Embedded Files
Для виховання повноцінної особистості потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше оволоділи рідною мовою, говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильну вимову звуків і слів тоді, коли він починає опановувати грамотою. Практика логопедичної роботи показує, що часто на перший план в дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфий і дислексії у школярів.
Серед різноманітних порушень мовлення у дітей дошкільного віку одним з найбільш важких для корекції є таке особливе прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами в вимові слів складного складового змісту (порушення порядку складів у слові, пропуски або додавання нових складів або звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедическом обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанного мовлення до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу згодних навіть з опорою на наочність. Відхилення в відтворенні складового змісту слова можуть проявлятися в такий спосіб:
1. Порушення кількості складів:
- скорочення складу;
- опускання складоутворюючої голосної;
- збільшення кількості складів за рахунок вставки голосних.
2. Порушення послідовності складів в слові:
- перестановка складів;
- перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
- скорочення збігів приголосних;
- вставки приголосних в склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверация (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7.Контамінації (змішання елементів слова).
Особливості засвоєння складової структури слова у дошкільників
Особливості засвоєння складової структури слова у дошкільників
батькам
Рік у рік збільшується кількість дітей, котрі страждають важкими порушеннями вимови. У більшості із них в тій чи іншій мірі присутнє порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін у розвитку дитини, таких як формування негативізму та закомплексованості, що заважатиме їй не лише у навчанні, а й у спілкуванні із однолітками і дорослими.
А.К. Маркова виділяє наступні типи порушень складової структури слова.
♦ Усічення складового контуру слова за рахунок випадання цілого складу або кількох складів, або складотворної голосної (наприклад, «весіпед» або «сіпед» замість «велосипед»).
♦ інертне застрявання на якому-небудь складі (наприклад, «вввво-дичка» або «ва-ва-водичка»). Особливо небезпечна персеверация першого складу, оскільки може перерости в заїкання.
♦ Уподібнення одного складу іншим (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).
♦ Додавання зайвої складотворної голосної на стику приголосних, за рахунок чого збільшується кількість складів (наприклад, «дупел» замість «дупло»).
♦ Порушення послідовності складів у слові (наприклад, «чімхістка» замість «хімчистка»).
♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «Персін» – персик і апельсин, «діваляєт» – дівчинка гуляє).
Особливості несформованості складової структури слова на різних рівнях загального недорозвинення мови.
Несформованість складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мовлення має різну характеристику на різних рівнях розвитку мови.
На першому рівні звукове оформлення мови дуже нечітко і нестабільно. Діти володіють артикуляцією найпростіших звуків, якими замінюють відсутні у них. Характерним для їх мовлення є відсутність слів. Діти не здатні відтворити їх складову структуру. Як правило, це не мовленнєві діти. Їх активне мовлення складається з окремих аморфних слів-коренів (ма замість мама, та замість тато, авто – собака, бі-бі – машина і т.д.). У дітей, як правило, немає потреби наслідувати слова дорослого, а при наявності наслідувальної діяльності вона реалізується в складових комплексах, що складаються з двох-трьох погано артикульованих звуків: «приголосний + голосний» або, навпаки, «голосний + приголосний». В активному словнику немовленнєвих дітей нараховується від 5-10 до 25-27 слів.
На другому рівні мовного розвитку чітко виявляються утруднення у відтворенні складових структур. Дітям є доступне відтворення односкладових і лише в деяких випадках – двоскладових слів, що складаються з прямих складів. Найбільші труднощі викликає вимова одно-і двоскладових слів зі збігом приголосних в складі, а також трискладових. Багатоскладові структури часто редукуються. Всі названі спотворення складової структури найбільш виразно проявляються у самостійному фразовому мовленні. Кількісний запас слів і обсяг аморфних речень може бути різним, але характерна риса цього рівня – повна або часткова відсутність здатності до словозміни. Інакше кажучи, в своєму мовленні діти використовують слова тільки в тій формі, яка була ними засвоєна від оточуючих. Наприклад, форма називного відмінка однини вживається на місці всіх інших відмінкових форм. У більш розвинених дітей можна виявити дві форми одного й того ж слова.
