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Fecha: 8-9 noviembre 2016
Lugar: Montevideo (Uruguay)
Asisten: Noemí, Argentina; Sady y Carolina, Paraguay; Alicia, Michel, Nancy, María Inés y Déborah, Uruguay; Joaquín y Joxemi, España; Cerapio, Perú.
Temas: entregables realizados, análisis del trabajo de campo, entregables pendientes, plan de difusión
Martes, 8 de noviembre
8.30 a 12.30 horas – Facultad de Psicología. Salón 10.
Actividades:
a) Presentación de avances de cada uno de los países comprometidos (informes presentados o adeudados, casos estudiados, casos informados). Coordina Joaquín.
b) Proyección de publicaciones en revistas arbitradas y configuración de autorías. Coordina Joxemi.
Situación de los informes
1. Argentina
6 directivos, 4 docentes, 4 estudiantes y 4 familias
Entrevistas 10 docentes, 10 familias y 40 estudiantes
2. Paraguay
Trabajan sobre un tele-centro. Hay 2 casos que analizan, dos jóvenes de 17 años, y 2 facilitadores
3. España (ver cuadro del informe)
Teacher
Interviews Principal Interviews Focal groups Family interviews Children interviews Documents Classroom observation photography
N.S. Paz, Alovera (GU) 5 X a. 5 madres AMPA X X X X
Sto Domngo, Algete (M) 3 X a- 2 madres 3 padres X 2 X
Villlapando, Segovia 4 X b. 4 prof., 2 eq. direct. 2 padres X X X
Las Cañadas, Tres Casas (SG) 2 X a. 2 prof., directora, técnico territorial
b. madre y AMPA 1 padre
AMPA X X X
Virgen de la Peña, Sepúlveda (SG) 1 X a. 5 docentes
b. 4 madres X X X
4. País Vasco
Con 2 colectivos, inmigrantes y gitanos. Hasta qué punto esas tecnologías te mantienen conectados a tu cultura de origen.
Según el colectivo al que perteneces y la lengua materna condiciona el uso de la tecnología en una realidad u otra.
Entrevistas a jóvenes y adultos.
Con la comunidad gitana, que es una minoría, la intervención se hizo mediante un curso donde hicieron un videojuego. Manejan las tecnologías las manejan fenomenal. No hay datos sobre las familias
5. Uruguay
2 centros educativos y 8 “casos”. 3 casos en la escuela de Las piedras. 1 (una madre resiliente): padre, madre y 2 niños. 2 (la madre, el padre, abuela), 3 (un exalumno de la escuela). Escuela Punta rieles, Caso 4: una madre y 2 hijos varones. Caso 5: el auxiliar de la escuela y su hija que fue alumna de la escuela. Caso 6: madre, sobrina e hijo que está en 4º. Caso 7: 2 maestras comunitarias. Caso 8: madre e hijo. Caso 9: madre e hija.
6. Perú
No ha llegado
Explotación de resultados
Un libro de la Universidad del País Vasco.
Un monográfico de Exclusión, pobreza y TIC. RIITE (Universidad de Murcia).
Un monográfico en Relatec (Universidad de Extremadura).
Panorama de comparación
Congresos:
- Simposio para el congreso iberoamericano de cualitativa, Salamanca, 2017, Alicia y Noemí
12.30 a 14.00 horas – Almuerzo.
14.30 a 16.30 horas – Análisis de casos nacionales
El caso de Argentina
Malestar en la educación. Gran conflictividad. Más de 2 meses sin actividad académica por las huelgas.
Los chicos no acaban la secundaria. Gran porcentaje de abandono.
Donde se veían más pobres por parte de los supervisores, los docentes señalaban que no había.
Los padres miden la pobreza por lo material, los directivos por la vivienda que ocupan y los maestros por lo que a ellos les piden.
Lo público y lo privado tienen una realidad muy diferenciada.
El acceso en el estudio a las escuelas fue dificultoso.
Se hizo a 10 docentes, 40 estudiantes, en escuelas de doble turno (que tienen comedor, no son muchas escuelas en Argentina, en jornadas de 8 a 16 horas, con comedor).
El código postal es determinante en el futuro de los niños.
