ARTE Y CIENCIAS

Se aprovechan los espacios expositivos del centro para mostrar los trabajos haciéndolo coincidir con las jornadas de puertas abiertas, completando visualmente  la experiencia del alumnado visitante con talleres de ciencia.

SIMULANDO LA DISPERSIÓN DE SEMILLAS. Observación al natural y al microscopio, experiencias y maquetas

2. ATLAS ANATÓMICO Y FISIOLÓGICO HUMANO

Profesoras: Mercedes Vaca (Dpto. Biología), Alicia Martín Sánchez (Dpto. Biología), Irene Murillo y Ana Alonso (Dpto. Artes)

Tiempo dedicado: Preparación de contenidos: 4 horas. Estudio en el aula, búsqueda de información, exposición (llevamos desde el 2º trimestre), ejecución en casa de todos los dibujos: 4 horas. Total:  8 horas. 

Curso: 3º ESO

USO DE LAS TICS: Búsqueda y contraste de información y referentes en diferentes webs y plataformas educativas.

Descripción:

Los alumnos dibujan y etiquetan las estructuras anatómicas humanas, conforme vamos estudiando los sistemas y aparatos, facilitando un aprendizaje activo. Al combinar las acciones de ver y dibujar van reforzando la relación entre la imagen y el contenido, y se obligan a observar con detalle y recordar las estructuras, facilitando así la memorización y la comprensión. Los alumnos han dibujado el aparato digestivo, el corazón, doble circulación, el aparato respiratorio, el aparato urinario, con el riñón y su unidad funcional, la nefrona, y los órganos de los sentidos: lengua y papilas gustativas, ojo y órganos anejos, cavidad nasal, oído y piel.

El alumnado de 3º ESO A, B y C

Objetivo:

Ayudar a comprender mejor la estructura del cuerpo humano mediante una actividad más atractiva y motivadora que la de estudiar una imagen de un libro de texto. Además, fortalecer la creatividad y desarrollar habilidades artísticas. 

Cómo lo han llevado a cabo: Los alumnos de 3º ESO , están estudiando la anatomía y fisiología de los distintos sistemas y aparatos del cuerpo humano. Para ilustrar los contenidos de sus resúmenes y facilitar sus aprendizajes, van elaborando dibujos de cada uno de ellos conforme vamos finalizando su estudio. Para realizarlos, algunos llevan a cabo búsquedas en internet que les resulten más fáciles de copiar, otros utilizan las imágenes de sus libros de texto.

3. CE-LU-LAND. CÉLULAS CIUDAD

Profesoras: Mercedes Vaca Romero (Dpto. Biología)

Curso: 4º ESO

USO DE LAS TICS: Búsquedas internet, edición de vídeo-proceso didáctico

Tiempo de preparación: Preparación: 1 hora. Trabajo en el aula: (tres semanas) 9 horas. Trabajo en casa: 3 horas

Este año se ha aplicado una metáfora muy interesante y original en la clase de Biología: los alumnos han diseñado una ciudad con edificios/estructuras similares a los de la célula, han prestado atención a lo que han aprendido sobre estructuras y la funcionalidad celular, aplicando similitud entre organismos y estructuras de una ciudad y orgánulos y funciones celulares.

Las maquetas están llenas de creatividad e invitan a la curiosidad del alumnado que visita la expo... una forma diferente de comunicar y aprender.

Se aprovechan los espacios expositivos del centro para mostrar los trabajos haciéndolo coincidir con las jornadas de puertas abiertas, completando visualmente  la experiencia del alumnado visitante con talleres de ciencia.

Descripción de la actividad. 

El uso de analogías es la forma más fácil de relacionar los conceptos más teóricos con el día a día de nuestro alumnado. La célula es una estructura organizada con diferentes componentes que tienen funciones específicas y trabajan coordinadamente para lograr un objetivo mayor, al igual que una ciudad con sus diversos organismos públicos.