На третьому рівні розвитку мовлення часто відбувається змішання звуків, близьких за артикуляційним і акустичним ознаками. Розвивається вміння користуватися словами складної складової структурою, однак цей процес йде важко, про що свідчить схильність дітей до перестановки звуків і складів.
Етапи формування складової структури у дошкільників:
– Звуконаслідування;
– Двоскладові слова з відкритих складів;
– Трискладові слова з відкритих складів;
– Односкладові слова із закритим складом;
– Двоскладові слова із закритим складом;
– Двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова і відкритим складом;
– Двоскладові слова зі збігом приголосних на початку слова і відкритим складом;
– Двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова і закритим складом;
– Двоскладові слова зі збігом приголосних на початку слова і закритим складом;
– Трискладові слова із закритим складом;
– Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) і відкритим складом;
– Трискладові слова зі збігом приголосних (у різних позиціях) і закритим складом;
– Односкладові слова зі збігом приголосних на початку і кінці слова;
– Двоскладові слова з двома збігами;
– Трискладові слова з двома збігами;
– Чотирискладові слова з відкритих складів;
– П’ятискладові слова з відкритих складів;
– Чотирискладові слова із закритим складом і (або) збігом;
– П’ятискладові слова із закритим складом і (або) збігом;
– Слова зі складним збігом (більше трьох приголосних поруч).
Роботу з формування складової структури слова у немовленнєвої дитини слід починати з відпрацювання звуконаслідування.
Методика роботи з формування складової структури слова у дітей з важкими порушеннями мови.
Протягом всього періоду роботи слід враховувати, що формування складової структури слова ведеться за двома напрямками:
– Розвиток імітаційної здатності, тобто формування умінь до відбитого відтворенню складового контуру;
– Постійний контроль за звукоскладовою наповнюваністю слова.
Безпосередньо методика роботи з даного розділу включає в себе пропедевтичний і основний етапи.
Ведучим на пропедевтичному етапі є навчання:
– Сприйняття й відтворення різноманітних немовних ритмічних контурів (відхлопування, відстукування і т.д.);
– Розрізнення на слух довгих і коротких слів;
– Розрізнення на слух складових контурів за довжиною. Головне завдання основного етапу – формування навички правильної вимови слів продуктивних класів.
Пропедевтичний етап
Спочатку логопед не вимагає від дитини усвідомленого ставлення до стилю як до частини слова. Діти навчаються розділенню слів на склади неусвідомлено, і ця робота ґрунтується на чіткому поскладовому промовлянню слова дорослим. Крім того, дитині дається зорова опора складу у вигляді будь-яких предметів (фішок, кіл, карток), розкладених один за одним на столі. Логопед пояснює дитині, що слово можна «простукати за картками», що слова бувають довгі (показує розкладені один за одним три картки) і короткі (прибирає дві картки, залишаючи одну, що лежить зліва). Проговорюючи слово по складах, логопед одночасно плескає по розкладеним аркушам паперу або фішках так, щоб склад припадав на окрему картку. Потім логопед пропонує дитині визначити, довге це слово або коротке. Для порівняння даються одно-і трьох-, чотирискладові слова.
Особливості роботи з не мовленнєвими дітьми
Основне завдання на самому початку корекційної роботи – викликати наслідувальну мовленнєву діяльність дітей у формі будь-яких звукових проявів і розширити обсяг розуміння мовлення.
Відповідальний момент в логопедичній роботі з не мовленнєвими дітьми – потреба наслідувати слова дорослого. Наслідувальні мовленнєві реакції можуть виражатися в будь-яких звукових комплексах. Тому вчителю-логопеду необхідно створити умови, в яких у дитини з’явилося б бажання промовляти (повторювати) одні й ті ж звукосполучення. У мовну практику дитини вводиться плавне промовляння ряду голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауі, ауіе і т.д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, АІУ, ОіА і т.д. Наступне завдання – на прохання логопеда дитина наслідує крики тварин, птахів, людей: ам, му, ко-ко і т.д. Потім ланцюжок звуконаслідувань збільшується до 3-4 складів: ко-ко-ко-ко, ам-ам-ам-ам. Для розвитку фонематичного слуху і формування фонематичного сприйняття можна запропонувати виконати завдання, пов’язані з вимовою складів спочатку зі зміною голосного (му- ма), а потім – зі зміною приголосного (му-ку), поступово збільшуючи ряд.
