L'utilisation des textes mentors
Les textes mentors sont utilisés pour les raisons suivantes:
● comme faisant partie de l’enseignement explicite ou du soutien dans l’enseignement / des pratiques guidés d’une compétence ou d’un concept;
● offrir des exemples pendant les entretiens individuels avec les élèves;
● présenter des exemples de stratégies, de processus et de compétences de communication orale, de lecture et d’écriture
● souligner la réciprocité entre les processus de langue (lecture à voix haute, écriture à voix haute, réflexion à voix haute) pendant que les élèves mettent en pratique une compétence ou un concept;
● inspirer l’écriture et les représentations des élèves;
● soutenir le processus de recherche afin de répondre aux questions d’enquête;
● fournir aux élèves des exemples d’évaluations;
● présenter des techniques d’écriture;
● encourager les élèves à utiliser leur plein potentiel linguistique et culturel;
● susciter l’intérêt des élèves dans un texte d’ancrage portant sur une question ou un thème d’exploration central;
● encourager la participation des élèves dans une discussion critique sur la littérature et les choix faits dans le texte.
Consultez les ressources suivantes quand vous séléctionnez les textes mentors:
Personnel enseignant : planifier avant d’utiliser les textes mentors
● Choisissez soigneusement un ou des textes qui :
○ portent sur le thème central ou la question d’exploration;
○ démontrent les compétences, les concepts ou les genres qui feront l’objet d’un enseignement explicite;
○ reflètent les intérêts, les besoins et les expériences vécues des élèves.
Ce que fait le personnel enseignant
● Partager son intérêt et sa passion pour le texte.
● À l’aide du texte, démontrer la compétence, le processus ou la stratégie qui fait l’objet de l’enseignement explicite.
● Créer pour les élèves des occasions de discuter et de poser des questions pendant le soutien dans l’enseignement / les pratiques guidées.
● Faire référence aux textes mentors pendant les entretiens individuels avec les élèves, en travaillant en petits groupes et en offrant une rétroaction spécifique et immédiate.
● Utiliser plusieurs textes mentors comme exemples d’une technique ou d’une stratégie, surtout si les élèves ont besoin d’enseignement ou d’inspiration supplémentaire.
● Souligner le vocabulaire important ou nouveau.
● Parler des techniques déployées dans le texte et leur relation avec l’objectif et le public que vise le texte.
Ce que font les élèves
● Participer à l’enseignement explicite.
● Parler du textes mentors et y réfléchir; explorer comment appliquer les concepts et les stratégies présentés dans le texte et par la personne enseignante lors du soutien dans l’enseignement, des pratiques collaboratives entre élèves et des pratiques guidées.
● Faire des liens entre le texte mentor et le thème central ou la question d’exploration.
● S’inspirer pour pouvoir appliquer ses propres pratiques de communication orale, de lecture, d’écriture et de représentation.
● Suggérer des textes mentors à utiliser.
● Utiliser son plein potentiel culturel et linguistique.
● Pour les élèves d’anglais ou de français langue additionnelle, cela peut aussi vouloir dire lire des textes dans la langue parlée à la maison.
Personnel enseignant : réfléchir après l’utilisation des textes mentors
● À l’aide d’observations, de conversations et de produits, déterminer si les élèves ont intégré les stratégies enseignées présentes dans le texte mentor à leurs propres stratégies de lecture, d’écriture et de communication orale.
● Déterminer si l’utilisation de textes mentor a élargi la sélection de textes des élèves.
● Préparer les prochaines étapes de l’enseignement selon l’évaluation et l’apprentissage des concepts et des compétences enseignés.
Selon la recherche,
Les élèves connaissent un succès accru quand les textes mentors :
● présentent un grand éventail de textes (poésie, narration, information, numérique, visuel, textes de diverses cultures, etc.);
● engagent et font appel à leurs expériences vécues; ceci est particulièrement important pour les élèves de groupes historiquement marginalisés;
● fournissent un mélange équilibré de textes narratifs, informationnels, visuels et poétiques;
● incluent une variété de formats, dont des textes numériques.
Les élèves ont besoin de :
● recevoir un enseignement explicite sur les stratégies de compréhension en lecture à l’aide de textes mentors;
● lire des exemples de textes qui leur font connaitre les aspects importants de l’écriture à imiter;
● développer des stratégies pour lire les textes numériques. Les recherches montrent que les élèves passent moins de temps à lire à l’écran et que leur compréhension de textes numériques est moins élevée, ce qui indique un besoin d’enseigner comment naviguer les images, les vidéos et les textes numériques.