Hay una realidad del uso no escolar de las TIC en las calles cercanas a las escuelas, que tienen la wifi abierta. No tenemos datos desgraciadamente de esos usos, porque estuvimos centrados en las familias.
De los docentes entrevistados, la mayoría cree que no tienen formación suficiente.
Positivamente en las familias. Ven el valor del estudio y la facilidad para estudiar.
El caso de Paraguay
La política de Parque tecnológico Itaipú se desarrolla a través de centros tecnológicos denominados CITIC. La investigación se realiza en el Alto Paraná.
El Parque tecnológico Itaipú pone el equipamiento (con soft libre) y el municipio el monitor. El monitor tiene autonomía para organizar el trabajo. Trabajan una hora al día.
La realidad de la región del tele-centro estudiado es de tipo medio-alto. Sin embargo, las personas que participan son de extracción humilde.
Los estudiantes del CITIC entrevistados en Santa Rita son poco proclives a la entrevista.
200 estudiantes al año pasan por allá.
Entrevistaron a 2 instructores y a 2 estudiantes.
¿Qué transferencia hay de los jóvenes o de los adultos a las familias?
20.30 a 23.00 horas – Encuentro de confraternización en casa de Alicia.
Miércoles, 9 de noviembre
8.30 a 11.00 horas – Facultad de Psicología.
Actividades:
8.30 a 11.00 horas – Presentación de un caso paradigmático o de una caracterización del conjunto de los casos por país (convergencias y divergencias entre ellos). Coordinan Déborah y Michel.
Informe de Uruguay
Dificultades de acceso a las escuelas.
En las escuelas uruguayas se trabaja poco con el plan Ceibal.
Problemas posteriores al dispositivo tecnológico, conectividad, rotura de las máquinas, que el plan tiene tendencia a escuchar y a adaptarse a lo que haya que hacer para que funcione. Esto ahora no se ve.
Dos centros, 8 familias en total.
Familia 1. El caso de “Los vecinos”. Escuela de Las piedras.
El control de uso por parte de las familias.
Cruzado por un fuerte conflicto.
Familia 2. “La familia resiliente”. Condiciones muy duras.
Familia 3. Un niño ya adolescente.
En la segunda escuela, Punta Rieles. Familia 4. Una madre con 3 hijos, uno con parálisis cerebral. La computadora le supone autonomía y comunicación con el hijo.
El programa les da un protagonismo especial a los estudiantes.
En las escuelas participantes hay una propuesta de integración de las TIC muy sólida. Lo apoyan con otras acciones. Todos los casos están cruzados por la música, porque el programa de la escuela hace una actividad asociada a una orquesta que hace un trabajo escolar. Otro trabajo que hacen lo apoyan en que la escuela lleva a los niños a “la casa de Sebastián” a hacer una actividad para compartir, comer juntos y practicar hábitos de autonomía, vida familiar… (un escenario narrativo para construir un producto para el caso).
Conviene evitar el fetichismo tecnológico.
El caso de Perú.
Trabajar en una escuela rural supone casi un castigo
Las escuelas tienen una realidad difícil que ilustran las fotografías en el apartado Los datos, los problemas y las políticas.
Las políticas fueron erráticas.
Los casos son dos, en una primaria y en una secundaria.
En la secundaria, Llahuec.4 computadoras para 65 estudiantes, con conexión a internet con una antena parabólica. Lo compró la escuela con la ayuda con los padres. Las XO las tienen guardadas en un almacén. El director pregunta en la escuela secundaria “quién sabe de tecnología”, y les enseña ofimática en la materia “formación para el trabajo” en una sala de cómputo.
La familia aprecia la tecnología. Pero no están involucrados. La niña usa la tablet para escuchar su música, tan solo. No tiene conectividad.
La escuela primaria está a 15 min. de la ciudad.
Los niños no saben.
Los profesores no usan las computadoras.
El director es el único que las usa.
Hay un caso de la escuela de primaria que sabe que le va a servir en la universidad.
Usan los celulares con tarjetas de prepago en la ciudad (pagando 1 dólar semanal). En el campo tienen teléfonos sin internet.
11.30 a 14.00 horas – Escuela de Las Piedras (incluye almuerzo). Coordina María Inés.
20.30 a 23.00 horas – Encuentro de confraternización en casa de María Inés.
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