Diarios de la calle.

Análisis de la película "Diarios de la calle". de Richard LaGravenese.

Primera innovación.

Ante la falta de atención de la clase Erin Gruwell decide innovar. Se prepara las clases de forma diferente a los demás profesores.

- Innovación metodológica. Intenta plantear los mismos contenidos pero revestidos de actualidad. Utilidad de rap para enseñar el ritmo en la poesía.

- Primer fracaso ante la resistencia de los chicos a entrar en ese juego.

Pero se da cuenta que el problema está en el interior de la clase 203. Así es imposible comenzar con los contenidos. Debe abordar simultáneamente otros problemas:

“Son los chicos los que se segregan entre sí al llegar al instituto. Crean territorios en función de la raza, la pandilla, el lado de la calle en el que viven o el autobús en el que han venido a clase. Era desolador contemplar la clase y ver cómo eran ellos mismos los que creaban la separación”.

Segunda innovación.

- Innovación del propio currículo. Poner en el centro al alumno con su situación y problemas.

- Se salta una norma del Centro.

- Necesita más esfuerzo y apoyos. Tiene más o menos clara la meta final (éxito de su tarea educativa) y sacrifica otras cuestiones

Esta innovación no está prevista. Se realiza desde la emoción. No se pueden prever las consecuencias ya que no se ha realizado un diseño previo pero está basada en un análisis de la realidad. En principio se realiza en solitario aunque busca todos los apoyos imaginables.

“No sabían lo que era el Holocausto. Traté de explicarles el paralelo que existía entre la discriminación y el dolor, pero no entendían estos términos. Todos ellos habían sufrido discriminación pero no lo entendían cuando lo veían expresado con palabras. Empecé a gritarles, perdí el control por primera vez. Ya no era una persona simpática y animosa. Al verme tan airada, tan llena de pasión, me miraron y empezaron a pensar que iba en serio.”

A pesar de perder los nervios no disminuye su atención a la clase. Se da cuenta que por primera vez existe implicación.

Les preguntó cuántos de ellos habían recibido disparos; todos levantaron la mano. Al ver que tenían esto en común, las divisiones entre ellos empezaron a disolverse. “Empezaron a mostrar y a comparar las heridas de guerra que tenían, de bala o de arma blanca. Erin vio cómo los grupos empezaron a hablar entre sí por primera vez, intercambiando sus historias bélicas. Hubo un momento de silencio, Erin se había ganado su respeto porque nadie en su posición les había hecho nunca esa pregunta. El hielo se había roto. Erin vio el efecto que les había producido hablar de las víctimas del Holocausto.

- Inconformidad con la situación que lleva a un cambio metodológico y curricular.

- Lucha en solitario con familiares, pareja y compañeros de trabajo.

Tercera fase. El proceso sigue y decide implicarse más aún:

- Busca de aliados a los que se va ofreciendo el proyecto.

- Innovación que no está diseñada desde el comienzo sino que se va construyendo dentro del marco principal.

- Referencias inconscientes:

Enseñanza centrada en el alumno.

Desarrollo de las competencias básicas.

Atención a la formación integral de las personas.

Deseo de integrar, de unir el grupo.

Insistencia, testarudez, superar el desaliento, atención a los pequeños logros..

Abrir la escuela a la sociedad.