Nuestro objetivo es utilizar esta analogía para ayudarnos a comprender la complejidad y eficiencia de la célula como unidad básica de la vida. 

Cómo lo han llevado a cabo: Los alumnos de 4º ESO A, han estudiado la morfología y fisiología celular en el aula. Para establecer la analogía entre la función celular y la de los diferentes componentes de una ciudad, (1 aula) han realizado búsquedas en internet para encontrar diseños de ciudades que pudieran servirles de inspiración en este proyecto y, del mismo modo, conocer las funciones que los diferentes organismos tienen en las ciudades tratando de encontrar equivalencia entre ellos así trasladarla a sus maquetas. 

Han dejado volar su imaginación y han utilizado distintos materiales para hacer el montaje. Comenzaron (2 aula) diseñando bocetos en el aula, (3 aula) decidiendo qué materiales utilizar y (4 aula) qué estructura celular equiparar a qué organismo o elemento de la ciudad. Posteriormente, (5 aula) tras el comienzo en el aula, (6) continuaron y finalizaron el montaje en casa, donde todo el grupo responsable de cada maqueta se reunía para llevarla a cabo.

4. MAQUETA DEL CORAZÓN

Profesora: Mercedes Vaca Romero: Dpto. Biología y Geología

Curso 3º ESO C

USO DE LAS TICS:  Búsqueda de información y tutoriales en internet. Realización vídeo didáctico

Tiempo dedicado: estudio en el aula, búsqueda de información, exposición (3 horas), preparación en casa: unas 3 horas. Horas totales: 6 horas.

Maqueta interactiva de la circulación cardíaca: Conocemos el mecanismo de circulación cardiaca a través de un modelo anatómico interactivo. Apreciamos, con claridad, por dónde entra la sangre desoxigenada al corazón (en maqueta por vena cava superior) y por dónde sale (arterias pulmonares). Del mismo modo podemos observar por dónde entra la sangre oxigenada al corazón (venas  pulmonares) y por dónde tiene lugar su salida (arteria aorta).

Objetivo: facilitar la comprensión del funcionamiento del sistema circulatorio de una forma visual y práctica. Permite al alumnado identificar las partes principales del corazón y comprender cómo trabaja para renovar el O2, expulsar el CO2 y bombear sangre al cuerpo. 

Cómo lo han llevado a cabo: Los alumnos de 3º ESO C, han estudiado la morfología y fisiología del corazón en el aula. Para facilitar su aprendizaje y su dinámica han elaborado, por individual o en pequeños grupos, diferentes maquetas. (1 aula) Han hecho búsquedas en internet, para encontrar diseños que pudieran servirles de inspiración en sus maquetas y (2 aula) decidido qué materiales utilizar. Han utilizado distintos materiales para hacer el montaje. Posteriormente, (3 aula) tras el comienzo en el aula, (4) continuaron y finalizaron el montaje en casa, donde todo el grupo responsable de cada maqueta se reunía para llevarla a cabo.

5. MAQUETA VENTILACIÓN PULMONAR

Profesora: Mercedes Vaca Romero y Alicia Martín Sánchez (Dpto. Biología y Geología)

Alumnado de 3º  ESO

USO DE LAS TICS:  Búsqueda de información y tutoriales en internet, fotografía de tipo documental, infografía digital.

Tiempo dedicado: Preparación de contenidos: 1 hora. Estudio en el aula, búsqueda de información y exposición: 3 horas), ejecución de la maqueta: 2 horas. Total: 6 horas.

Maqueta interactiva de la ventilación pulmonar: Conocemos el mecanismo de ventilación pulmonar a través de un modelo anatómico interactivo. Los alumnos construyen un modelo que simula los componentes y los procesos que tienen lugar en el aparato respiratorio.

Objetivo: comprender de forma visual y práctica el funcionamiento del sistema respiratorio, incluyendo el papel de la caja torácica, el diafragma y los pulmones. Además, puede ayudar a comprender el proceso de inhalación y exhalación, así como el intercambio de gases en los pulmones. 

