Técnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido

Nombre de la actividad: “Animación programada. Conectando con los ODS”

Fecha de realización: Primer Trimestre Del Curso Escolar

Etapa educativa: 2º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

Módulo Formativo: Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo

Descripción de la actividad: 

El proyecto final del módulo módulo DEIM (Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo) es la creación de un videojuego. El Alumnado parte de cero en conocimientos de programación, por lo que en el primer trimestre comenzamos con el aprendizaje de los conceptos básicos de programación y programación orientada a objetos. Para ello, como primera parte del proyecto planteamos un ABP de Animación creada con Scratch. Se trata de una actividad diseñada para trabajar esos conceptos básicos de programación, y aplicada a la producción de un vídeo animado. En este caso, la temática principal fue “La Salud mental en el entorno escolar”. Los temas más recurrentes fueron el acoso escolar, la transfobia, la depresión y el suicidio. 

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo (en adelante, DEIM)

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Laura Pizarro Arias

Personas y entidades no docentes participantes:

Solo ha participado el alumnado de DEIM junto a la docente del módulo

Metodología empleada/s: 

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Desarrollo de un producto audiovisual para sensibilización social.

• Trabajo colaborativo: Agrupamientos en parejas.

• Aprendizaje por descubrimiento: Autoaprendizaje para el manejo de Scratch.

• Evaluación formativa: Revisión y mejora progresiva del proyecto mediante retroalimentación entre pares y docentes.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

• Falta de conocimientos en programación: Se incorporan clases teóricas de conceptos de programación.

• Problemas para exportar el proyecto como vídeo: Se soluciona capturando pantalla y editando el vídeo con máscaras. 

Resultados:

• Como producto final se consiguen varias píldoras audiovisuales animadas, con diferentes temáticas y estilos, que tratan diferentes temas relacionados con la salud mental en el entorno escolar: Bullying, suicidio, transfobia, depresión y ansiedad son los temas tratados.

• Sensibilización del alumnado sobre la importancia de los ODS 3, 4 y 5.

• Mejora en la comprensión de los conceptos fundamentales de programación  y desarrollo de la lógica.

Evaluación final de la actividad:

Se llevó a cabo una evaluación cualitativa, utilizando instrumentos como observación directa, con un checklist en el que se valoraba la participación, la capacidad de autoaprendizaje y gestión del proyecto, así como la funcionalidad de la programación por bloques. 

Se ha valorado también mediante sencillas rúbricas con indicadores de logro enfocados en el resultado técnico del vídeo, y el mensaje lanzado en el mismo, así como su adecuación a la temática relacionada con los ODS seleccionados. 

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

Los productos finales y el proceso de creación serán documentados y subidos a la plataforma Google Sites

Relación con los ODS:

Esta actividad está directamente vinculada con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• ODS 3 (Salud y bienestar): En este proyecto se promueven hábitos de vida saludables y la prevención de conductas de riesgo, en concreto relacionado con la salud mental, mediante el uso de medios digitales. El alumnado reflexiona sobre el impacto del entorno en la salud mental y física a través de narrativas interactivas.

• ODS 4 (Educación de calidad): Se fomenta un aprendizaje significativo, inclusivo y con conciencia social mediante proyectos multimedia con impacto. Se potencia el desarrollo de competencias digitales, creativas y críticas en un entorno colaborativo y realista.

• ODS 5 (Igualdad de género): Visibiliza las desigualdades y estereotipos de género mediante producciones digitales con mensajes de empoderamiento. El alumnado crea contenido que promueve la equidad y la reflexión crítica desde una perspectiva de género.

Nombre de la actividad: ODS5 a través del documental No estás sola: La lucha contra la manada

Fecha de realización: Primer Trimestre 

Etapa educativa: 2º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

Módulo Formativo: Realización del Montaje y Postproducción de Audiovisuales

Descripción de la actividad: 

Como estudiantes de la asignatura de montaje y postproducción audiovisual, se aprovechó la oportunidad de profundizar en el ODS 5, relativo a la igualdad de género tomando como partida el documental "No estás sola: la lucha contra La Manada". Para ello se contó con la colaboración de la organización Amnistía Internacional, que proponía una actividad relacionada con la proyección de dicho documental para crear un espacio de reflexión que ayude a entender e interiorizar los conceptos de consentimiento y cultura de la violación y ntender la gravedad de la violencia sexual y sus diferentes modalidades.

Por un lado se suguieron las indicaciones de la Guía Didáctica propuesta por Amnistía Internacional, que incluía la visualización del documental en las aulas y una posterior dinámica de grupo, utilizando una serie de preguntas-guía como referencia para que los y las estudiantes puedan reflexionar sobre el consentimiento sexual, la cultura de la violación, la gravedad y variedad de las violencias sexuales, así como de la urgencia y necesidad de la apertura de, al menos, un Centro de Crisis 24h de atención a las víctimas supervivientes de violencia sexual por provincia.

Además, fuera de lo propuesto en la Guía Didáctica de Amnistía Intencionalidad y relacionado con la asignatura que nos ocupa, se pidió al alumnado que hicieran cada uno y una un ejercicio de análisis técnico de los elementos de montaje del documental.

