El proyecto Salters.
Podemos consultar siempre la página original del grupo de profesores que lleva a cabo la experiencia:
http://phobos.xtec.cat/cdec/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=54
En primer lugar el proyecto original se llama : Salters-Horners Advanced Physics (SHAP). El SHAP es un proyecto elaborado por el Science Education Group (SEG, 2001) de la Universidad de York, que presenta la física de un modo contextualizado para un nivel equivalente a nuestro bachillerato. En cada capítulo se abordan situaciones reales en las que el conocimiento de la física permite resolver los problemas planteados, de modo que los conceptos y los procedimientos que se introducen se justifican por ser necesarios para ayudar a resolver los problemas, y no como meros eslabones de una estructura conceptual abstracta. El proyecto Salters en física tiene además extensiones en el campo de la Química y de la Biología.
Este proyecto en Bachillerato se ha puesto en marcha en varios Institutos de Cataluña aunque hay que tener en cuenta que:
- las reacciones entre el profesorado y parte de la sociedad ha sido diversa.
- Las diferencias entre el sistema educativo inglés y el español son evidentes en la dedicación a la enseñanza de las ciencias.(Puede llegar a 5+5 horas en física y otras tantas en química) Este hecho puede limitar los efectos de esta innovación.
- En la adaptación no se ha tenido en cuenta una prueba específica de acceso a la Universidad. los alumnos que siguen este proyecto tienen que realizar la misma prueba que el resto. Es una especie de cuadratura del círculo en la que parece que se han limitado en la adaptación española las apuestas en el campo CTS.
- La adaptación a Cataluña (o a cualquier otra región) debe tener en cuenta el nuevo contexto social así como las disponibilidades de medios y equipamientos para lleva a cabo el proceso.
Los profesionales implicados en el proyecto han realizado un CD en el que se incorporan los materiales para los alumnos, la guía docente con orientaciones para el profesor, programas informáticos, enlaces web, etc. En todos los temas se tiene que cuenta que:
-Se parte de contextualizar la física, ver la importancia del trabajo científico en el ámbito escogido, relacionarlo con otras unidades y con otras áreas de conocimiento.
- Las actividades propuestas son variadas y asequibles. Tenemos lecturas, actividades de elaborar textos, experimentos, búsqueda de información etc.
- Se incorporan numerosos recursos asociados a las nuevas tecnologías como programas de simulación, análisis de vídeos, hojas de cálculo, páginas web.
- Existen actividades de síntesis al final de las secuencias de aoprendizaje, se srealizan mapas conceptuales, trabajos de investigación, debates etc.
Las unidades previstas en el programa son siete. Las tres primeras se imparten en primero y las demás en segundo.
Podemos ver más en detalle estas unidades y podemos compararlas con la habitual forma de presentar los conceptos en bachillerato.
Más alto, más rápido, más fuerte.
Esta unidad presenta los contenidos de mecánica centrándose en el contexto deportivo, a través de situaciones como las carreras de atletismo, el levantamiento de pesos, la escalada, el salto de pértiga o el puenting.
En la secuencia 1ª "Correr" utilizamos las carreras de atletismo para estudiar los movimeintos uniformes y acelerados en 1 dimensión y su relación con las fuerzas (peso, fricción, normal) a través de las leyes de Newton.
En la secuencia 2ª "Escalada" se estudian las fuerzas en dos dimensiones y las fuerzas elásticas.
En la secuencia 3ª "Levantamiento de peso" se estudian las nociones de energía potencial, potencia, t
rabajo y rendimiento.
En la secuencia 4ª "Puenting" se tocan los temas de energía potencial elástica y conservación de la energía.
En la secuencia 5ª "Lanzamientos de balón" los movimientos en dos dimensiones central el estudio.
La actividad titulada "La última vuelta" es de recapitulación sobre toda la unidad.
Los autores de este proyecto han incluído gran número de problemas numéricos adicionales debido a las limitaciones impuestas por la P.A.U. Sin embargo, dejan claro que este énfasis en la mecánica es exagerado y que contribuye a ofrecer una imagen sesgada de los diferentes campos de la física, en detrimento de otras áreas más interesantes y motivadoras (electromagnetismo, ondas, cosmología, física moderna, etc.).
Satélites en el espacio
En la secuencia 1ª "En órbita" utilizamos los satélites en órbita estacionaria para analizar la cinemática y dinámica del movimiento circular uniforme.
En la secuencia 2ª "Llegadas y salidas" se estudian los acoplamientos entre naves espaciales para considerar la conservación de la cantidad de movimiento y energía en los choques.
En la secuencia 3ª "Células solares" se estudian las circuitos de corriente continua.
En la secuencia 4ª "Control de la transferencia de energía" se tocan los temas de cambios de temperatura en circuitos eléctricos.
La actividad titulada "Misión cumplida" es de recapitulación sobre toda la unidad.
"La historia del Sol"
En segundo curso (que en Cataluña tiene sólo tres horas). Tiene el problema de su enlace con la selectividad común. Se han realizado también tres bloques:
1. "Se oye y se ve":
Esta primera unidad se ocupará básicamente de las ondas, acercándose a ellas en situaciones como la música, el funcionamiento de los lectores de CD, los defectos visuales del ojo, los rayos X, los terremotos, etc. Los contenidos, a partir de distintas unidades del proyecto original deben ser completados con un tratamiento más formal de la ecuación de onda.
2. "Planetas y satélites".
Partimos del problema histórico de conocer el movimiento de los planetas para llegar a los viajes espaciales.
3. "Un Viaje alucinante"
La tercera unidad estará dedicada a la física moderna para acabar los las teorías de unificación y una mirada al Universo.
4. "Trenes"
La última unidad se basa en situaciones del transporte ferroviario y aborda el estudio del campo magnético, del electromagnetismo y de los problemas de choques. Ampliaremos los contenidos de la unidad original incluyendo el estudio de las componentes intrínsecas de la aceleración y el movimiento circular uniformemente acelerado.
El proyecto Salters está siendo utilizado por 26 centros de Cataluña y las ventajas e inconvenientes de su implantación están siendo evaluados. De todas formas los primeros avances son los clásicos de estos procesos tales como:
- Mayor motivación del alumnado y del profesorado.
-La inseguridad del profesorado ante nuevos temas en los que "no es experto" y que obligan a un reciclaje continuo.
-El profesorado se muestra capaz de implementar nuevos modos de enseñar Física y le abre la posibilidad de cuestionar la organización y contenido del currículo.