Cómo lo han llevado a cabo: Los alumnos de 3º ESO C, han estudiado la morfología y fisiología del corazón en el aula. Para facilitar su aprendizaje y su dinámica han elaborado, de modo individual, sus propios modelos. (1 aula) Han hecho búsquedas en internet, para encontrar diseños que pudieran servirles de inspiración en sus maquetas y (2 aula) decidido los materiales que van a utilizar: botella para la caja torácica, pajitas o tubitos de goma para simular la tráquea y bronquios, globos para los pulmones y globo para diafragma. Posteriormente, (3 aula) tras el comienzo en el aula, (4) continuaron y finalizaron el montaje en casa.

6. LA CONCENTRACIÓN DE LAS DISOLUCIONES Y SU GAMA CROMÁTICA

Profesora: Laura Vigara Rodríguez (Dpto. Física y Química)

Curso: 2º ESO

USO DE LAS TICS: Búsqueda de información en internet, fotografía de tipo documental, infografía digital.

En el presente curso, el grupo de alumnos de 2ºESO C está trabajando la composición de la materia y para estudiarlo desde un punto de vista práctico han acudido al laboratorio para realizar una serie de experiencias.

Por una parte, hemos comprobado las diferencias que existen entre una sustancia pura y una mezcla homogénea (disolución). En este caso, la sustancia pura es el agua, mientras que la mezcla homogénea la han preparado los propios alumnos. Y está formada por dos componentes: colorante alimentario (que es el soluto) y agua (que es el disolvente). Cada pareja disponía de un colorante diferente: rojo, verde y/o azul.

La concentración de una disolución es una expresión de la cantidad de soluto presente en ella con respecto a la cantidad de disolvente que contiene. Desde un punto de vista cualitativo, cuánto menos soluto contiene una disolución decimos que está más “diluida” y cuánto más soluto contiene estará más “concentrada”. En la práctica, cada pareja de alumnos prepara una serie de disoluciones de distinta concentración, empleando 4 Erlenmeyer. Cada recipiente contiene la misma cantidad de agua y añadiendo distintas cantidades de colorante, obtienen distintas concentraciones. Así, la primera disolución  (con una cantidad mínima de colorante) será la más diluida, mientras que aquella que contiene una cantidad considerable de soluto será la más concentrada.

Paralelamente este conjunto de disoluciones también es una gama cromática en la que observamos un incremento en la intensidad de un mismo color a medida que se incrementa la concentración de la disolución. De este modo, los alumnos comprueban experimentalmente que modificando la cantidad de soluto en disolución, también modifican la intensidad de un color en una mezcla homogénea, de forma que pueden  “subir y bajar” en una gama cromática.

Gráficamente, se recogen algunos momentos de la experiencia:

7. CONSTRUIMOS BOTELLAS SENSORIALES RELACIONADAS CON EL CLIMA

Profesoras: Laura Vigara Rodríguez (Dpto. Física y Química) y Ana del Rocío Jiménez Guillén (Dpto Orientación).

Curso: 2º ESO

USO DE LAS TIC'S: Búsqueda de información, presentación infográfica en Canva

Horas de preparación y elaboración de la actividad: 5 h.

Los alumnos/as de 2º ESO han realizado varias botellas sensoriales relacionadas con los diferentes tipos de clima y estaciones del año. Para ello, se han utilizado distintos materiales que hemos encontrado por casa.

A continuación se expone el proceso de elaboración de cada una de las botellas:

Se han realizado un total de 6 botellas diferentes, para lo que hemos reutilizado botes de conserva que los alumnos han traído de casa.

Botella de clima lluvioso: echamos agua y añadimos perlas de agua (waterbeads) color azul con un poco de aceite de bebé para que floten despacio. Por último echamos purpurina azul.

