Lengua Castellana y Literatura

EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS 2º ESO B.

REPORTEROS EN ACCIÓN: MI VIAJE EN PATERA. LA PATERA: NUEVA FORMA DE VIAJAR.

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 

• Nombre de la actividad: REPORTEROS EN ACCIÓN: MI VIAJE EN PATERA Y EXPOSICIÓN: LA PATERA: NUEVA FORMA DE VIAJAR.

• Fecha de realización: 21 de septiembre -16 de octubre. 6 sesiones de preparación, 3 sesiones de aplicación y 1 sesión de coevaluación y heteroevaluación

• Descripción de la actividad: Los/as alumnos/as tienen que redactar un RELATO titulado MI VIAJE EN PATERA, en el que se pongan en la piel de un inmigrante que viaje a España en patera de un país concreto y con un recorrido real, en un mínimo de doce líneas. La segunda parte es una PRESENTACIÓN, titulada LA PATERA: NUEVO MEDIO DE VIAJAR, en la que se describa un viaje en patera, con los siguientes apartados: ÍNDICE, RUTAS DE PATERAS, VIAJE Y LLEGADA. Puede contener vídeos (menos de 2:50 minutos), fotos, noticias, datos, etc. y la EXPOSICIÓN ORAL del trabajo.

• Alumnado participante: 21 alumnas/os de 2º ESO B EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS.

• Docente/s participante/s: Víctor Manuel Hernández Peña.

• Personas y entidades no docentes participantes: Ninguna.

• Metodología/s empleada/s: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje colaborativo y Desing Thinking

• Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El tiempo del trimestre, las faltas de asistencia de los alumnos/as, la cantidad de trabajos de otras asignaturas, etc. Como soluciones, ampliar plazos, trabajo en casa e integración en clase, asunción de responsabilidades y coordinación propia.

• Resultados: Los objetivos (desarrollar habilidades de comprensión escrita y oral, investigación de fuentes, trabajo en equipo, habilidades sociales y diálogo colaborativo y comunicación asertiva, así como los textos narrativos, expositivos y periodísticos) se han consumado satisfactoriamente, porque los alumnos/as han adquirido las habilidades programadas (pensamiento crítico, razonamiento lógico, resolución de problemas, empatía, escucha, etc.).

• Evaluación final de la actividad: Se han elaborado cuatro rúbricas y se ha calificado la situación de aprendizaje en Classroom.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc.): Insertadas en el Site.

• Relación con los ODS: La situación de aprendizaje aborda temas esenciales como la migración, los derechos humanos y la equidad, que se relacionan directamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 5, 10 y 16. El ODS 5, que promueve la igualdad de género, es fundamental cuando se habla de la migración, pues las mujeres y niñas enfrentan peligros adicionales al viajar en pateras, como la violencia de género o la trata. En este sentido, se debe sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad de defender la igualdad de derechos y la protección de las personas más vulnerables, como las mujeres en tránsito, promoviendo valores de respeto y justicia para todos. Por otro lado, el ODS 10, que busca reducir las desigualdades, conecta directamente con la realidad de los migrantes que utilizan pateras para llegar a otros países, buscando escapar de situaciones de pobreza y desesperanza. Este ODS resalta la importancia de crear una sociedad más inclusiva, donde las diferencias económicas y sociales no impidan a las personas acceder a oportunidades dignas de vida. Para los alumnos, este tema ofrece una excelente oportunidad para reflexionar sobre la importancia de la solidaridad y la empatía hacia quienes buscan una vida mejor, independientemente de su origen. Finalmente, el ODS 16, que promueve sociedades pacíficas y justas, subraya la necesidad de asegurar que todas las personas, incluidos los migrantes, tengan acceso a la justicia y la protección de sus derechos. Esta situación invita al alumnado a pensar en cómo pueden contribuir a una sociedad más inclusiva, justa y respetuosa, donde cada individuo, sin importar su condición, pueda vivir con dignidad.

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 

• Nombre de la actividad: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA EN ÁFRICA.