У цей період корекційної роботи діти можуть називати іграшки, знайомі предмети, дії, що здійснюються ними або їх близькими, а також висловлювати свої бажання або небажання в доступній їм звуковій формі.
Формування перших форм слів
Слід пам’ятати, якщо для нормального розвитку мовлення характерне дуже раннє і виключно точне відтворення інтонацій, місце наголосу в слові засвоюється дуже швидко, то нерозвинене дитяче мовлення рясніє порушеннями складової структури слова.
Перш за все необхідно домагатися від дітей відтворення ударного складу, а потім інтонаційно-ритмічного малюнка одно-, дво-, трискладових слів (звуковий склад слова дитина може відтворювати приблизно).
На даному етапі роботи не рекомендується виправляти звуковимову. Це може викликати в деяких дітей мовленнєвий негативізм, так як на цьому рівні розвитку мовлення вони ще не в змозі опанувати артикуляційними нормами. Тому логопед може знехтувати вимовних можливостями дітей. При цьому бажано, щоб діти промовляли всі голосні (крім звуку [и]). Бажано (але не обов’язково), щоб приголосні | м], [п], [б], [т], [д] не заміщалися приголосними звуками іншого місця творення, наприклад звуком [к]. Всі приголосні можуть залишатися недиференційованими на м’які і тверді, дзвінкі і глухі.
Приголосні ([ш], [ж], [ч], [ш]), що вимагають підняття передньої частини язика до верхніх альвеол, можуть заміщатися одним загальним фрикативних звуком, наприклад м’яким [с ‘]. Припустимо й грубі заміщення свистячих і шиплячих, наприклад призубним звуком. Закономірним є відсутність сонора. Але вже на цьому етапі слід звернути особливу увагу на наявність звуку [й].
Якщо дитина має складні звукові порушення і зовсім не опановує хоча б наближеними артикуляції звуків, логопедичну роботу краще будувати на базі інтонаційно-ритмічного відтворення слів. Тільки після того, як діти оволодіють вимовою слів перших 3-х класів, зберігаючи інтонаційно-мелодійний малюнок, починається робота з корекції звуковимови. З трирічними дітьми цю роботу доцільно починати на матеріалі «лепетних слів».
Рекомендується використовувати такі логопедичні прийоми: називання предметів або предметних картинок; прохання передати, взяти, віддати предмет; домовляння розпочатих логопедом слів із зоровою опорою на предмет або його зображення; називання дій в наказовому способі. Необхідною умовою є багаторазове проговорювання дітьми засвоєних слів.
Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразової мови
Поступово дані слова можна вводити у фразу. Як правило, діти з важкими порушеннями мовлення не запам’ятовують вірші, тим більше в чотири і більше рядків, тому з ними слід починати вчити вірші не більше ніж у два рядки.
Заучування віршів має проводитися з обов’язковою опорою на предметні і нескладні сюжетні картинки. Логопед на свій розсуд підбирає тексти, а також картинки до пропонованих віршів.
Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку мовнослухового сприйняття і мовнорухових навичок.
Робота проводиться в два етапи:
– підготовчий; мета даного етапу - підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- корекційний; мета цього етапу - безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини.
На підготовчому етапі проводять вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.
Вправа «Повтори так само»
Мета: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Хід вправи: Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.
Вправа «Порахуй правильно»
Мета: вчити вважати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з точками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон і ін.) Стільки разів, скільки точок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина вважає їх і піднімає картку з відповідною цифрою.
Вправа «Вибери схему»
Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок з його схемою на картці.
Матеріал: картки зі схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед задає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схему на картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.
Вправа «Довге - коротке»
Мета: вчити розрізняти довгі і короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі і короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужці і до короткої.
На корекційної етапі робота проводилась на вербальному рівні з обов'язковим «включенням» слухового, зорового і тактильного аналізаторів.
Вправи на рівні звуків:
«Вимови звук А стільки раз, скільки точок на кубику. Вимови звук У стільки раз, скільки разів я хлопну в долоні. »
«Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання по беззвучної артикуляції, проголошення з голосом.
Визначення ударного гласного в ударній позиції (в серії звуків).
