Una vez elegido tema, elaborado el Estado de la Cuestión, problematizado, delimitado, justificado, desglosados los objetivos correspondientes y planteada una hipótesis, cabe pasar a la planeación de la estructura del trabajo o lo que conocemos como índice o esquema. Este es uno de los pasos más importantes, pues posibilita pensar en cómo se comunicará lo investigado. Es decir el aspecto expositivo.
El capitulado constituye un esquema de lo que se pretende desarrollar, pero también representa una síntesis o concreción en la que se plasman los elementos que se toman en cuenta relacionados con el objeto de estudio. La consideración de estas relaciones no es casual ni gratuita, resume la serie de procesos seguidos en el tratamiento del objeto. Esta situación en ocasiones no es vista, es algo similar a lo que se presenta con la elección del tema, su problematización y justificación.
Como resultado de todo el trabajo previo de investigación, el capitulado deberá contemplar la posibilidad de la articulación de sus elementos; la manera de llegar a este punto dependerá de las construcciones discursivas que toman la forma de categorías. Se deben reconocer dos fases del proceso de investigación: la investigativa y la expositiva; la investigación debe asimilarse en la información obtenida, sus diversas formas de desarrollo y a descubrir sus nexos internos. Es decir, el capitulado debe ser visto como una síntesis de la totalidad del objeto, pero marca un paso más allá de la fase investigativa, en tanto que permite visualizar como será expuesta.
El capitulado no es una invención, debe llevar una lógica de exposición producto del objeto a tratar. Es importante preguntarse ¿cómo estructurar el capitulado? ¿por qué empezar de una forma y no de otra?. La estructura debe respaldar lo que se va a exponer de manera que le otorgue coherencia y sentido al discurso en general.
El capitulado es el punto culminante del trabajo, guía para la futura exposición escrita y verbal. Esto obliga a pensar que elementos lógicos se consideran, qué ideas aporta cada capítulo o apartado para la construcción de una respuesta a la pregunta de investigación; qué relaciones pretendo que guarden los elementos que giran en torno a cada capítulo; qué intenciones siguen; cuántos capítulos o apartados son necesarios; qué tipo de modelo textual es el más pertinente, etc. Lo anterior nos confirma la importancia de pensar el esquema en el proyecto de investigación, y no presentar solamente un listado de puntos producto de las ocurrencias que nos surjan, sino como una estructura lógica en el sentido académico y textual.
Los criterios para determinar la distribución de secciones en qué estará dividido el índice obedecen a razonamientos lógicos. El orden puede ser:
a) Cronológico, de lo antiguo a lo actual
b) De los general a lo particular
c) De lo particular a lo general
d) De la causa el efecto
e) De lo más a lo menos importante
Los niveles y grados de las diferentes partes aparecerán en el índice por la posición en la estructura del trabajo. Para distinguir los niveles se usan números romanos, letras mayúsculas, números arábigos y letras minúsculas
Criterios para elaborar el índice:
ü Títulos (mayor importancia)
ü Subtítulos (secundarios en importancia)
ü Incisos (terciarios en importancia). Éstos a su vez pueden ser conceptos, oraciones o frases
El índice el índice más adecuado para el tema de la deserción escolar en el CCH Naucalpan es el que va de lo general a lo particular, debido al objetivo general propuesto: conocer las causas de la deserción y de acuerdo a los objetivos específicos planteados describir y explicar. Para cada objetivo existirá un capítulo, punto o apartado del índice.
De este modo tenemos la siguiente relación entre objetivos e índice:
Objetivos
1.Describir las condiciones culturales de los alumnos del CCH
1.1 Describir el promedio que tienen en general los alumnos
1.2 Describir las creencias religiosas de los alumnos
1.3 Describir las creencias acerca de la educación
1.4 Describir las creencias que tienen acerca de la vida y del futuro
1.5 Explicar cómo influyen las creencias religiosas, educativas, de la vida y del futuro en la deserción escolar
2. Describir las condiciones sociales de los alumnos del CCH
2.1 Describir las condiciones familiares de los alumnos
2.2 Describir las condiciones escolares de los alumnos
2.3 Describir las condiciones laborales de los alumnos
2.4 Explicar cómo influye las condiciones familiares, escolares y laborales en la deserción escolar
3.Describir las condiciones económicas de los alumnos del CCH
3.1 Describir el ingreso familiar mensual de los alumnos de CCH
3.2 Describir cuanto gastan los alumnos de CCH en educación
3.3 Explicar cómo influye el ingreso familiar, la dependencia económica y su gasto en educación en la deserción escolar
Índice
Capítulo 1. La deserción y las condiciones culturales de los alumnos del CCH
1.1 La situación escolar: el promedio
1.2 Las creencias religiosas
1.3 Las creencias educativas
1.4 Visión de la vida y del futuro
1.5 Las condiciones culturales y la deserción
Capítulo 2. La deserción y las condiciones sociales de los alumnos
2.1 La familia
2.2 La escuela
2.3 El trabajo
2.4 Las condiciones sociales y la deserción
Capítulo 3. La deserción y las condiciones económicas de los alumnos del CCH
3.1 El ingreso familiar
3.2 El gasto en educación
3.3 Las condiciones económicas y la deserción escolar
Como podemos ver en el cuadro anterior existe una relación lógica y causal entre los objetivos y los puntos que contiene el índice: por cada objetivo corresponde un apartado del reporte de investigación. Por último, debemos agregar los puntos básicos de cualquier trabajo como son el Índice, Introducción, Conclusión y Bibliografía, de esta forma el índice final quedaría de la siguiente manera:
Índice
Introducción
Capítulo 1. La deserción y las condiciones culturales de los alumnos del CCH
1.1 La situación escolar: el promedio
1.2 Las creencias religiosas
1.3 Las creencias educativas
1.4 Su visión de la vida y del futuro
1.5 Las condiciones culturales y la deserción
Capítulo 2. La deserción y las condiciones sociales de los alumnos
2.1 La familia
2.2 La escuela
2.3 El trabajo
2.4 Las condiciones sociales y la deserción
Capítulo 3. La deserción y las condiciones económicas de los alumnos del CCH
3.1 El ingreso familiar
3.2 El gasto en educación
3.3 Las condiciones económicas y la deserción escolar
Conclusión
Bibliografía