La actividad finalizó con una videoconferencia con Almudena Carracedo y Robert Baha, directores del documental, junto con otros centros participantes de diversos lugares de la geografía española. En esta videollamada, el alumnado pudo hacer preguntas a los autores de la película y escuchar comentarios y reflexiones de otros y otras alumnas. 

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Realización del Montaje y Postproducción de Audiovisuales

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Elena Mellado Martín

Personas y entidades no docentes participantes:

Amnistía Internacional y Almudena Carracedo y Robert Baha, directora y director del documental “No estás sola: la lucha contra La Manada"

Metodología empleada/s: 

• Aprendizaje Basado en Medios Audiovisuales: por un lado se ha abordado una temática de carácter social a travé de la visualización de un documental y por otro, se ha analizado la maneta técnica y narrativa de hacer este  documental

• Técnica de dinámica de grupos y presentación de las preguntas: Se dividió en pequeños grupos de trabajo para que reflexionaran sobre diferentes cuestiones que se tratan en el documental. Para ello, se usaron las preguntas propuestas en la guía didáctica

• Aprendizaje cooperativo. Puesta en común de las reflexiones e impresiones: los diferentes grupos compartieron las conclusiones e impresiones manifestadas durante los debates. El objetivo: que los y las estudiantes aprendan de las diferentes reflexiones y pongan en común las respuestas a cada pregunta.

• Aprendizaje Experiencial: Coloquio con el y la directora del documental. 

• Pedagogía Crítica: Enfocada en el análisis de la realidad social, política y económica. Busca empoderar al estudiante para cambiar su contexto.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

1. Diferentes niveles de madurez emocional y empatía

Durante la actividad, se evidenciaron distintos niveles de madurez emocional entre el alumnado. Algunos estudiantes reaccionaron con incomodidad o cierta frivolidad ante los contenidos del documental, lo que generó momentos de tensión en el grupo. Para afrontarlo, se había preparado previamente un espacio seguro con normas claras de respeto y escucha activa. Además, se dedicó una sesión introductoria para contextualizar la actividad y sensibilizar sobre la importancia del tema, lo cual ayudó a reconducir el ambiente hacia un tono más serio y respetuoso.

2. Expectativas técnicas frente a contenido social

Una parte del alumnado mostró inicialmente cierto desinterés al percibir que la actividad se alejaba de los contenidos puramente técnicos de la asignatura. Esta desconexión se tradujo en falta de implicación en las primeras fases de la dinámica. Para responder a esto, se reforzó el vínculo entre el contenido social del documental y el análisis técnico que se les solicitó posteriormente. Al hacer énfasis en cómo el montaje y los recursos audiovisuales contribuían al mensaje del documental, el alumnado logró implicarse más activamente y comprender la relevancia del enfoque ético en el trabajo audiovisual.

3. Diversidad ideológica o resistencias personales

Durante la reflexión grupal surgieron opiniones diversas que, en algunos casos, generaron tensión. Algunos alumnos expresaron resistencias ante conceptos como “cultura de la violación” o el enfoque feminista del documental. Sin embargo, gracias al marco establecido desde una perspectiva de derechos humanos y al papel moderador del profesorado, fue posible reconducir el debate hacia el análisis crítico. Se fomentó la argumentación basada en hechos y se protegió el espacio de diálogo respetuoso, lo que permitió que las diferencias ideológicas no impidieran la participación ni el aprendizaje.

4. Falta de habilidades comunicativas o de reflexión en grupo

También se observó que no todo el alumnado se sentía cómodo interviniendo en dinámicas de grupo, especialmente en temas tan delicados. Algunos estudiantes tendían a guardar silencio, mientras otros monopolizaban la conversación. Para equilibrar la participación, se utilizaron estrategias como la división en pequeños grupos, el uso de tarjetas con preguntas escritas y el establecimiento de turnos de palabra. Estas dinámicas facilitaron una expresión más equitativa y permitieron recoger un abanico más amplio de opiniones y sensibilidades.

Resultados:

1. Mejora en la conciencia social y ética del alumnado
   La mayoría del alumnado mostró una mayor comprensión y sensibilidad hacia la problemática de la violencia sexual y la importancia del consentimiento, superando en muchos casos ideas previas erróneas o simplificadas. La reflexión colectiva permitió interiorizar conceptos clave del ODS 5 y conectarlos con realidades sociales concretas.
   
   

2. Desarrollo de habilidades comunicativas y de trabajo en grupo
   A lo largo de la dinámica, se observó una evolución positiva en la capacidad del alumnado para expresarse en público, escuchar activamente y debatir con respeto, incluso en contextos de desacuerdo. Esto contribuyó a fortalecer la cohesión grupal y mejorar la calidad del diálogo en el aula.
   
   

3. Aplicación efectiva de conocimientos técnicos en un contexto real
   El análisis técnico del documental permitió al alumnado poner en práctica contenidos propios de la asignatura de montaje y postproducción audiovisual, demostrando una comprensión más profunda del uso expresivo del ritmo, los planos, el sonido y la narrativa como recursos al servicio de un mensaje social.
   