Вправи на рівні складів:
– Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизування кілець на пірамідку (побудовою башточки з кубиків, перекладанням камінчиків або намистин).
- «Пальчики вітаються» - проголошення ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, виголошених логопедом.
- Назвати ударний склад в ланцюжку почутих складів.
- Запам'ятовування і повторення ланцюжка складів різних типів.
Вправи на рівні слова:
Гра з м'ячем
Мета: вчити отхлопивать складової ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.
Гра «Телеграф»
Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукати його ритмічний малюнок.
Гра «Порахуй, не помилися»
Матеріал: пірамідка, кубики, камінчики.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова і викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, то і слово довше.
Гра з м'ячем «Передай далі»
Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічна дія.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч один одному і одночасно називають склад заданого слова.
Гра «Назви правильне слово»
Мета: вчити розрізняти правильно звучать слова.
Матеріал: картинки.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).
Вправа «Що змінилося?»
Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина пояснює відмінність між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будиночок, доміще.
Вправа «Знайди найдовше слово»
Мета: закріплювати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, на якій зображено найдовше слово.
Вправа «Порахуй, не помилися»
Мета: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки з цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, яка вказує на кількість складів у слові (варіант ускладнення - цифру ударного складу).
Вправа «Яке слово відрізняється»
Мета: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово (використовувати картинки, якщо діти не можуть).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.
Вправа «Назви однаковий склад»
Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад в запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).
Гра «Кінець слова за тобою»
Мета: вчити синтезувати слова з складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка ..., ва ..., Да ..., Ма ..., Мі ...
Гра «Яке слово вийшло?»
Мета: вправляти в найпростішому слоговом аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеда, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, каже другий склад і просить дитини назвати слово повністю.
Дитина: Логопед: дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон
Вправа «Назви ласкаво»
Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає його «ласкаво».
Бант - бантик, бинт - бінтік, кущ - кущик, шарф - шарфик, лист - листик.
Вправа «Назви слово правильно»
Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухове увагу і пам'ять.
Матеріал: предметні картинки.
Хід вправи: логопед показує картинку і вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильна назва предмета і називає його.
Логопед: Дитина:
Мосалёт
Ломасёт літак
літак
Гра «Складові кубики»
Мета: вправляти в синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками і буквами.
Хід гри: діти повинні зібрати слова з двох частин.
коли вже є проблема в старшому віці, то робимо наступні вправи:
коли вже є проблема в старшому віці, то робимо наступні вправи:
Це все класифікації, які мамам не зовсім те і потрібні. Питання в тому, що якщо є хоч якісь проблеми зі складовою структурою ближче до 4 років - їх потрібно вирішувати! Але грати з ритмом можна з самого народження, тобто масаж, пестовальной гімнастика і будь-які дії з малюком можна робити з супроводом потешок, віршів, пісеньок. І природно в цей момент робити якісь маніпуляції з тілом в ритм вашим словам.
1. Послухай-Повтори
Ви простукував простий ритм долонькою по столу, колінах, інструментом (маракаси, барабан, бубон). Дитина повторює. Один раз ГОЛОСНО, другий тихо або два рази тихо, один ГОЛОСНО. Можна це робити ударами рука об руку, причому змінюючи захоплення на кожен склад.
2. Скільки ударів?
Ви стукаєте 3 рази, наприклад - дитина повинна порахувати скільки ударів.
Або можна, щоб дитина стукав стільки раз, скільки випало на кубику, або на картці, яку він витягнув з мішечка.
3. Робота зі схемами ритму (попередньо дитини знайомимо зі схемою, яку можна прив'язати до візуальної опорі).
Тобто картинка Заєць і схема - зайчик стукає так ГОЛОСНО-тихо
Картинка коза і схема тихо-ГОЛОСНО
І коли дитина це знає, то вже може підібрати схему до заданого педагогом ритму або навпаки, може відтворити ритм за схемою.
4. Довгий-короткий
Логопед вимовляє слова, дитина визначає, який вони довжини і вибирає довгу або коротку смужки.
Або можна зробити з опорою на картинку і схему.
5. Невловимі звуки.
