Apr. Basado en Proyectos - Proiektutan Oinarritutako Ik.

El ABP es un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas a través de la implicación del alumno en procesos de investigación, de manera relativamente autónoma, que culmina con un producto final, presentado ante los demás.

El aprendizaje basado en proyectos o en la solución de problemas permite una gran flexibilización porque, bien planteados, suponen siempre un modelo multi-nivel que permite a cada niño y/o grupo de niños, profundizar en el contenido y llevarlo tan lejos como desee.

Un planteamiento multinivel es toda propuesta que deja abierto el resultado final, donde no existe un objetivo o resultado único al que todos los niños deban converger, pero ninguno pueda sobrepasar.

Presenta la información y las propuestas a realizar teniendo en cuenta las dificultades, necesidades y preferencias de cada alumno y también permite que el nivel máximo se lo imponga cada uno. Es así cómo es posible dar una respuesta retadora y adaptada a las necesidades de cada uno de los alumnos en el aula.

Con los proyecto es posible enseñar a pensar a los niños retando sus destrezas de pensamiento, aplicando pensamiento crítico y creativo para afrontar los contenidos: Debatiendo, imaginando, analizando comparando, contrastando, proponiendo…

Teniendo en cuenta la definición anterior, podemos entender por qué el ABP nos permite conjugar todos los elementos necesarios para un aprendizaje personalizado y el desarrollo de destrezas de pensamiento:

• “Basado en la resolución de problemas a través de un proceso de investigación”, implica que el docente debe enseñar a los niños a «aprender a aprender», es decir, a cómo manejar sus destrezas de pensamiento de forma efectiva, por ejemplo :

  1. Evaluando las fuentes de información

  2. Planteando hipótesis o soluciones

  3. Evaluando consecuencias

  4. Tomando decisiones

• “De forma más o menos autónoma” lo que, a través de una estrategia de agrupamientos favorecedora, permite al docente liberar tiempo para prestar más guía y apoyo a aquellos que más lo necesitan, mientras el resto de grupos avanzan de forma autónoma.

• “Que culmina con un producto final” lo que permite incorporar al aula varios conceptos clave en la educación:

  1. Permite a cada alumno poner a prueba, mostrar y desarrollar sus habilidades y destrezas personales eligiendo cómo será este producto final. Es esta libre elección la que genera diversas oportunidades donde los alumnos pueden poner a prueba sus destrezas en campos o áreas que habitualmente no se les permite en los modelos tradicionales de enseñanza (fotografía, sonido, teatralización, apps, programación, murales, maquetas, documentales, entrevistas, documentales, RRSS, exposiciones…). Las opciones son múltiples y permiten al alumno descubrir nuevos intereses, encontrar «su elemento»

  2. Canalizar de forma natural y no impuesta lo que Gadner llama «inteligencias múliples» que en definitiva hacen referencia a aquellas áreas de interés en las que nos sentimos más retados e implicados y, en consecuencia, ponemos a trabajar nuestras capacidades con más ahínco. Dando libertad de elección al alumno en el modo de plantear su resultado final, es cómo permitimos que se desarrollen estas capacidades.

  3. Favorece el pensamiento creativo, alentando a cada alumno o grupo de alumnos a buscar opciones diversas, caminos distintos.

  4. Levanta los límites al aprendizaje permitiendo que cada alumno o grupo de alumnos realice propuestas con la complejidad y profundidad que desee. Es en sí mismo un modelo de enriquecimiento y aceleración de contenidos.

  5. Elimina las barreras al aprendizaje, permitiendo al mismo tiempo que propuestas menos complejas tengan cabida y valor, pues no existe una respuesta única válida ni un nivel a alcanzar. Permite además que los alumnos utilicen el medio de expresión en el que más cómodos se sienten en cada momento, sin que las barreras a la lectura, escritura o memorización limiten su capacidad para brillar en el aula. Serán sus ideas, esfuerzo y superación y no el modo en que las exponen, las que serán valoradas.

  6. Cohesiona el grupo. Aunque muchos docentes piensan que los agrupamientos que permiten a alumnos de similar rendimiento o capacidad trabajar juntos harán que sean siempre éstos los que mejor resultado obtengan, la experiencia nos muestra todo lo contrario. Los alumnos con alta capacidad pueden manejar más información o sentirse motivados por un aprendizaje más complejo y/o profundo, pero no por ello siempre van a generar las ideas más creativas o brillantes. Estas propuestas dan la oportunidad a todos de brillar en aquello que más les motiva, en un entorno donde se sienten seguros y comparten afinidad y nivel de competencia con el resto de sus compañeros, lo que trabaja siempre a favor de una mayor autoestima y creatividad, y en el reconocimiento del resto de alumnos.

  7. Trabaja la transferencia del aprendizaje y la interrelación de ideas (aprendizaje interdisciplinar), pues el alumno investiga, adquiere un conocimiento, lo relaciona con otras ideas, lo aplica y genera un producto. Crea. Y todos pueden alcanzar este objetivo de crear, cada uno desde la complejidad y profundidad que les suponga el reto adecuado.

Esta combinación de elementos permite al docente gestionar aulas diversas y promover un aprendizaje significativo y retador para todos sus alumnos. Sin dejar a nadie atrás, pero también, sin limitar el aprendizaje de ninguno de ellos. Esta propuesta nos lleva realmente a garantizar que estamos preparando a nuestro alumnos para los retos profesionales futuros.

A la hora de confeccionar el PAP para el alumnado con AACC recomendamos la reflexión sobre la propia práctica y la mención expresa en ese PAP del papel, nivel de profundización y/o de logro esperado del alumno con AACC en los proyectos que se diseñen para cada clase.