   

4. Alta motivación y participación en la videollamada final
   La posibilidad de interactuar con los directores del documental y con otros centros educativos generó un alto nivel de interés y compromiso por parte del alumnado. Este cierre les permitió validar su trabajo, compartir dudas y sentirse parte de una comunidad de aprendizaje más amplia y significativa.
   
   

Evaluación final de la actividad:

La actividad planteada logró integrar de forma efectiva los objetivos técnicos de la asignatura de Montaje y Postproducción Audiovisual con una reflexión crítica y comprometida en torno al ODS 5 y la violencia sexual. El uso del documental *No estás sola: la lucha contra La Manada* como eje central de la propuesta permitió al alumnado analizar los recursos narrativos y expresivos del audiovisual desde una perspectiva ética, entendiendo el poder del lenguaje fílmico para visibilizar realidades sociales complejas. La participación activa del alumnado en las dinámicas grupales, así como su implicación en el análisis técnico y en el debate posterior, evidenció un alto grado de motivación y una evolución significativa en su capacidad de análisis crítico.

A nivel formativo, la actividad favoreció el desarrollo de competencias clave como la comunicación oral, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la empatía. A pesar de algunas dificultades iniciales vinculadas a la sensibilidad del tema y a la diversidad de posturas dentro del aula, el espacio de diálogo fue gestionado de forma constructiva y enriquecedora. La participación en la videollamada final con los directores del documental y otros centros educativos supuso un punto culminante, que reforzó el sentido del trabajo realizado y permitió al alumnado sentirse parte activa de una comunidad educativa comprometida con el cambio social. En conjunto, la experiencia se valoró como altamente positiva tanto por el equipo docente como por el propio alumnado.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

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Relación con los ODS:

Esta actividad se relaciona principalmente con el ODS 5: Igualdad de género, ya que aborda de forma directa:

• La violencia sexual como una de las formas más extremas de desigualdad y vulneración de derechos hacia las mujeres.
  
  

• La necesidad de educar en el consentimiento, desmontar la cultura de la violación y promover relaciones basadas en el respeto.
  
  

• La urgencia de crear estructuras de apoyo institucional, como los Centros de Crisis 24h para víctimas de violencia sexual, tal como se plantea en la guía de Amnistía Internacional.
  
  

Además, se vincula de forma transversal con otros ODS:

• ODS 4: Educación de calidad
  Porque promueve una educación que va más allá de lo técnico, fomentando valores, pensamiento crítico y conciencia social.
  
  

• ODS 10: Reducción de las desigualdades
  Al abordar cómo el género, el poder y la violencia se entrecruzan en contextos de discriminación estructural.
  
  

• ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
  Porque invita a reflexionar sobre el acceso a la justicia, la protección de los derechos humanos y la necesidad de sistemas de apoyo eficaces.
  
  

    Nombre de la actividad: “Desarrollo de un Videojuego Interactivo Relacionado con los ODS”

Fecha de realización: Segundo Trimestre 

Etapa educativa: 2º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

Módulo Formativo: Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo

Descripción de la actividad: 

Tras haber dedicado el primer trimestre al proceso de aprendizaje de programación estructurada, programación orientada a objetos, C#, y desarrollo en Visual Studio, y el conocimiento de la interfaz de Unity, en el segundo trimestre se plantea el reto de desarrollar la demo de un videojuego basado en alguna temática relacionada con los ODS. Para empezar, se vuelve a hacer un repaso de los ODS y una lluvia de ideas sobre posibles videojuegos que tengan una narrativa relacionada con los mismos. 

A lo largo del trimestre, se dedican una serie de sesiones a aprendizaje del desarrollo en Unity. Implementación de mecánicas, gestión y manejo de Assets, iluminación, sonido e integración de elementos dentro del motor de juego. De forma paralela, se dedica parte de cada sesión a la aplicación práctica en el desarrollo del proyecto de cada alumno/a.  Los proyectos se plantean de forma individual, para que puedan implementar su aprendizaje de forma completa y con libertad creativa. 

Una vez seleccionadas las ideas, y seleccionados o creados los Assets necesarios, se dedica la parte práctica de las sesiones a implementar las ideas planteadas. Aunque cada miembro del grupo tiene un proyecto individual, se plantea la resolución de dudas de forma cooperativa, compartiendo tutoriales y materiales enfocados a la mejora de los proyectos. 

Al final del trimestre cada alumnos/a, presenta un proyecto de demo acabado, con menú inicial, 1-2 niveles de juego, pantalla de carga y ajustes, y pantalla de game over.

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo (en adelante, DEIM)

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Laura Pizarro Arias

Personas y entidades no docentes participantes:

Solo ha participado el alumnado de DEIM junto a la docente del módulo

Metodología empleada/s: 

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Desarrollo de un videojuego de temáticas relacionadas con los ODS.

• Aprendizaje por descubrimiento: Indagación y búsqueda de tutoriales y manuales sobre Unity y programación. Resolución de dudas de forma cooperativa. 

• Evaluación formativa: Revisión y mejora progresiva del proyecto mediante retroalimentación entre pares y docentes.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

• Curva de aprendizaje alta: Para desarrollar un videojuego hay que tener una buena base de programación,  manejo alto del lenguaje y del IDE (Entorno de desarrollo), y un pensamiento lógico avanzado. Para ello se trabaja con profundidad en los contenidos teóricos durante el primer trimestre y en los procedimientos necesarios para el desarrollo del videojuego. De esa forma, el proceso puede centrarse en la parte práctica y en los procedimientos a desarrollar dentro del motor de juego, teniendo en cuenta siempre la aplicación de los mismos en dicho entorno (Desarrollo de mecánicas interactividad, usabilidad, etc). 

