Prove parallele

Prove parallele della stessa disciplina tra classi diverse con alunni DSA/BES - considerazioni

La somministrazione di prove parallele univoche e trasversali a più alunni con disturbi specifici di apprendimento diversi tra loro potrebbe non essere l'approccio più indicato per la valutazione degli apprendimenti di tali studenti.

I disturbi specifici di apprendimento, come la dislessia, la discalculia e la disgrafia, sono patologie che si manifestano in modo diverso in ogni alunno e che richiedono una valutazione personalizzata e mirata. Proprio per questo motivo, la somministrazione di prove parallele univoche e trasversali potrebbe non cogliere appieno le diverse caratteristiche degli alunni con disturbi specifici di apprendimento.

Inoltre, queste prove potrebbero non essere in grado di valutare adeguatamente le abilità specifiche che sono interessate dal disturbo di ogni alunno. Ad esempio, una prova di lettura in grado di valutare il livello di comprensione di un alunno dislessico potrebbe non essere utile per valutare le abilità matematiche di un alunno discalculico.

Pertanto, è consigliabile utilizzare approcci di valutazione personalizzati, che tengano conto delle specifiche esigenze degli alunni con disturbi specifici di apprendimento e che consentano di identificare le abilità e le difficoltà specifiche di ciascun alunno. Questo approccio personalizzato potrebbe prevedere la somministrazione di test e prove diversi per ogni alunno, o la personalizzazione di prove standard in modo da renderle adatte alle specifiche esigenze degli alunni con disturbi specifici di apprendimento.

Ricordando il racconto di Mauro Bernardi: tutti pronti sulla linea di partenza per raggiungere il traguardo della prova o della vita, immaginiamo di chiudere gli occhi e indietreggiare di dieci passi per ogni svantaggio della vita, dieci passi per difficoltà economiche, dieci passi per situazione famigliare complessa, dieci passi per difficoltà fisiche ...., allora la linea di partenza non è la stessa per tutti, ciascuno ha la propria ! 

Compensare non significa compensare ugualmente per tutti ma personalizzare le facilitazioni per rendere confrontabili le competenze e prestazioni.  

Guida 

1. Riferimenti normativi essenziali

• Legge 170/2010

• DM 5669/2011

• Linee guida ministeriali per l’inclusione (BES)

2. Indicazioni per la predisposizione delle verifiche (DSA)

Formato del testo

• Font consigliati: Arial, Verdana, OpenDyslexic

• Dimensione: almeno 12-14 pt

• Interlinea: 1.5

• Evitare giustificazione del testo

• Uso di grassetto per evidenziare (non sottolineature eccessive)

Struttura della pagina

• Spaziatura adeguata tra le domande

• Una consegna per riga

• Evitare sovraccarico visivo

• Inserire esempi guidati

Contenuti

• Linguaggio chiaro e diretto

• Riduzione della complessità sintattica

• Uso di elenchi puntati

Tipologia di prove

• Preferire:

  • scelta multipla

  • completamento

  • associazione

• Limitare:

  • domande aperte troppo lunghe

3. Misure compensative e dispensative

• Tempo aggiuntivo

• Uso di mappe concettuali

• Strumenti digitali (sintesi vocale, correttori)

• Valutazione centrata sui contenuti, non sulla forma

4. Prove INVALSI e prove parallele

INVALSI

• Gli studenti con DSA possono usare strumenti compensativi previsti

• Possibilità di tempo aggiuntivo

• Formato digitale già parzialmente accessibile

Prove parallele d’istituto

• Devono essere progettate con criteri inclusivi comuni

• Si raccomanda:

  • versione “accessibile” della prova

  • adattamenti condivisi nei dipartimenti

  • coerenza con PDP