● présenter un concept ou une compétence difficile ou nouveau;
● renforcer ou approfondir une compétence ou un concept;
● faire des liens entre de nouveaux concepts, compétences ou stratégies et les acquis; rectifier les mécompréhensions;
● présenter la justification de l’apprentissage;
● expliquer comment aborder le contenu ou les compétences nécessaires pour acquérir, traiter, exprimer et appliquer l’apprentissage;
● présenter ou cocréer des critères de réussite clairs concernant l’apprentissage des élèves afin que l’enseignement, l'apprentissage et l'évaluation reste fidèle à l'objectif
visé.
● Commencer en évaluant les compétences en littératie des élèves (communication orale, lecture et à écriture) et/ou leur
compréhension de concepts liés aux résultats d’apprentissage et en identifiant les écarts d’apprentissage et les
mécompréhensions que peuvent avoir les élèves.
● Identifier ce que les élèves doivent savoir et/ou être en mesure de faire à la fin de la leçon (c. à d. l’objectif d’apprentissage).
● Déterminer la méthode d’évaluation de l’objectif d’apprentissage.
● Lors de l’enseignement, diviser les compétences ou les concepts en petits morceaux organisés de manière progressive.
● Intégrer aux expériences d’apprentissage les intérêts, les besoins, les préférences d’apprentissage et les expériences vécues des
élèves.
● Déterminer les connaissances et le vocabulaire pertinents que doivent apprendre les élèves dans le contexte de l’enseignement
explicite.
● Choisir des textes mentors pour présenter les modèles, les concepts et les stratégies.
● Offrir aux élèves d’anglais et de français langue additionnelle des glossaires et un matériel d’échafaudage qui présentent la
terminologie nécessaire.
● Présenter des mini leçons de pointe qui modélisent des concepts et des compétences à l’aide de textes mentors, de lecture guidée, de lecture à voix haute, de réflexion à voix haute et d’écriture à voix haute.
● Préparer les élèves à la réussite et au travail indépendant.
● Répondre aux questions des élèves afin d’éviter la mécompréhension.
● Fournir des listes de vérification d’autoévaluation.
● Écouter activement et prendre des notes.
● Discuter et démontrer leur compréhension de la leçon pour que tout soutien nécessaire puisse être offert.
● Les élèves d’anglais ou de français langue additionnelle prennent des notes et utilisent des outils d’organisation graphique dans leur première langue.
● Évaluer l’apprentissage des élèves à l’aide d’évaluations informelles, de conversations et d’observations pour orienter l’enseignement.
● Préparer des mini leçons supplémentaires en tenant compte des évaluations.
● Créer des occasions d’enseignement entre camarades.
● Choisir des textes mentors supplémentaires pour l’enseignement explicite, le soutien dans l’enseignement / les pratiques guidées et les pratiques collaboratives entre élèves.
Selon la recherche,
Les élèves connaissent un succès accru quand le personnel enseignant :
● offre un enseignement explicite et modélise l’application des stratégies de compréhension en lecture (avant, pendant et après) et des processus et des stratégies d’écriture à l’aide de textes mentors ayant des liens à la compétence, au concept ou à la stratégie enseigné;
● fournit des instructions étape par étape pour appliquer une stratégie, détermine pourquoi et quand elle est utile et comment l’ajuster selon diverses tâches;
● continue de présenter les stratégies aux élèves jusqu’à ce qu’elles deviennent automatiques;
● enseigne aux élèves que pour créer du sens en lecture et en écriture, on utilise des stratégies, des connaissances et des compétences similaires.
Les élèves ont de meilleurs résultats quand le personnel enseignant :
● réfléchit à voix haute pour rendre le contenu plus compréhensible;
● fait preuve d’enthousiasme pour la lecture, ce qui a une incidence sur les habitudes et les attitudes relatives à la lecture;
● fournit une rétroaction spécifique et immédiate liée aux objectifs d’apprentissage et/ou aux critères de réussite;
● fournit un matériel d’échafaudage et des exemples de textes qui font appel aux acquis et renforcent les connaissances
contextuelles.