Botella de clima nublado: llenamos el frasco de agua y echamos un par de gotitas de jabón líquido para que al agitarse formen nubes grises, y añadimos pompones blancos.

Botella de clima ventoso: echamos agua, hojas de otoño artificiales y purpurina naranja y amarilla.

Botella de clima soleado: echamos agua, un poco de colorante alimenticio y objetos dorados, lentejuelas y purpurina dorada. 

Botella de la primavera: llenamos el frasco de agua e introducimos flores y hojas artificiales de colores, además de purpurina fucsia y verde.

Botella de un día nevando: en primer lugar, rascamos un trozo de corcholina para conseguir bolitas de nieve artificial y las echamos en el frasco. Después agregamos un pelín de agua para que así las bolitas se adhieran a las paredes del frasco, y por último, echamos purpurina blanca, copos de nieve de plástico y dos o tres pompones de color azul.

Para finalizar la actividad, cada alumno realiza una presentación utilizando la herramienta Canva, sobre el proceso de elaboración de una de las botellas. Se reparten para que haya una presentación digital de cada tipo.

A continuación, se muestra una sencilla representación en Canva, que ha realizado una alumna:

8. TALLER DE CIANOTIPIA

Profesorado implicado en la actividad: 

Laura Vigara

Mercedes Vaca

Fernando Rueda

Alicia Martínez

Horas de dedicación a la actividad:

• Búsqueda, compra y organización de materiales y métodos: 4h

• Realización de pruebas previas: 5h

• Preparación de materiales en el laboratorio: 3h

• Realización del taller: 8 h.

• TOTAL: 20 horas

El alumnado de 2º, 3º y 4º de la ESO han realizado un taller de cianotipia coordinado por los departamentos de ciencias del centro (Física y Química y CCNN).

Esta es una actividad artística y fotográfica en la que se crean imágenes mediante una técnica de impresión que produce reproducciones en tonos de azul intenso, conocido como azul de Prusia. La técnica se basa en un proceso fotosensible, en el cual ciertos compuestos químicos reaccionan con la luz para formar las imágenes.

Para su realización en el laboratorio, se llevaron a cabo una serie de pasos que a continuación se describen:

1. Preparación de la disolución reactiva

Se prepara una disolución reactiva acuosa mezclando ferrocianuro de potasio junto con citrato de amonio férrico, en proporciones iguales (50% en volumen de cada uno de ellos). Se deja en reposo durante 24 h en ausencia de luz.

2. Aplicación sobre el papel

Empleando un pincel de espuma, se aplica de forma homogénea la disolución preparada sobre una cuartilla de acuarela, procurando su mínima exposición a la luz. A continuación, se deja secar en la oscuridad.

3. Composición de la cianotipia

El alumnado, realiza una composición sobre las acuarelas empleando para ello plantas, hojas de distintos árboles y arbustos, flores, objetivos con diferentes formas, etc. procurando ser originales y asegurándose que estén bien posicionados para obtener un buen contraste en el siguiente paso.

5. Revelado

Finalizada la exposición a la luz, se quitan los objetos de la composición y la hoja se enjuaga con agua fría, asegurándonos de la total eliminación de restos de la disolución reactiva. En dicho momento, las áreas expuestas a la luz se observan azul intenso, mientras que las zonas cubiertas por los objetos aparecen blancas o azul muy claras. Se dejan secar.

6. Secado y observación

Tras el secado, observamos algunos de los resultados de las composiciones realizadas por los alumnos. 

Combinando ciencia y arte los alumnos han explorado en los principios básicos de la fotografía y la química, mientras estimulan su imaginación y creatividad visual. 

9. JABONES DE GLICERINA

Profesores: Mercedes Vaca (Biología y Geología), Alicia Martínez (Biología y Geología), Laura Vigara (F y Q)  y Fernando Rueda (F y Q). 

USO DE LOS TIC´S: Búsqueda de información en internet, compra online....