Вимови звук «О» певну кількість разів (кубик, картка з мішечка, моє кількість ударів)
Злови звук «А» в словах. Логопед вимовляє, коли дитина чує звук - плескає.
Назви ударний голосний, наприклад ТАУ, АОУ. Виділяємо ударний звук дуже ГОЛОСНО.
6. Склади
Називаємо склади з простукуванням, перекладанням, складанням піраміди, вежі.
Називаємо склади поєднуючи з пальчикової гімнастикою, на кожен склад один з чотирьох пальчиків з'єднуємо з великим.
Вважаємо скільки складів сказав логопед
Називаємо ударний склад у слові, ланцюжку складів. Природно виділяємо ударний набагато голосніше.
7. Гра з м'ячем
Кидаємо м'яч, вимовляючи слово і розділяючи його на склади. На кожен склад м'яч у однієї людини.
Пробуємо відбити м'ячем кількість складів в заданому слові.
8. Вгадай за ритмом.
Дитина отстукивает слово, одне з трьох картинок, логопед повинен вгадати. І навпаки.
9. Викладаємо ритм предметами
Дитина промовляє слово і викладає предмети за кількістю складів. Це можуть бути камінці, листочки, палички. Потім за кількістю визначаємо довжину слова.
10. Знайди найдовше
З картинок або предметів дитина вибирає ту, в складі слова якої найбільше складів.
11. Вважаємо склади по картинці
Показуємо картинку, дитина показує цифру кількості складів. Або можна показати який за рахунком ударний склад.
12. Четвертий зайвий
Логопед називає серію слів: мак, будинок, карета, рів. Дитина визначає зайве слово за кількістю складів.
Логопед вимовляє ланцюжок слів, показуючи при цьому картинку з назвою. Тарілки, краса, катамарани. Дитина визначає загальний склад в словах ТА, потім можна без картинок.
14. Продовж слово
Логопед кидає м'яч, називаючи при цьому початок слова, дитина повинна продовжити слово одним і тим же складом, наприклад ША. Ма-ША, Мі-ША, ка-ША
15. Скажи ласкаво
Логопед називає слово, дитина повинна його перетворити в зменшувально-пестливе, додаючи суфікс: кіт-котик, м'яч-м'ячик
Логопед вимовляє ланцюжок зі слів, серед яких одне правильне. Дитина повинна назвати правильний варіант. гебемот, Бегета, бетегом, БЕГЕМОТ.
17. Збери картинку і слово
Дитина повинна зібрати картинку, розрізану на ту кількість частин, скільки складів у назві.
Ось така допомога можна скачати у нас або зробити самому.
18. Ланцюжок (паровоз) слів.
Ряд картинок з написами розрізають навпіл, на кшталт доміно, дитина повинна скласти ряд. Краще використовувати слова з 2 складів.
Двоскладові слова з відкритих складів
Двоскладові слова з відкритих складів
(1-ий тип складової структури.)
Вправа «дізнайся, хто це?»
Вправа «дізнайся, хто це?»
Мета: Вчити чітко вимовляти двоскладові слова з повторюваними складами.
Вчити лаконічно відповідати на поставлені питання з опорою на сюжетні картинки.
Розвивати слухове увагу і пам'ять.
Устаткування: сюжетні картинки.
Хід ігрової вправи.
Хід ігрової вправи.
Логопед розкладає перед дитиною 5 сюжетних картинок, одночасно промовляючи пропозиції до них:
Мама купає Вову.
Папа грає з сином.
Дядько йде додому.
У дворі стоїть баба зі снігу.
Няня гуляє з дітьми.
А потім пропонує дитині відповісти на питання:
Логопед: Дитина:
Хто купає Вову? Мати.
Хто грає з сином? Батько.
Хто стоїть у дворі? Баба.
Хто гуляє з дітьми? Няня.
Хто йде додому? Дядько.
Вправа «кінець слова за тобою».
Мета:Вчити вимовляти слова складової структури 1-го типу.Тренувати в найпростішому слоговом синтезі.
Активізувати і розширювати словниковий запас.
Устаткування:м'яч.
Хід ігрової вправи.
Хід ігрової вправи.
Логопед, кидаючи м'яч дитині, вимовляє перший склад. Дитина, повертаючи м'яч, каже другий склад, потім називає слово повністю.