• Fecha de realización: 14 de Octubre -11 de noviembre. 5 sesiones de preparación, 3 sesiones de aplicación y 1 sesión de coevaluación y heteroevaluación

• Descripción de la actividad: El trabajo consiste en una investigación sobre los derechos de la infancia en África, tratando de conocer los Desafíos a los que se enfrentan los niños y niñas en África, destacando entre sus principales problemáticas las siguientes:

  1. Matrimonio infantil: las múltiples crisis, como los conflictos o el cambio climático, hacen que muchas familias lo vean como un medio para salir adelante. Actualmente, África subsahariana concentra el 20% del total mundial de niñas casadas y es posible que aumente. 

  2. Mutilación genital femenina: cada vez más niñas están expuestas a esta práctica a edades más tempranas y el ritmo para su erradicación es lento. Más de 230 millones de niñas y mujeres sufren MGF, 144 millones en África. 

  3. Desnutrición: es especialmente grave en muchos países de África subsahariana, incluyendo la región del Sahel y del Cuerno de África, donde la sequía se agrava año tras año y los niños y niñas se enfrentan a niveles altos de vulnerabilidad. Los efectos de la desnutrición son visibles, no solo a nivel físico sino también en el desarrollo cognitivo de los niños. 

  4. Trabajo infantil: en los últimos años, el crecimiento demográfico, la pobreza extrema y las medidas inadecuadas de protección social han llevado a 16,6 millones de niños más al trabajo infantil en África subsahariana, sin olvidar que estos niños y niñas que trabajan tienen dificultades para ir a la escuela.

  5. Mortalidad infantil: aunque se perciben avances en algunos países africanos (como Malawi y Ruanda), la mayoría de las muertes de menores de 5 años se registra en África subsahariana, aunque podría evitarse si tuvieran acceso a servicios básicos de salud.  

  6. Pobreza extrema: los mayores índices de pobreza se encuentran en el continente africano y responden a múltiples causas, como la grave situación climática, los conflictos, los efectos de la pandemia, etc. Esto deja a la infancia en situación de mayor vulnerabilidad, principalmente en África subsahariana donde no se cumplen sus derechos fundamentales.

  7. Desplazamientos: especialmente significativos en países como Sudán, que ya registra el mayor número de niños y niñas desplazados del mundo (4 millones). La crisis climática o los conflictos obligan a las familias a abandonar sus hogares dejando toda su vida atrás para encontrar refugio en otras ciudades o incluso en países vecinos. 

  8. Educación: según las últimas estimaciones, solo 1 de cada 5 niños africanos de 10 años puede leer y comprender un texto sencillo. La mayoría de los países africanos no están cumpliendo con su compromiso de asignar el 20% de su presupuesto a la educación.

• Alumnado participante: 21 alumnas/os de 2º ESO B EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS.

• Docente/s participante/s: Víctor Manuel Hernández Peña.

• Personas y entidades no docentes participantes: Ninguna.

• Metodología/s empleada/s: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje colaborativo y Desing Thinking

• Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El tiempo del trimestre, las faltas de asistencia de los alumnos/as, la cantidad de trabajos de otras asignaturas, etc. Como soluciones, ampliar plazos, trabajo en casa e integración en clase, asunción de responsabilidades y coordinación propia.

• Resultados: Los objetivos (desarrollar habilidades de comprensión escrita y oral, investigación de fuentes, trabajo en equipo, habilidades sociales y diálogo colaborativo y comunicación asertiva, así como los textos narrativos, expositivos y periodísticos) se han consumado satisfactoriamente, porque los alumnos/as han adquirido las habilidades programadas (pensamiento crítico, razonamiento lógico, resolución de problemas, empatía, escucha, etc.).

• Evaluación final de la actividad: Se han elaborado cuatro rúbricas y se ha calificado la situación de aprendizaje en Classroom.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc.): Insertadas en el Site.

