跨界，是啟動「知識轉移」與「知識創造」歷程重要的一步

具備跨界連結、跨界思考、跨界創新的學習能力，較能跳脫知識的單向接收，產出別具價值的差異化知識(陳永 隆、王錚,2017)。杜威(John Dewey)1915年著述「明日學校」(呂金燮、吳毓瑩譯, 2018)，其中一章特別論述課程的重整。他指出「堅定、敏感、明確的知識」係在學習者理解到所學之實用價值後發生，此知識不同於記憶背誦之學，是孩子們接觸了對他有吸引力的事物，密切、活躍的參與各種真實情境活動，而產生的完整理解。課程的調整,核心 關注在學習者經驗的重組與再造。

蔡清田(2014)亦指出，素養的學習具有跨領域的性質，並不以單一領域為限,真正的理解，得把學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡做適 切結合，意義才會在其中彰顯出來。檢視研究者歷年任教的課程—「輔導原理與實務」、 「班級經營」、「特殊教育導論」、「創造力教育」等，再反思中小學教學現場需求，可發現許多重要的教育實務，相當程度仰賴跨領域的學習,而師培生是否能有意識的將各科學習 內容與體悟融會貫通,結合個人的經驗,醞釀出新的觀點,產生實質的跨界學習表現，令人期待!

Design Thinking

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