Логопед: Дитина: Логопед: Дитина:
Але нота ба лазня
Ва - та - вата, ня-ня- няня;
Да-та- дата, ди-ня- диня;
Ха -ТА -хата, То -НЯ -Тоня...
(Лексичний матеріал цієї вправи можна розділити на два заняття. Значення незнайомих дитині слів необхідно уточнити).
Комплекс вправ, спрямований на розвиток складової структури слова
Щоб робота над складовою структурою слова була найбільш успішною, пропоную почати з розвитку просторових, динамічних і ритмічних чинників психічної діяльності.
Вправи на розвиток оптико-просторової орієнтації:
Вправа 1. Дитина сидить на стільці, очі відкриті або закриті.
Дорослий дзвенить у дзвіночок, тримає його перед дитиною, за ним, над і під стільцем, праворуч і ліворуч. Потрібно правильно сказати, де дзвенить (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, попереду, ззаду).
Вправа 2.Дитина переміщається в просторі по словесної інструкції дорослого (Робот йде вперед ...... стоп. Направо ... .стоп. Вниз (під стіл) ... .стоп).
Вправи на розвиток сомато-просторової орієнтації:
Вправа 3. Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве вухо і т.д.
Вправа 4. Дитина виконує "" перехресні "" руху, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, середнім пальцем правої руки ліве плече і т.д.
Вправа 5. Дорослий мовчки виконує руху, дитина повинна повторити тієї ж рукою або ногою, уникаючи дзеркальності: права рука вгору, ліва нога в сторону, права рука на пояс і т.д.
Вправа 6. Дорослий просить дитину виконати звані руху без показу зразка. Команди беруться з вправи 5.
Вправи на розвиток орієнтації в двомірному просторі (на аркуші паперу):
Вправа 7. Дорослий пропонує дитині такі завдання: "" Постав вгорі аркуша точку (вниз паличку), намалюй справа хрестик, проведи в нижньому лівому кутку хвилю (в нижньому правому куті пряму лінію) і т.д.
Вправа 8. Від поставленої на аркуші точки, без відриву руки, дитина повинна малювати лінію по команді дорослого: "" Їдемо направо ... ..стоп, вгору ... ..стоп, наліво ... ..стоп, вгору ... .стоп і т.д. ""
Вправа 9. Графічний диктант. Дитині пропонується намалювати: хрест праворуч від палички, точку зліва від гачка, овал під трикутником, квадрат в колі і т.д.
Вправа 10. Дитина повинна продовжити ряд.
XX / XX / XX /
…. “ …. “ …. “ ….
О! + О! + О! +
Вправа 11. Від дитини потрібно знайти зайву фігуру серед подібних, але перевернутих в просторі.
Вправи на розвиток тимчасово-просторової орієнтації:
Вправа 12. Графічний диктант. Для графічного диктанту пропонуються наступні завдання: "" Намалюй спочатку будинок, потім людини, в кінці квітка; на дереві намалюй спочатку листочок, потім дупло, в кінці гніздо і т.д. ""
Упражненіе13. Дорослий перериває виконання дій дитини і задає питання: "" Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потім? ""
Вправа 14. Вправа полягає в розкладанні дитиною картинок по темам "" Пори року "", "" Частини доби "". На закінчення дорослий і дитина обговорюють послідовність картинок.
Вправа 15. Дорослий і дитина розмовляють по темі "" Вчора - сьогодні - завтра "".
Вправа 16.Переходимо до роботи з мовним матеріалом. Дорослий дає дитині завдання:
Послухати слова: мак, суп, дим. Порахувати. Назвати друге слово, перше, третє.
Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Йде сніг. Порахувати. Назвати третє речення, друге, перше.
Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів:
Вправа 17. Утримання динамічних програм. Вправа полягає в багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після візуального пред'явлення інструкції логопедом.
Артикуляційні вправи: відкрити рот, ощеритися, надути щоки; мова за праву щоку, губи трубочкою; втягнути щоки, поклацати язиком, подути і т.д.
2. Вправи для рук: великим пальцем по черзі стосуватися вказівного, мізинця, середнього; класти кисть руки на стіл кулаком, ребром, долонею; "" Кулак на столі "" по черзі показувати великий палець, мізинець, вказівний палець і т.д.