• Equipamiento tecnológico exigente: Se utiliza el motor de juegos Unity, con Visual Studio integrado, Maya para modelado, texturizado y tratamiento de Assets, Photoshop para edición y tratamiento de texturas, Audacity para sonido y  Blender entre otros softwares. Aunque los PC del aula son aptos para un alto requerimiento, los procesos se ralentizan demasiado. 

Resultados:

• Como producto final se consiguen varios videojuegos breves pero completos. Algunos tratan temas relacionados con el reciclaje, las energías renovables, el cuidado del medio ambiente, entre otros. 

• Sensibilización del alumnado sobre la importancia de los ODS y conocimiento de los mismos.

• Aprendizaje competencial, resolución de problemas y autonomía en el aprendizaje.

Evaluación final de la actividad:

Se llevó a cabo una evaluación cualitativa, utilizando instrumentos como observación directa, con un checklist en el que se valoraba la participación, la capacidad de autoaprendizaje y gestión del proyecto, así como la calidad de los videojuegos presentados. Al finalizar el proyecto se ha hecho una presentación oral y testeo del mismo, en la que tanto los propios compañeros (Evaluación por pares), y la profesora, han evaluado cada juego en base a una rúbrica con indicadores de logro según escala de Likert, es decir, cinco niveles de consecución. 

La rúbrica de evaluación fue presentada en la etapa inicial del proyecto, para favorecer la iniciativa y motivación del alumnado. 

Por otra parte, como actividad de metacognición se ha desarrollado un diario de aprendizaje, en el que el alumnado ha recogido las actividades realizadas, las dificultades encontradas y la forma de solucionarlas. 

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

Cada alumno/a ha entregado un videojuego ejecutable. 

Relación con los ODS:

Esta actividad está directamente vinculada con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• ODS 6 (Agua limpia y saneamiento): Algunos de los videojuegos promueven la gestión sostenible del agua y la protección de los ecosistemas acuáticos mediante experiencias interactivas. De esa forma, estos videojuegos persiguen concienciar sobre el uso responsable del agua y la contaminación de ríos, mares y océanos.

• ODS 7: Energía asequible y no contaminante: Otros Incentivan el uso de energías renovables y la reducción del consumo energético en contextos urbanos y rurales. El alumnado desarrolla propuestas lúdicas que muestran alternativas sostenibles al uso de combustibles fósiles.

• ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles: Algunas de las propuestas abordan la gestión de residuos, el urbanismo ecológico y el diseño de entornos habitables y resilientes. Se representan en los escenarios urbanos donde se fomenta la movilidad sostenible y el reciclaje, la recogida de basuras, o el mantenimiento de instalaciones generadoras de energías alternativas.

• ODS 12: Producción y consumo responsables: Uno de los videojuegos, consiste en un Quiz para público de la ESO, que reflexiona sobre los hábitos de consumo, la generación de residuos y la necesidad de adoptar estilos de vida sostenibles. A través de preguntas y fichas o cartas de juego, se promueve la reutilización, el reciclaje y la economía circular.

• ODS 13: Acción por el clima: En algunas de las propuestas presentadas, tratan acciones para el cuidado del medio ambiente. Pretenden despertar la conciencia ambiental y la urgencia de actuar frente al cambio climático global. Algunos de los videojuegos incluyen retos relacionados con la reducción de emisiones y la protección de ecosistemas.

• ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres: Entre los videojuegos presentados hay propuestas que fomentan el respeto y la protección de bosques, suelos y biodiversidad terrestre. Han diseñado mundos virtuales donde se visibilizan las consecuencias de la deforestación y la contaminación.

Nombre de la actividad: Globalización y Visual Thinking

Fecha de realización: Segundo Trimestre 

Etapa educativa: 1º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

Módulo Formativo: Sostenibilidad aplicada al sistema productivo

Descripción de la actividad: 

El Módulo Formativo de Sostenibilidad aplicada al sistema productivo aborda criterios que se pueden aplicar para acatar los mandatos de la Agenda 2030 en el mundo laboral. Durante el primer trimestre analizamos qué es la agenda 2030, los ODS, su desarrollo, historia y objetivos. Teniendo claro sus características, se hacía necesario conocer y analizar el sistema económico mundial en el que nos encontramos y que ha sido en gran medida la causa del actual estado del sistema mundo, tanto a nivel social y medioambiental: la globalización.

Para ello, se partió de una serie de artículos de medios especializados en los que se describe el fenómeno de la globalización desde un punto de vista histórico y abordado desde variables como la economía, la cultura, la política y la tecnología. 

Una vez analizado este fenómeno, se invitó al alumnado a que plasmara su idea de globalización en un diseño a través de la técnica del Visual Thinking. Para ello se hizo una pequeña formación en esta manera de plasmar ideas a través de tutoriales y analizando ejemplos. 