• Relación con los ODS: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible 1, FIN DE LA POBREZA, 2 HAMBRE CERO, 3 SALUD Y BIENESTAR, 4 EDUCACIÓN DE CALIDAD y 5 IGUALDAD DE GÉNERO, entre otros, buscan abordar problemas globales como la pobreza, la salud, la educación, la igualdad de género y la justicia social. En el contexto de África, muchos países enfrentan retos significativos en relación con estos objetivos, particularmente en el área de derechos de la infancia. La infancia en muchos países africanos está expuesta a la violencia y el trabajo infantil, lo que agrava la desigualdad y perpetúa el ciclo de pobreza. Aunque existen esfuerzos locales e internacionales para mejorar estas condiciones, aún queda mucho por hacer para garantizar que los derechos de los niños sean plenamente respetados y protegidos. En contraste, en España, los niños tienen acceso universal a la educación y a la atención médica, lo que les permite un mayor desarrollo personal y social en comparación con muchos niños en África. Sin embargo, cuestiones como la violencia doméstica, el acoso escolar y las desigualdades en el acceso a recursos en ciertas comunidades siguen siendo áreas que requieren atención. La comparación entre ambos contextos revela que, aunque los desafíos son diferentes, el objetivo común debe ser asegurar un futuro más justo, saludable y educativo para todos los niños, sin importar su origen o lugar de residencia.

EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS 2º ESO B.

PUBLICIDAD ENGAÑOSA EN LOS ALIMENTOS, MEDICAMENTOS Y OTROS PRODUCTOS.

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 

• Nombre de la actividad: PUBLICIDAD ENGAÑOSA.

• Fecha de realización: 16 de Noviembre -2 de diciembre. 5 sesiones de preparación, 3 sesiones de aplicación y 1 sesión de coevaluación y heteroevaluación

• Descripción de la actividad: Trabajo individual, en el que tenéis que investigar sobre la publicidad engañosa relacionada con la alimentación, la ropa, los vehículos, etc. El trabajo tiene que tener 10 diapositivas con los siguientes contenidos:

1. Concepto de publicidad.

2. La publicidad engañosa.

3. Fotos, vídeos, etc., que hagan referencia a la publicidad engañosa.

4. Ejemplos de publicidad engañosa y de publicidad correcta.

5. La publicidad engañosa en los alimentos.

6. La publicidad engañosa en los medicamentos.

7. Conclusiones.

8. No se puede copiar texto. El valor de la exposición es del 25%.

• Alumnado participante: 21 alumnas/os de 2º ESO B EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS.

• Docente/s participante/s: Víctor Manuel Hernández Peña.

• Personas y entidades no docentes participantes: Ninguna.

• Metodología/s empleada/s: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje colaborativo y Desing Thinking

• Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El tiempo del trimestre, las faltas de asistencia de los alumnos/as, la cantidad de trabajos de otras asignaturas, etc. Como soluciones, ampliar plazos, trabajo en casa e integración en clase, asunción de responsabilidades y coordinación propia.

• Resultados: Los objetivos (desarrollar habilidades de comprensión escrita y oral, investigación de fuentes, trabajo en equipo, habilidades sociales y diálogo colaborativo y comunicación asertiva, así como los textos narrativos, expositivos y periodísticos) se han consumado satisfactoriamente, porque los alumnos/as han adquirido las habilidades programadas (pensamiento crítico, razonamiento lógico, resolución de problemas, empatía, escucha, etc.).

• Evaluación final de la actividad: Se han elaborado tres rúbricas y se ha calificado la situación de aprendizaje en Classroom.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc.): Insertadas en el Site.

• Relación con los ODS: En el contexto de Publicidad Engañosa, los ODS 2 (Hambre cero), 9 (Industria, innovación e infraestructura) y 12 (Producción y consumo responsables) se entrelazan en la necesidad de promover prácticas responsables tanto en la creación de productos como en la forma en que se presentan a los consumidores. En primer lugar, la publicidad engañosa puede contribuir indirectamente al ODS 2 al promover alimentos procesados que no son nutricionalmente adecuados para combatir el hambre de manera sostenible, perjudicando las elecciones alimenticias y fomentando hábitos poco saludables. A través de la desinformación, estas estrategias pueden perpetuar un ciclo de desnutrición y malnutrición, dificultando la consecución del objetivo de hambre cero. Por otro lado, el ODS 9 está relacionado con la necesidad de promover una industria ética e innovadora, donde la publicidad no engañe ni explote las vulnerabilidades de los consumidores. Las empresas deben ser conscientes de los impactos de sus productos y cómo los promocionan, no solo desde el punto de vista económico, sino también social y ambiental. Finalmente, el ODS 12 resalta la importancia de un consumo responsable. La publicidad engañosa promueve un consumo impulsivo, insostenible y basado en promesas no cumplidas, lo que va en contra de la reducción de residuos y la promoción de un modelo de consumo más consciente y responsable. Para avanzar hacia estos ODS, es esencial que tanto las empresas como los consumidores actúen con ética, promoviendo la transparencia y la educación para evitar el engaño y el impacto negativo en el medio ambiente y la sociedad.

EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS 2º ESO B.

ARGUMENTARIO: MICRODEBATES.

DATOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 

• Nombre de la actividad: PUBLICIDAD ENGAÑOSA.

• Fecha de realización: 25 de Noviembre-5 de diciembre. 5 sesiones de preparación, 2 sesiones de aplicación y 1 sesión de coevaluación y heteroevaluación

• Descripción de la actividad: Los/as alumnos/as se dividirán en cuatro grupos, paritarios, y se repartirán los siguientes papeles: PRESENTADOR, REFUTADOR, CONCLUSOR, que puede ser desempeñado por dos personas. Solo puede hacer preguntas al otro equipo el REFUTADOR. Los temas de debate serán los siguientes: 

CUESTIÓN A: ¿LA INMIGRACIÓN ILEGAL: ACOGIMIENTO O EXPULSIÓN?: GRUPOS A (A FAVOR) Y C (EN CONTRA). GANADOR A.

CUESTIÓN B: ¿VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS REDES SOCIALES? GRUPOS B (A FAVOR) y D (EN CONTRA). GRUPO  D GANADOR.

• Alumnado participante: 21 alumnas/os de 2º ESO B EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS.

• Docente/s participante/s: Víctor Manuel Hernández Peña.

• Personas y entidades no docentes participantes: Ninguna.

• Metodología/s empleada/s: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje colaborativo y Desing Thinking

• Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El tiempo del trimestre, las faltas de asistencia de los alumnos/as, la cantidad de trabajos de otras asignaturas, etc. Como soluciones, ampliar plazos, trabajo en casa e integración en clase, asunción de responsabilidades y coordinación propia.

• Resultados: Los objetivos (desarrollar habilidades de comprensión escrita y oral, investigación de fuentes, trabajo en equipo, habilidades sociales y diálogo colaborativo y comunicación asertiva, así como los textos narrativos, expositivos y periodísticos) se han consumado satisfactoriamente, porque los alumnos/as han adquirido las habilidades programadas (pensamiento crítico, razonamiento lógico, resolución de problemas, empatía, escucha, etc.).

• Evaluación final de la actividad: Se han elaborado tres rúbricas y se ha calificado la situación de aprendizaje en Classroom.

• Evidencias (fotografías, vídeos, etc.): Insertadas en el Site.

• Relación con los ODS: La situación de aprendizaje Argumentario: microdebates, tanto en la Cuestión A sobre la inmigración ilegal (acogimiento vs. expulsión) como en la Cuestión B sobre las redes sociales (ventajas e inconvenientes), conecta de forma directa con los ODS 16 y 17, al fomentar una ciudadanía crítica, dialogante y comprometida con la convivencia democrática. El trabajo por grupos con posturas contrapuestas obliga al alumnado a investigar, contrastar fuentes, argumentar con respeto y escuchar activamente al otro, competencias clave para la construcción de instituciones justas, pacíficas e inclusivas (ODS 16). Además, la dinámica cooperativa, el consenso de normas de debate y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo reflejan el espíritu del ODS 17, ya que el aprendizaje se construye a través de alianzas, cooperación y responsabilidad compartida, reproduciendo situaciones reales de participación social y toma de decisiones colectivas. Al mismo tiempo, esta situación de aprendizaje se vincula con los ODS 2 y 4 desde una perspectiva ética y educativa. El análisis del fenómeno migratorio permite reflexionar sobre las desigualdades globales, la pobreza y el acceso a recursos básicos, causas estructurales relacionadas con el ODS 2, promoviendo la empatía y la justicia social. Por su parte, el debate sobre las redes sociales conecta claramente con el ODS 4, al desarrollar una educación de calidad basada en el pensamiento crítico, el uso responsable de la información y la alfabetización digital. De este modo, el alumnado no solo aprende contenidos, sino que adquiere valores cívicos, habilidades comunicativas y conciencia social, aplicables a su vida cotidiana y coherentes con los retos actuales de una sociedad democrática y globalizada.