Після відпрацювання даних вправ можна переходити безпосередньо до подолання порушень складової структури слів.
Порядок відпрацювання слів з різними типами складової структури запропонований Е.С.Большаковой в посібнику "" Робота логопеда з дошкільнятами "" ". Автор пропонує наступні вправи:
Вправи на розрізнення довгих і коротких слів:
Вправа 1. У дитини фішки, перед ним на столі - довга і коротка смужка паперу. Логопед пропонує послухати слово і визначити, довге воно (звучить довго) або короткий (звучить недовго). Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.
Вправа 2. Перед дитиною набір картинок з короткими і багатоскладовими словами. Потрібно розділити їх на дві групи.
Вправи на відбите скандували повторення слів досліджуваного типу
Вправа 3. Тренування вміння робити паузу між складами. Після того як логопед називає слово, дитина повинна повторити і відстукати його по столу сопряженно (БО ... .СИ, НЕ ... ..БО, ЛЮ ... ..ДІ).
Вправа 4.Звуковий аналіз і синтез.
Підрахунок складів.
Викладання смужок, паличок за кількістю складів.
Вибір підходящої схеми слова.
Аналіз кожного складу (підрахунок і перерахування звуків).
Даний вид роботи особливо важливий при вивченні слів зі збігом приголосних. Ця група слів вимагає спеціальної уваги. Пропонується наступний порядок освоєння:
двоскладові слова зі збігом в середині слова: спочатку даються слова, що починаються на голосний звук (ікра...), потім - слова, що починаються на приголосний (голка, нігті ...), після цього - слова з двома збігами приголосних (ластівка, листочки...);
збіг в кінці слова (гість, міст);
збіг на початку слова (слон, стіл);
односкладові слова з двома збігами (стовп, хвіст);
багатоскладові слова зі збігами приголосних (бібліотека, космонавт).
Вправа 5.Ізольоване промовляння слів "" Йдемо по драбинці "". Дитина повинна, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками по сходинках іграшкової драбинки. На кожній сходинці - зупинка.
Вправа 6.Варіант гри "" "Йдемо по драбинці" ". Проказування серії з двох-трьох односкладових слів з закритого складу: Мак-лак, Тин-дим, пік-сік...
Вправа 7.Повторення рядів слів, близьких за звуковим складом:
відрізняються голосними звуками: кит - кіт
відрізняються приголосними звуками: СУК - СУП
відрізняються згодним звуком і місцем наголосу: ВОДА - СОДА.
Вправи на повторення з виділенням ударного складу.
Вправа 8. Викладаються дві картинки. Їх назва містить однакову кількість складів, але відрізняються позицією ударного складу (Диня - вода). Логопед мовчки отхлопивает слова з акцентами на ударних складах. Дитина вгадує задумані слова.
Вправа 9. Назва слів, схожих за звуковим складом, але розрізняються місцем ударного складу (замок - замок).
Вправи з перестановкою складів.
Вправа 10. Логопед вимовляє слово, що складається з двох складів. Потрібно поміняти їх місцями і назвати яке вийшло слово (банка -кабан).
Вправа 11.Логопед вимовляє три склади. Діти повинні скласти з них слово (КУ-КИ-БИ - КУБИКИ, СА-ГИ-ПО - САПОГИ).
Вправа на оцінку нормативності.
Вправа 12.Логопед читає слова, діти піднімають зелений прапорець, якщо слово звучить правильно, і червоний, якщо невірно. Вправа проводиться з опорою на картинки (Павук, ВУПКА, Каша, ШАКА...).
Вправи на перехід до злите проголошення.
Вправа 13.Логопед називає слово послогамі, а діти вгадують слово (КА ... .ПУС ... ..ТА - КАПУСТА).
Вправа14.Логопед вимовляє перший склад якого-небудь слова. Діти здогадуються яке слово прозвучало (ВЕД- - ВЕДРО, КУХ- - КУХНЯ).
Вправа15. Логопед говорить закінчення слова, отхлопивая його по складах. Дитина додає перший склад і називає слово цілком (-РЕВО ... .. - ДЕ! ДЕРЕВО).