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Sostenibilidad aplicada al sistema productivo

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Elena Mellado Martín

Personas y entidades no docentes participantes:

Nada

Metodología empleada/s: 

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

• Descripción: El alumnado desarrolla un producto final (el diseño visual sobre la globalización) como resultado de un proceso de investigación, reflexión y análisis crítico.

• Aplicación en la actividad: Tras estudiar la Agenda 2030 y analizar la globalización mediante textos especializados, se propone un reto significativo: representar visualmente una interpretación crítica de este fenómeno.

• Competencias trabajadas: Pensamiento crítico, síntesis de información, autonomía, creatividad, conciencia social.

Visual Thinking como técnica didáctica

• Descripción: Es una estrategia que utiliza dibujos, esquemas y recursos visuales para organizar y expresar ideas complejas de forma clara y creativa.
  
  

• Aplicación en la actividad: Se formó al alumnado en esta técnica a través de tutoriales y análisis de ejemplos, para que pudieran representar visualmente sus ideas sobre la globalización.
  
  

• Beneficios: Mejora la comprensión, fomenta el pensamiento visual y favorece la expresión de ideas propias de manera significativa.
  
  

Aprendizaje crítico a través de textos

• Descripción: Se promueve el análisis y la reflexión a partir de fuentes informativas (artículos especializados), desarrollando una visión crítica del sistema económico global y sus implicaciones sociales y ambientales.
  
  

• Aplicación en la actividad: El alumnado tuvo que interpretar el fenómeno de la globalización desde distintas dimensiones, construyendo un conocimiento contextualizado.

Aprendizaje activo y significativo

• La propuesta se centra en que el alumnado construya su propio aprendizaje a partir de la exploración autónoma, la discusión de ideas, y la creación de un producto personal.
  
  

• Favorece la implicación emocional y cognitiva, lo que refuerza la motivación y la interiorización de contenidos.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Durante la implementación de la actividad, se encontraron varias dificultades que afectaron inicialmente el desarrollo del proceso de aprendizaje. En primer lugar, algunos estudiantes mostraron dificultades para comprender el concepto amplio y complejo de globalización desde múltiples perspectivas (económica, cultural, política y tecnológica), lo que dificultó la reflexión crítica inicial. Para solventar esto, se decidió incorporar sesiones adicionales de explicación y debate guiado, así como materiales de apoyo más accesibles y visuales que facilitaron la comprensión de los conceptos clave.

Otra dificultad surgió en la fase de aplicación de la técnica de Visual Thinking, ya que el alumnado no tenía experiencia previa en esta metodología y algunos se mostraron inseguros a la hora de plasmar sus ideas mediante dibujos y esquemas. Para superar esta barrera, se incluyeron tutoriales prácticos y ejemplos ilustrativos que permitieron familiarizarse con la técnica y aumentar la confianza para la realización del trabajo visual. Además, se promovió el trabajo colaborativo para que los estudiantes pudieran apoyarse mutuamente durante el proceso creativo.

Por último, se detectó cierta resistencia al trabajo autónomo y a la gestión del tiempo, lo que llevó a que algunos estudiantes retrasaran la entrega de sus diseños. Para mejorar esta situación, se establecieron plazos parciales con entregas progresivas y se realizaron seguimientos periódicos para acompañar y motivar al alumnado en el cumplimiento de los objetivos.

Resultados:

1. Mejora en la comprensión crítica del fenómeno de la globalización
   El alumnado logró analizar la globalización desde diferentes dimensiones —económica, cultural, política y tecnológica—, desarrollando una visión más completa y crítica sobre su impacto en el mundo actual.
   
   

2. Desarrollo de habilidades creativas mediante Visual Thinking
   La mayoría de los estudiantes adquirieron competencia en la técnica de Visual Thinking, logrando expresar ideas complejas de forma visual y creativa, lo que facilitó su capacidad para sintetizar y comunicar conceptos abstractos.
   
   

3. Fomento de la autonomía y el trabajo colaborativo
   La actividad incentivó la gestión del propio aprendizaje, así como la cooperación entre compañeros para resolver dudas y mejorar los diseños, fortaleciendo habilidades sociales y de organización.
   
   

4. Incremento de la motivación y el interés por los contenidos de sostenibilidad
   La combinación de análisis crítico y expresión visual generó un mayor compromiso con la temática de la Agenda 2030 y los ODS, despertando en el alumnado un interés más profundo por la sostenibilidad y su aplicación en el ámbito productivo.

Evaluación final de la actividad:

La evaluación del alumnado se realizó a través de un enfoque formativo y cualitativo, centrado en valorar tanto el proceso como el producto final. Se consideró la participación activa durante las sesiones de análisis y debate sobre la globalización, así como la implicación en el aprendizaje de la técnica de Visual Thinking. Para evaluar el diseño final, se utilizó una rúbrica que valoraba aspectos como la claridad conceptual, la creatividad en la representación visual, la coherencia con los contenidos trabajados y la capacidad para sintetizar ideas complejas. Además, se tuvo en cuenta la capacidad del alumnado para justificar y explicar su diseño durante exposiciones orales, fomentando así habilidades comunicativas.

