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跨領域創新學習-語文
專案A 雙語學習前導課程(自然科學、英語文)
專案B 音樂英語跨界學習(英語文、藝術與人文)
Empathy（同理心）
Empathy（同理心）
核心概念：透過多元的方式了解重要關係人（包含訪問、田野研究、體驗、問卷等），以重要關係人的角度出發，探尋重要關係人真正的問題、需求。
●雙語學習前導課程：利用「學科內容與語言整合式學習」(CLIL)的方式，於國小自然領域試行雙語課程。
●雙語學習前導課程：利用「學科內容與語言整合式學習」(CLIL)的方式，於國小自然領域試行雙語課程。
○英語音樂跨界學習：讓想學語言的人，用歌曲培養永難忘懷的句型語感。
○英語音樂跨界學習：讓想學語言的人，用歌曲培養永難忘懷的句型語感。
Define（需求定義）
Define（需求定義）
核心概念：需求定義是將「同理心」步驟中蒐集到的眾多資訊，經過詮釋與重組後，對問題做更深入的定義，聚焦出重要關係人最關鍵的需求。
雙語學習前導課程:
雙語學習前導課程:
Content and Language Integrated Learning of Science and Technology Curriculum in Primary School.
Content and Language Integrated Learning of Science and Technology Curriculum in Primary School.
外部動機 Extrinsic Motivation
外部動機 Extrinsic Motivation
內在動機 Intrinsic Motivation
內在動機 Intrinsic Motivation
學生的語言學習焦慮 (Learning Anxiety)
語言曝光度不足 (Language Exposure)
旨在提升學生的英文語使用意願 (Willingness of language use)
英語音樂跨界學習：
英語音樂跨界學習：
Musical Magic Book - 10 Music Spells on English Grammar
Musical Magic Book - 10 Music Spells on English Grammar
許多人學習語言時，一定有強記句型架構的經驗，但實際運用時卻需要花大量時間回憶，甚至因為句型的遺忘與不熟悉而中斷了溝通，這可能會使個人否定語言學習的成效、低估自我的語言能力、打擊學習語言的信心，對語言學習產生負向影響。
許多語言學習研究顯示，可能是因為缺少與情境結合的表達練習，而導致句型學習往往在考試過後漸漸陌生、遺忘，無法內化成語感自然地使用。
利用歌曲學習某種語言，一直是備受肯定的方式。因為歌曲中包含重複性的字詞、語句，以及立體的情境，習得歌曲後，會對語感與句構更為熟悉，並且透過歌唱的方式實際開口能促進大腦對語言的熟悉感。
如若在每次的句型講解與說明後，搭配一首實際運用此句型的歌曲，那麼學習者就更能體會句構在實際運用時的樣貌，藉歌曲的重複記憶歌唱，內化句型。此創意行動就是要整合一本音樂魔法書，句型學習搭配運用此句型的歌曲歡唱，期望學會關鍵十首歌曲，就學會基本與進階句型，讓英文學習自在輕鬆。
Ideate（創意動腦）
Ideate（創意動腦）
核心概念：在創意動腦的過程中，想像各種解決的辦法。交互運用擴散思考與聚斂思考，資訊視覺化，激盪出大量的想法，再加以組織、延伸發想。
CLIL-Content and Language Integrated Learning (學科內容與語言整合式學習)
CLIL-Content and Language Integrated Learning (學科內容與語言整合式學習)
CLIL教學法：使用語言來學習如何使用語言，並同時學習學科知識 (Coyle, 2002)
CLIL教學法：使用語言來學習如何使用語言，並同時學習學科知識 (Coyle, 2002)
身為一個初探CLIL教學法的現場教師，不外乎要拜訪CLIL的祖師：Do Coyle 教授，Coyle教授致力推廣CLIL教學法，希望能讓雙語教育更為普及化。
As a on site teacher who first contact with the idea of CLIL approach. Professor Do Coyle is the most active researcher in the language teaching field.
外語內容結合自然領域教學
外語內容結合自然領域教學
CLIL教學法，旨在結合語言內容以及學科內容 (Jäppinen, 2005)
CLIL教學法，旨在結合語言內容以及學科內容 (Jäppinen, 2005)
在此行動研究中教師嘗試著將自然科學科內容，融合英語的字彙內容，而照片為實際實施課程的教師板書紀錄。
This action research is aim to combine the subject content of science and technology and the english vocabulary . The instructor also photographed the intervention process.