Вправа16 . Логопед називає слово, роблячи бавовна замість другого складу (або будь-якого середнього складу). Дитина додає склад і називає слово цілком (КО -! - БОК - ЛО! КОЛОБОК)
Вправа17.Логопед загадує слово і виставляє на складальному полотні стільки фішок, скільки в ньому складів. Потім логопед називає перший склад: КА. Діти відгадують задумане слово, спираючись на кількість фішок (КА - БІНЕТ, КА - ЛІНА, КА - РЕТА).
Вправа18.Складовий аналіз і синтез.
Із запропонованих картинок назвати ті, в яких є заданий склад (наприклад, МА): малина, томати, ескімо, макака, мураха, помада.
Покласти картинки в такому порядку, щоб останній склад попереднього слова і перший склад подальшого слова були однаковими (СОВА, ВАТА).
Після відпрацювання слів різної складової структури на рівні слова необхідно відпрацювати їх на матеріалі чистомовок, речень, віршів та інших текстів.
Як правило, діти з важкою мовною патологією не запам'ятовують віршів, тим більше що вони складаються з 4 і більше рядків. Тому з ними слід починати розучувати двовіршя. Заучування повинно проводитися з опорою на предметні картинки. При заучуванні віршів необхідно переконатися в розумінні дітьми їх змісту. Для цього логопед задає питання по картинці.
Всі вищенаведені вправи спрямовані на те, щоб максимально наблизити рівень вимови дітьми слів до норми.
Нормы развития слоговой структуры слова у детей разной возрастной категории:
3 года: воспроизведение слов, состоящих:
- из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),
- из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)
- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)
4-5 лет: воспроизведение слов:
-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);
-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капу-ста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телеви-зор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)
Ребенок должен уметь:
- назвать предметные картинки;
- повторить слова за взрослым;
- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).
После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.
Типы слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.
1. Двусложные слова из открытых слогов:
дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима, лиса, коза, пена, тина.
Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,
хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.
2. Трехсложные слова из открытых слогов:
лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хижина, рябина, кали-на, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, за-бота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама
3. Односложные слова из закрытого слова:
мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот, гусь, дым, нос.
Дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел, ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.
4. Двусложные слова с закрытым слогом:
лимон, веник, паук, банан, огонь, пакет, бидон, гамак, вагон, батон, утюг, петух, каток, диван, совок, канат, живот, жираф, пенек, денек, тенек, салон, диван, один, парад, паром, парус, базар, банан, балет, баран, пожар, повар, полет, буфет, бутон, букет, пи-лот, питон, пирог, бизон, билет, бисер, петух, пенал, перец, бегун, табун, талон, тазик, топор, товар, томат, дозор, салат, сапог, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, закат, каток, кабан, ковер, козел, фазан, факел, факир, горох, газон, город, голос, вагон, фи-нал, филин, финик, вирус, висок, виток, вираж, шалун, шалаш, шалит, чулок, чугун, чудак, щенок, щегол, щебет, носок, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мешок
5. Двусложные слова со стечением в середине слова:
банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, ок-но, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, леп-ка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка,
Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.
держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву.
6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, как-тус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, сол-дат, павлин, пальто, бульон, пастух,
Сергей, Матвей, Антон, Павлик.
Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил.
блюдо, блины, слоны, стена,
Плавать, глотать, стучать
Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света
7. Трехсложные слова с закрытым слогом: колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, ба-рабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин пеликан, пирожок, самолет, ледокол,
8. Трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко, шахматы, колбаса, конфеты, кукушка, гантели, комната, калитка, ботинки, улитка, капуста, удочка, иголка, беседка, валенки, девочка, лягушка, палатка, петарда, тарелка, булавка.
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус, кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апель-син, виноград, охотник, маятник, кофейник.
10. Трехсложные слова с двумя стечениями:
матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, мор-ковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка
11, 12 .Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова:
Проговаривание слоговых рядов с данными согласными:
зна – зно – зну – зны гна – гно – гну – гны кля – клё – клю – кли тля – тлё – тлю – тли нта – нто – нту – нты ста – сто – сту – сты дна – дно – дну – дны фта – фто–фту – фтыи т.д.
флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.
13. Двусложные слова с двумя стечениями:
звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.
Page updated
Google Sites
Report abuse