● exprimer sa voix personnelle;
● explorer et développer les idées;
● répondre avec intention aux problèmes réels qui sont importants pour les élèves;
● mettre en pratique les techniques d’écriture et d’autres compétences;
● rédiger en planifiant, en faisant des ébauches, en révisant, en corrigeant et en publiant;
● effectuer des recherches et prendre des notes;
● augmenter l’éventail de stratégies liées au processus d’écriture;
● augmenter l’éventail de genres écrits par les élèves;
● intégrer les résultats de recherche dans les écrits.
● établir l’objectif des activités d’écriture et de représentation;
● trouver un public authentique pour les textes et autres formes de représentation;
● établir des attentes relatives à l’écriture quotidienne et aux autres formes de représentation à l’aide de critères spécifiques et de modèles de représentation des critères de succès;
● trouver des exemples d’une variété de formes d’écriture et de textes mentors, dont les formes et les textes non occidentaux;
● déterminer quand les élèves peuvent bénéficier de vocabulaire précis, de glossaires, de débuts de phrase, etc.
● Faciliter la discussion et le partage entre les élèves.
● Offrir aux élèves des occasions de créer des textes de façon indépendante et de choisir le sujet et le genre du texte.
● Modéliser les stratégies de planification, de rédaction, de révision, de correction et de publication.
● Faire des entretiens individuels afin de continuer de développer leurs compétences en écriture.
● Afin d’orienter l’enseignement, rassembler les preuves d’apprentissage à l’aide d’observation, de conversations et de produits relatifs au développement des compétences en écriture des élèves.
● Offrir un enseignement en petits groupes axé sur les objectifs d’apprentissage.
● Parler aux élèves pour suivre leurs progrès en écriture.
● Travailler pour créer des textes individuellement, en dyades ou en petits groupes.
● Produire des ébauches/travaux en cours
● Parler de leurs textes avant, pendant et après le processus d’écriture.
● Échanger avec le personnel enseignant et/ou les camarades au sujet de leurs progrès et de leurs produits.
● Prendre des décisions avec l’intention de créer des textes efficaces qui atteignent leur objectif.
● Choisir des stratégies qui répondront à leurs besoins et leurs objectifs aussi efficacement que possible.
● Réviser et corriger ses textes selon la rétroaction.
● Après avoir observé et rencontré les élèves individuellement, déterminer les prochaines étapes de l’apprentissage, par exemple, en développant des mini leçons sur divers éléments des techniques d’écriture ou en planifiant d’autres expériences d’écriture.
Selon la recherche,
Les élèves connaissent un succès accru quand le personnel enseignant :
● prévoit quotidiennement des activités d’écriture indépendante, ce qui améliore la compréhension littérale en lecture chez les élèves qui commencent à lire, ont un rendement faible et sont à risque, tout en améliorant la compréhension littérale et inférentielle en lecture chez les élèves au rendement usuel;
● fournit des raisons motivant la lecture et l’écriture. Il a été montré que la lecture et l’écriture pour des fins et des publics authentiques favorisent l’apprentissage dans ces domaines. Un objectif authentique motive les élèves à lire et à écrire. Quand les élèves ne peuvent pas imaginer un objectif authentique d’écriture ou qu’on ne les invite pas à faire des choix quant à leur écriture, un désengagement avec l’écriture à l’école peut en résulter;
● intègre l’écriture à toute discipline, car elle encourage la pensée critique et une compréhension approfondie;
● comprend qu’enseigner l’écriture de manière efficace veut dire ajouter au langage qui existe déjà, non pas y soustraire. Les spécialistes en enseignement de l’écriture enseignent aux élèves à intégrer à leurs textes leur héritage et leurs langues parlées à la maison avec intention et de manière stratégique; trop souvent, les définitions et les attitudes étroites sur l’écriture et la langue perpétuent des idéologies blanches et eurocentriques de ce que veut dire écrire « correctement » ou « efficacement » (Chavez, 2021), ce qui maintient les obstacles et les inégalités racistes et linguistiques pour les élèves dont l’écriture ne s’adapte pas facilement aux normes dominantes;
● modélise l’écriture et offre des occasions d’écriture associées à une variété d’objectifs, de publics et de contextes.