов, большинство из которых ещё вчера либо понятия не имели о существовании TED, либо не представляли, что это можно как-то использовать в обучении.
Эта работа выполняется каждым участником мастер-класса индивидуально. Вы можете выбрать один из двух возможных форм представления своих "мыслей по поводу":
- рекомендуемая: в комментариях на сайте к тому кейсу, который вы выбрали для анализа (участники с Google-аккаунтами: если у вас не отображается поле "Добавить комментарий" внизу страницы, нажмите кнопку "Войти" - она находится в центре внизу страницы);
- альтернативная: если комментарий оставить не получается (это будет актуально для участников, не имеющих аккаунт Google: я включила на страницах сайта возможность оставлять комментарии, но пользователи без Google-аккаунтов не смогут сделать это), вы можете написать свой текст в обычном текстовом документе и прислать мне документ по почте: mson72@gmail.com
4. Провести SWOT-анализ готовности педагогов группы к использованию роликов TED в своей деятельности. Для этого кто-то из google-оидов группы копирует шаблон (файл/создать копию), даёт доступ членам группы на редактирование, остальным - на комментирование по ссылке. Это задание выполняется группой совместно. Необходимо распределить 4 основных критерия (технические возможности, технологическая компетентность, готовность обучающихся и методические приёмы) в ту клетку, которой они соответствуют у вас.
Примечание.
Сильные и слабые стороны относятся лично к педагогу. Возможности и угрозы - к внешним факторам (условиям).
Направляющие вопросы. Вопросы даны для ориентира! Я их писала, опираясь на свой опыт и технические возможности своего образовательного учреждения, а также специфики тщательно выстроенной информационно-образовательной среды по предмету
- Технические возможности:
- Есть ли возможность проведения урока в компьютерном классе или с использованием мобильного класса?
- Есть ли в классе, где планируете проводить занятие, доступ к Интернету?
- Технологическая компетентность:
- Есть ли у вас опыт работы с роликами TED?
- Есть ли у вас опыт работы с Google-таблицами?
- Есть ли у вас опыт работы с Google-документами?
- Готовность обучающихся:
- Смогут ли обучающиеся работать с Google-документами, в том числе, в режиме одновременной совместной работы?
- Готовы ли обучающиеся к совместному обсуждению роликов?
- Есть ли вероятность того, что кто-то из обучающихся откажется работать в сетевом режиме?
- Методические приёмы:
- Необходимы ли вам дополнительные методические приёмы на уроке?
- Сможете ли вы использовать другие методические приёмы на уроке?
Задания модуля объёмные, их не выполнить быстро и просто. А потому и времени на выполнение больше - до 18 октября 2017 г. (включительно). Те, кто работает быстрее (или желает глубже погрузиться в тему), могут не ограничиваться изучением одного кейса, а поработать с двумя-тремя
Page updated
Google Sites
Report abuse