一、 設計理念與教學目標

本課程以支持學生真實理解、跨界思考與創新實踐為主要目標。這個課程的建構，並不代表既有的課程完全沒有這部份，而是以各科學習的跨界整合為焦點，將真實情境、學習意義感及影響力的發揮放在更重要的位置。

我們視每位未來教師為珍貴的資產，重視你在各科學習中，發現的意義與價值，未來在真實情境中是否能整合能力展現專業。因此，我們參考未來史丹佛設計的學習彈性，依個人的學習速度劃分為三階段：校準階段、提昇階段、活化階段（張益勤，2016）。你所關心的議題為起點，擬實踐的影響力為目標，各科學習的跨界整合為動力，透過學習共同體的探究、合作與表達，一同設計可以發揮熱情並樂在其中的學習旅程。

整體而言，本課程的教學目標如下：

（一）調和內在的知識系統、情感系統和目的系統，發展專業認定

（二）認識跨界的本質與內涵，學習跨界思考，促進學習的真實理解

（三）透過以專案為基礎的學習，整合能力發揮影響力

二、跨界意義

跨界，是啟動「知識轉移」與「知識創造」歷程重要的一步。

具備跨界連結、跨界思考、跨界創新的學習能力，較能跳脫知識的單向接收，產出別具價值的差異化知識(陳永 隆、王錚,2017)。杜威(John Dewey)1915年著述「明日學校」(呂金燮、吳毓瑩譯, 2018)，其中一章特別論述課程的重整。他指出「堅定、敏感、明確的知識」係在學習者理解到所學之實用價值後發生，此知識不同於記憶背誦之學，是孩子們接觸了對他有吸引力的事物，密切、活躍的參與各種真實情境活動，而產生的完整理解。課程的調整,核心 關注在學習者經驗的重組與再造。

蔡清田(2014)亦指出，素養的學習具有跨領域的性質，並不以單一領域為限,真正的理解，得把學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡做適切結合，意義才會在其中彰顯出來。檢視研究者歷年任教的課程—「輔導原理與實務」、 「班級經營」、「特殊教育導論」、「創造力教育」等，再反思中小學教學現場需求，可發現許多重要的教育實務，相當程度仰賴跨領域的學習,而師培生是否能有意識的將各科學習 內容與體悟融會貫通,結合個人的經驗,醞釀出新的觀點,產生實質的跨界學習表現，令人期待!

本專案努力的目標

1.發展一個架構於相關課程間的專案設計—「未來教師影響力實驗室」

2.觸動學習型態的改變，將各科學習的整合帶入討論，支持學生真實理解、跨界思考與創新實踐

3.探究促進未來教師專業素養的具體方法與策略

https://dschool.stanford.edu/