Tiempo dedicado: Horas de preparación: 1 hora. Horas de 4 horas. Total: 5 horas.

Descripción: Elaboramos jabones de glicerina, con diferentes aromas, colores y texturas, para que los alumnos puedan experimentar con sus sentidos y desarrollen su expresión artística.

Alumnado: 1º, 2º y 3º ESO

Objetivo: El objetivo principal de realizar jabones de glicerina es fomentar la creatividad, la exploración sensorial y la práctica de habilidades manuales. Además, los jabones de glicerina son una excelente opción para aprender sobre la química de la limpieza y las propiedades de los ingredientes naturales. Al utilizar ingredientes naturales y crear jabones reutilizables, los alumnos pueden aprender sobre la importancia de la sostenibilidad y la reducción de residuos.

El alumnado ha podido crear sus formas, colores, mezclas...para fomentar la creatividad.

Cómo lo han llevado a cabo: Antes de llevar a cabo la actividad, estuvimos realizando una búsqueda en internet sobre cómo hacer estos jabones y dónde comprar sus ingredientes. Realizamos la compra online de todos los productos que necesitábamos. Los alumnos han participado en la preparación.

Primero, cortamos la glicerina cristal en pequeños daditos que derretimos al baño María a una temperatura de entre 65 y 75 ºC. Para ello utilizamos  un vaso de precipitados, bien colocado en un recipiente con agua sobre una placa térmica o bien el microondas. Es importante evitar que la glicerina alcance el punto de ebullición para que no salgan burbujas.

Una vez derretida, añadimos colorantes a la glicerina para obtener diferentes tonos, así como aceites esenciales o fragancias al gusto para aromatizar nuestros jabones. Posteriormente, vertemos la mezcla en moldes multiformes, dejamos que enfríe y solidifique, y luego desmoldamos. Por último, empaquetamos los jabones en bolsitas transparentes, preparándolos para su presentación como regalo.

10. ¿DÓNDE HABITAN LOS INVERTEBRADOS? 

Profesora: Alicia Martín Sánchez

Curso: 1º ESO

USO DE LAS TIC's:  Búsqueda de información e imágenes en diferentes fuentes digitales. Uso de Classroom para descargar ficha de tarea, rúbricas, etc. y para subir el video explicativo en el caso de dos alumnos que no pudieron exponer en clase. 

En 1º de ESO B, tuvieron que diseñar y crear un mural con diferentes hábitats donde se pueden encontrar invertebrados.  Los estudiantes, en equipos cooperativos,  han investigado los diferentes grupos de invertebrados, centrándose en aspectos esenciales como su anatomía, nutrición, reproducción y hábitat. Esto les permite comprender la diversidad y adaptación de estos organismos al medio ambiente. 

Posteriormente, un miembro de cada equipo colaboró para crear el mural donde se han colgado los dibujos de los diferentes animales invertebrados seleccionados. Otro realizó el dibujo del animal y otro redactó la ficha informativa. La creación del mural, los dibujos de los animales y la representación de los hábitats no sólo desarrollan habilidades artísticas, sino que también ayudan a los alumnos a interpretar y representar visualmente conceptos biológicos, promoviendo una comprensión más profunda.

Una vez completado todo, expusieron su trabajo y pegaron su animal en el lugar correspondiente del mural. 

Esta actividad, al combinar el aprendizaje sobre los invertebrados y la creación de un mural artístico, conecta la biología con el arte y fomenta competencias como la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación lingüística .

• Elementos tecnológicos específicos utilizados: el alumnado ha tenido que buscar la información en diferentes fuentes digitales, incluyendo la imagen de invertebrados. Han utilizado Classroom para descargar la ficha de la tarea, rúbricas, etc. y para subir el video explicativo en el caso de dos alumnos que no pudieron exponer en clase. 

• Tiempo dedicado:

        • Tiempo de preparación: 2 horas

        • Número de sesiones con el alumnado: 10 horas