Paralelamente, se promovió la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para favorecer la reflexión crítica sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros. Esta evaluación participativa permitió detectar fortalezas y áreas de mejora, promoviendo una mayor conciencia sobre el proceso de aprendizaje y la gestión del trabajo autónomo y en equipo. En conjunto, la evaluación se orientó a acompañar y apoyar al alumnado en su desarrollo competencial, más que a una calificación estrictamente numérica.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

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Relación con los ODS:

• ODS 4: Educación de calidad
  Promueve el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico, la creatividad y la comprensión de fenómenos complejos, fomentando una educación inclusiva y significativa.
  
  

• ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
  Facilita el análisis crítico del sistema económico global y la globalización, preparando al alumnado para un desempeño responsable en el ámbito productivo y laboral sostenible.
  
  

• ODS 12: Producción y consumo responsables
  Sensibiliza sobre los impactos sociales y medioambientales de la globalización, impulsando una visión consciente y crítica del sistema productivo y sus efectos en la sostenibilidad.

Nombre de la actividad: “Difusión de los Videojuegos relacionados con los ODS creados ”

Fecha de realización: Tercer Trimestre 

  Etapa educativa: 2º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

  Módulo Formativo: Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo

Descripción de la actividad: 

Después de haber presentado sus videojuegos, el alumnado ha participado en dos actividades de difusión de los mismos. 

La primera de ellas consistió en una exposición oral y testeo de los videojuegos creados entre sus propios compañeros de 2ºA3DJEI y de 1ºA3DJEI. En dicha exposición cada miembro participante explicó el proceso de desarrollo de su juego, incidiendo en la programación de las diferentes mecánicas, ofreciendo a los asistentes probar la jugabilidad del producto presentado. 

La segunda actividad de difusión fue la presentación de dos de las mejores propuestas en la II Feria de la FP Dual de Mérida y Comarca, donde dos de los alumnos, José Álvaro Duque y David Pascual, presentaron sus juegos a todo el público que se acercó al stand del IES Extremadura. 

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Desarrollo de Entornos Interactivos Multidispositivo (en adelante, DEIM) en la exposición. Los alumnos José Álvaro Duque y David Pascual, en la II Feria de FP Dual de Mérida y Comarca.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Laura Pizarro Arias

Personas y entidades no docentes participantes:

Ha participado el alumnado de DEIM junto a la docente del módulo. En la Feria de FP Dual participaron otros docentes y alumnado, pero no directamente en la actividad. 

Metodología empleada/s: 

• La metodología principal que sustenta este proyecto es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), ya que el alumnado investiga, diseña y desarrolla un videojuego con un producto final concreto y significativo. A través de la exposición oral, el testeo del prototipo y la presentación en una feria educativa, se fomenta el trabajo en equipo, la competencia comunicativa y la resolución de problemas reales. En esta fase final, la comunicación y difusión del proyecto ha sido una experiencia de confrontación con la realidad del público al que puede ir dirigido.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

• En esta etapa no se han encontrado dificultades.

Resultados:

• Además de enfrentarse a un público real y externo, que valora y opina sobre el producto final, la feria ha supuesto una inyección de motivación, sobre todo por el feedback tan positivo que han tenido. EL alumnado participante ha finalizado esta etapa con la sensación de sentirse realmente competentes ante un reto como este. 

Evaluación final de la actividad:

Difundir el proyecto al exterior de la comunidad educativa ha sido muy positivo, tanto para el alumnado como para la docente participante. Ver realmente que el esfuerzo realizado a lo largo del curso ha sido fructífero, y que se ha conseguido un aprendizaje eficaz, real y con productos finales de una calidad alta, ha sido muy gratificante. Conseguir desarrollar las competencias profesionales requeridas para crear videojuegos como los expuestos en la II Feria de la FP Dual de Mérida y Comarca, solo puede recibir una evaluación excelente. 

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

Cada alumno/a ha entregado un videojuego ejecutable. Se aportan fotografías del stand de la II Feria de la FP Dual de Mérida y Comarca. Momentos de explicaciones al público, visita del alcalde de Mérida y las concejalas, así como del resto de visitantes de la feria. 

Relación con los ODS:

Esta actividad está directamente vinculada con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• ODS 4: Educación de calidad: Esta actividad fomenta un aprendizaje significativo, competencial y orientado a la práctica real, integrando metodologías activas como el ABP y la exposición pública del conocimiento.

• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos: Participar en una feria educativa abierta al entorno fortalece los vínculos entre el centro educativo, otras instituciones y la comunidad, visibilizando el potencial de la Formación Profesional.

Nombre de la actividad: ODS y Cultura audiovisual

Fecha de realización: Tercer Trimestre 

Etapa educativa: 1º CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos

Módulo Formativo: Sostenibilidad aplicada al sistema productivo

Descripción de la actividad: 

Ya casi al final de la impartición del Módulo Formativo de Sostenibilidad aplicada al sistema productivo y una vez abordados todos los detalles de los ODS, desde el contexto en el que se implantan, los retos que abordan y las soluciones que proponen, se planteó al alumnado la realización de una guía para que relacione estos objetivos con la cultura audiovisual. 