跨領域教材研發
跨領域教材研發
CLIL的教材內容，可包羅萬象，從學科內容到文化的沈浸 (Ball and Lindsay, 2010)
CLIL的教材內容，可包羅萬象，從學科內容到文化的沈浸 (Ball and Lindsay, 2010)
研發更新穎、更有趣的教材是教師的使命，在資訊時代中，分享教材設計與發現，也是教師專業發展的生命共同體。
國小音樂魔法書
國小音樂魔法書
整合國小教科書的句型範圍，搭配相對的歌曲。預計以兒歌為主、流行音樂為輔，建構網站，不定期更新收錄熱門歌曲。
國中音樂魔法書
國中音樂魔法書
整合國中教科書的句型範圍，搭配相對的歌曲。預計以流行音樂為主、兒歌為輔，建構網站，不定期更新收錄熱門歌曲。
Prototype（製作原型）
Prototype（製作原型）
核心概念：製作原型（Prototype），是動手思考的過程，此過程可同時檢核思考的周延性；另外，以具體的方式呈現想法，亦可作為與團隊成員或重要關係人溝通的工具。
CLIL運作方式
CLIL運作方式
以學科為主，英語內容採動態式的融入課程，難度、數量可以根據實際課程情形隨時調整。
國小雙語課程融入的模式
國小雙語課程融入的模式
本次專案以自然科為主，預計將可以在一學期的時間內融入約50個單字，其中部分與現行英語科教材重疊。
左圖為本學期教案設計之參考。
國小音樂魔法書
國小音樂魔法書
【國小】
Part 1 句型：
Unit 1 基本句型
We Are Young, Fun 搖滾樂團
Unit 2 否定句文法
Billie Jean, Michael Jackson麥可‧傑克森
Unit 3 疑問句
Into the unknown, Idina Menzel, AURORA (From "Frozen 2")
Unit 4 假設語氣
Count On Me, Bruno mars 火星人 (cover by Connie Talbot 小康妮)
歌詞與解說 https://tw.blog.voicetube.com/archives/49854
Unit 5 特殊句型(Feel Like…)
Can’t Take My Eyes Off You, Andy Williams安迪‧威廉斯
Part 2 時態：
Unit 1 簡單現在式
I Swear, All-4-One合而為一合唱團
Unit 2 現在進行式
Lemon Tree, Fools Garden 傻瓜花園
Unit 3 簡單過去式
I Dreamed A Dream, Elaine Paige 伊蓮‧佩吉
Unit 4 現在完成式
You Haven’t Seen The Last Of Me, Cher 雪兒
Unit 5 簡單未來式
I Won’t Give Up, Jason Mraz 傑森‧瑪耶茲參考
參考資料：陳儀眉（2016）琅琅上口的流行英文歌曲：我是文法書！
國中音樂魔法書
國中音樂魔法書
【國中】
Part 2 句型：
Unit 2 虛主詞構句
It’s So Easy- Linda Ronstadt琳達•朗絲黛
Unit 4 被動語態
Love Is Love, Culture Club文化俱樂部
Unit 6 分詞構句
Rolling In The Deep, Adele 愛黛兒
Unit 8 強調語氣句型
It Is You I Have Loved, Dana Glover 達納‧格洛弗
Unit 9 感嘆句
What A Wonderful World, Michael Buble 麥可‧布伯雷
Part 3 時態
Unit 4 過去進行式
Tennessee Waltz, Patti Page 帕蒂‧佩奇
Unit 6 現在完成進行式
What I’ve Been Looking For, High School Musical 歌舞青春
Unit 7 過去完成式與完成進行式
Yesterday Once More, The Carpenters
Unit 9 未來進行式與完成式
Right Here Waiting, Richard Marx 理查‧馬克思
Unit 10 完成式被動語態
You Have Been Loved, Sia希雅
參考資料：陳儀眉（2016）琅琅上口的流行英文歌曲：我是文法書！
Test（實際測試）
Test（實際測試）
核心概念：透過情境模擬，可以實際測試想法是否可行，並從中觀察重要關係人的反應；透過測試收集相關回饋，可重新定義問題與需求或是改進解決方案，同時增進我們對此專案的認識。
實際測試：對於英語溝通意願
實際測試：對於英語溝通意願
(WTC) 的提升成效
(WTC) 的提升成效
WTC(Willingness to Communicate)量表用於測量學習者對於目標語言在不同情境之下使用意願，可用於檢核學生的英語使用動機強弱
核心概念：試著將專案進行的歷程統整為一個故事，回顧個人的專業發展，反思與展望可能的影響力。
核心概念：試著將專案進行的歷程統整為一個故事，回顧個人的專業發展，反思與展望可能的影響力。
盤點、統整、重新出發
盤點、統整、重新出發
一直以來，對於英語教學富有熱忱且亟欲嘗試的我，在這次專案的幫助下始有機會嘗試。
而在學期末除了收穫到寶貴的資料之外，也訪談了數名參與計劃的學生，而他們對於此專案表示認同且認為會對於英語學習有助益；而課堂中教授的建議也提供我未來持續發展此計畫的方向。如此真切的回饋有如幫我打了「強心針」，使我能夠持續的專業成長，希望能將所學應用到實際教學，幫助更多學生。
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