Es el alumnado del ciclo de Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos gran conocedor de la producción de películas de animación o no, de videojuegos, series, libros y cómics que se producen en la actualidad. Por ello, y sacando partido de esta sabiduría, la actividad proponía la elaboración una guía en la que se puedan abordar los ODS desde diferentes producciones audiovisuales. 

Para empezar se pidió al alumnado que rellenara, de manera colaborativa, una base de datos en la que recogieran títulos de estos productos culturales, con su nombre, síntesis, enlace a vídeo o resumen y su vinculación con uno o varios ODS. 

Una vez realizada esta base de datos en un documento excel, se pidió que organizaran, también de manera colaborativa haciendo reparto de tareas, la recopilación en una guía multimedia a través de la aplicación genially. 

El resultado: un documento interactivo abierto a cualquier persona que quiera conocer los ODS a través de la cultura audiovisual. 

Alumnado participante:

Todo el alumnado matriculado en Sostenibilidad aplicada al sistema productivo

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

María Elena Mellado Martín

Personas y entidades no docentes participantes:

Nada

Metodología empleada/s: 

• Aprendizaje Cooperativo:
  El alumnado trabajó en equipo para recopilar, analizar y organizar información sobre productos culturales audiovisuales relacionados con los ODS. La colaboración permitió repartir tareas, fomentar la responsabilidad individual dentro del grupo y potenciar habilidades sociales como la comunicación, la negociación y el apoyo mutuo.
  
  

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
  La creación de una guía multimedia interactiva supuso un proyecto con un propósito claro y real: elaborar un recurso útil y abierto que vincule los ODS con la cultura audiovisual. Este enfoque favorece la implicación del alumnado, el aprendizaje significativo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
  
  

• Uso de herramientas digitales:
  La actividad integró tecnologías digitales como Excel para la base de datos y Genially para la elaboración de la guía multimedia. Esto facilitó el trabajo colaborativo en línea, el desarrollo de competencias digitales y la creación de un producto final atractivo y accesible.
  
  

• Aprendizaje contextualizado y significativo:
  Se aprovechó el conocimiento previo del alumnado sobre animación, videojuegos y cultura audiovisual, vinculando los contenidos formativos con sus intereses y experiencias, lo que aumentó la motivación y el compromiso.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Durante la realización de la actividad, se identificaron varias dificultades que afectaron inicialmente el desarrollo del proyecto colaborativo. En primer lugar, algunos estudiantes mostraron dificultades para coordinarse y distribuir eficazmente las tareas dentro del grupo, lo que generó cierta desorganización y retrasos en la recopilación de información. Para solventar esta situación, se establecieron roles claros y responsables dentro de cada equipo, y se promovió el uso de herramientas de gestión de proyectos y comunicación, lo que facilitó una mejor coordinación y seguimiento del trabajo.

Otra dificultad estuvo relacionada con la falta de experiencia previa en el uso de algunas herramientas digitales, especialmente Genially, lo que ralentizó la fase de diseño y montaje de la guía multimedia. Para superar esta barrera, se organizaron sesiones formativas prácticas y se facilitaron tutoriales que permitieron al alumnado familiarizarse con la plataforma y aumentar su autonomía en el proceso creativo. Además, se fomentó el trabajo en parejas para que los estudiantes más avanzados pudieran apoyar a quienes tenían menos dominio tecnológico.

Por último, se observó que algunos estudiantes inicialmente tuvieron problemas para relacionar de forma crítica y coherente los productos culturales con los objetivos de desarrollo sostenible, debido a la complejidad de vincular conceptos abstractos con ejemplos concretos. Para abordar esta dificultad, el profesorado proporcionó ejemplos guiados y fomentó debates en clase que ayudaron a clarificar las conexiones y a profundizar en la comprensión de los ODS aplicados al ámbito audiovisual.

Resultados:

1. Fortalecimiento del trabajo colaborativo y la organización en equipo
   El alumnado mejoró significativamente en la coordinación de tareas y en la gestión de roles dentro del grupo, lo que facilitó el cumplimiento de los objetivos y la entrega de un producto final cohesionado.
   
   

2. Desarrollo de competencias digitales y creatividad
   Los estudiantes adquirieron habilidades en el manejo de herramientas digitales como Genially y Excel, aplicándolas de forma creativa para elaborar una guía multimedia interactiva, lo que potenció su autonomía tecnológica.
   
   

3. Mayor comprensión y conexión crítica con los ODS
   La actividad permitió al alumnado relacionar de manera clara y reflexiva los productos culturales audiovisuales con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, consolidando un aprendizaje significativo y contextualizado.
   
   

4. Generación de un recurso abierto y útil para la comunidad educativa
   Se creó una guía multimedia accesible y colaborativa que puede servir como material didáctico para futuros estudiantes y cualquier persona interesada en conocer los ODS a través de la cultura audiovisual.

Evaluación final de la actividad:

La evaluación del alumnado se llevó a cabo mediante un enfoque formativo y colaborativo, centrado tanto en el proceso como en el producto final. Se valoró la participación activa en la recopilación de información y la calidad de las aportaciones individuales dentro del trabajo en equipo, así como el grado de implicación en la organización y diseño de la guía multimedia. Para evaluar el producto final, se utilizó una rúbrica que consideraba aspectos como la coherencia y profundidad en la vinculación de los contenidos audiovisuales con los ODS, la creatividad y funcionalidad del documento interactivo, y el uso adecuado de las herramientas digitales.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) (Insertarlas en la entrada del sites):

Enlace a la guía de ODS y cultura audiovisual: 

 https://view.genially.com/6824ef79144bbcbfdae64c05/guide-ods-y-cultura-audiovisual

Relación con los ODS:

Por contenido, se relaciona con todos, ya que se tuvieron que analizar todos para buscar contenidos culturales para cada uno de ellos. Como actividad en sí, se relaciona con estos: 

• ODS 4: Educación de calidad
  Porque fomenta un aprendizaje colaborativo, crítico y creativo, además del desarrollo de competencias digitales y comunicativas, todo ello en un contexto educativo inclusivo y significativo.
  
  

• ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
  Al promover la conciencia cultural y social a través del análisis de productos audiovisuales, contribuye a fomentar una cultura de sostenibilidad en la sociedad.
  
  

• ODS 12: Producción y consumo responsables
  Ya que la actividad sensibiliza sobre la influencia de la cultura audiovisual en la sociedad y su potencial para promover mensajes alineados con la sostenibilidad y el consumo responsable.
  
  

• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
  Debido al trabajo colaborativo y al uso de plataformas digitales que facilitan la cooperación, la creación de redes y la difusión del conocimiento de manera abierta.

Nombre de la actividad: Animando Cuentos Tradicionales Sostenibles 

Fecha de realización: Tercer Trimestre del Curso Escolar

Etapa educativa: CFGS Animación 3D, Juegos y Entornos interactivos

Módulo Formativo: Realización de Proyectos Multimedia Interactivo

Descripción de la actividad: 

El alumnado ya ha investigado sobre los diferentes ODS seleccionando uno o varios que le parezcen interesantes y han desarrollado una historia o cuento infantil original o versionada la cual se desarrolla con uno o varios ODS. Estos cuentos además han sido publicados en RadioEdu para que el resto de la comunidad educativa tenga acceso a ellos.  

Alumnado participante: 

Todo el alumnado matriculado en Realización de Proyectos Multimedia Interactivos (en adelante, RPMI)

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

MARÍA TERESA HERNÁNDEZ MOLÍN

Personas y entidades no docentes participantes:

Solo ha participado el alumnado de RPMI junto a la docente del módulo

Metodología empleada/s: 

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Desarrollo de un producto audiovisual con impacto social.

Trabajo colaborativo: Asignación de roles en equipos para simular un entorno de producción real.

Aprendizaje por descubrimiento: Investigación previa sobre los distintos ODS y narrativas audiovisuales.

Evaluación formativa: Revisión y mejora progresiva del proyecto mediante retroalimentación entre alumnado y docente.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas

Falta de conocimientos en narrativa auditiva: Se incorporarán sesiones introductorias sobre audiolibros y lenguaje auditivo.

Dificultades técnicas con software de edición de audio: Se ofrecerán videotutoriales y sesiones de tutoría específicas.

Gestión del tiempo en la producción: Se establecerán plazos intermedios para controlar el avance del proyecto.

Resultados

El alumnado ha mostrado varias animaciones 2D con mensajes claros sobre los diferentes ODS

Las producciones audiovisuales tienen buena calidad y ejecución. La clase estuvo muy implicada en este proyecto. También se ha favorecido la comunicación y expresión oral ya que han explicado al resto del aula el porqué de cada historia.

Mayor sensibilización del alumnado sobre la importancia de los ODS en el contexto actual.

Mejora en las habilidades técnicas de audio y video.

Evaluación final de la actividad

Se evaluará el proyecto según los siguientes criterios:

Se realizó una evaluación cualitativa a través de la observación directa en el aula teniendo en cuenta el nivel de participación y realización audiovisual mediante una rúbrica de producción audiovisual.  

Además, cada grupo ha creado un dossier en el que se incluye una breve investigación del tema, han consultado estadísticas y cómo utilizar estos cuentos como una herramienta de concienciación para transmitir un mensaje positivo.

También se ha tenido en cuenta la claridad y efectividad del mensaje sobre los diferentes ODS, la calidad técnica en la producción audiovisual, el uso adecuado de Audacity, Premiere, Photoshop e Illustrator así cómo el trabajo en equipo y correcta distribución de roles así como la capacidad de reflexión sobre la importancia de los ODS..

Evidencias (fotografías, vídeos, etc.) 

https://youtu.be/xvq5Vybbv10

https://youtu.be/aW5FNbE5VyU

https://youtu.be/AiT54aKq6fI

https://youtu.be/ILirW-5E13A

https://youtu.be/bkMBs7ayYI4

https://youtu.be/IEQBPCy3s-4

https://www.youtube.com/watch?v=3ehjRIdh1qE

Relación con los ODS

Los cuentos relacionados con esta actividad (cada cuento está relacionado con uno o varios ODS específicos) está directamente vinculada con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• ODS 1: Fin de la pobreza

• ODS 2: Hambre cero 

• ODS 4: Educación de calidad

• ODS 5: Violencia de Género

• ODS 7: Energía asequible y no contaminante

• ODS 9: industria, innovación e infraestructuras

• ODS 14: Vida submarina