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POI-a galderak edo arazoak ebaztean oinarritutako ataza multzo bat da, ikaslea ikerketa-prozesuetan inplikatuz, nahiko modu autonomoan, eta, amaitzeko, besteen aurrean aurkeztutako azken produktu bat erabiltzen da.

Proiektuetan edo arazoen konponbidean oinarritutako ikaskuntzak malgutasun handia ahalbidetzen du; izan ere, ondo planteatuta, haur eta/edo haur talde bakoitzari aukera ematen dion maila anitzeko eredu bat dira beti, edukian sakontzea eta nahi bezain urrun eramatea ahalbidetzen duena.

Maila anitzeko planteamendua da azken emaitza irekita uzten duen proposamen oro, non ez dagoen haur guztiek bat egin behar duten helburu edo emaitza bakar bat, ezta ikasle batek ere ezin duena gainditu.

Informazioa eta egin beharreko proposamenak aurkezten ditu, ikasle bakoitzaren zailtasunak, beharrak eta lehentasunak kontuan hartuta, eta, era berean, aukera ematen du goreneko maila bakoitzak ezar diezaion. Horrela, ikasle bakoitzak ikasgelan dituen premietara egokitutako erantzun desafiatzailea eman daiteke.

Proiektuekin posible da haurrei pentsatzen irakastea, beren pentsamendu-trebetasunak desafiatuz, pentsamendu kritikoa eta sortzailea aplikatuz edukiei aurre egiteko: eztabaidatuz, irudikatuz, aztertuz, konparatuz, kontrastatuz, proposatuz...

Aurreko definizioa kontuan hartuta, uler dezakegu zergatik ematen digun aukera POI-ak ikaskuntza pertsonalizaturako eta pentsamendu-trebetasunen garapenerako beharrezkoak diren elementu guztiak uztartzeko:

• "Ikerketa-prozesu baten bidez problemak ebaztean oinarrituta", irakasleak haurrei «ikasten» irakatsi behar die, hau da, beren pentsamendu-trebetasunak modu eraginkorrean nola erabili irakatsi behar die, adibidez:

  1. Informazio-iturriak ebaluatzen.

  2. Hipotesiak edo irtenbideak planteatuz.

  3. Ondorioak ebaluatzen.

  4. Erabakiak hartzen.

• "Modu autonomoan edo ez hain autonomoan", horri esker, taldekatze-estrategia mesedegarri baten bidez, irakasleak denbora libra dezake gehien behar dutenei gida eta laguntza gehiago emateko, gainerako taldeek modu autonomoan aurrera egiten duten bitartean.

• "Azken produktu batekin amaitzen da", eta, horri esker, hezkuntzan funtsezkoak diren hainbat kontzeptu sar daitezke ikasgelan:

  1. Ikasle bakoitzari bere trebetasun eta trebetasun pertsonalak probatzeko, erakusteko eta garatzeko aukera ematen dio, azken produktu hori nolakoa izango den aukeratuz. Aukera aske horrek hainbat aukera sortzen ditu, ikasleek irakaskuntza-eredu tradizionaletan (argazkia, soinua, teatralizazioa, app-ak, programazioa, muralak, maketak, dokumentalak, elkarrizketak, dokumentalak, RRSS, erakusketak) eskuarki onartzen ez zaizkien eremuetan edo arloetan beren trebetasunak probatzeko aukera izan dezaten. Aukerak anitzak dira eta ikasleari interes berriak aurkitzeko aukera ematen diote, «bere elementua» aurkitzeko.

  2. Modu naturalean eta inposatu gabe bideratzea Gadnerrek «adimen mulipleak» deitzen duena, azken batean, erronka eta inplikazio handiena duten eta, ondorioz, gure gaitasunak gogotsuago lantzen dituzten interes-eremuei erreferentzia egiten dietenak. Ikasleari bere azken emaitza planteatzeko moduan aukeratzeko askatasuna emanez, gaitasun horiek garatzea ahalbidetzen dugu.

  3. Pentsamendu sortzailea bultzatzen du, ikasle edo ikasle talde bakoitza aukera desberdinak, bide desberdinak bilatzera animatuz.

  4. Ikaskuntzaren mugak altxatzen ditu, ikasle edo ikasle-talde bakoitzak nahi duen konplexutasunez eta sakontasunez proposamenak egin ditzan ahalbidetuz. Berez, edukiak aberasteko eta bizkortzeko eredu bat da.

  5. Ikaskuntzarako oztopoak ezabatzen ditu, eta, aldi berean, proposamen ez hain konplexuek lekua eta balioa izatea ahalbidetzen du, ez baitago erantzun baliozko bakar bat, ezta lortu beharreko maila bat ere. Gainera, ikasleek une bakoitzean erosoen sentitzen diren adierazpidea erabiltzeko aukera ematen du, irakurtzeko, idazteko edo buruz ikasteko oztopoek ikasgelan distira egiteko gaitasuna mugatu gabe. Haien ideiak, ahalegina eta gainditzea, eta ez azaltzeko modua, baloratuko dira.

  6. Taldea kohesionatzen du. Nahiz eta irakasle askok uste duten antzeko errendimendua edo gaitasuna duten ikasleei elkarrekin lan egiteko aukera ematen dieten taldekatzeek beti emaitza onenak lortzea eragingo dutela, esperientziak guztiz kontrakoa erakusten digu. Gaitasun handiko ikasleek informazio gehiago erabil dezakete edo ikaskuntza konplexuagoak eta/edo sakonagoak motibatuta senti daitezke, baina horregatik ez dituzte beti ideia sortzaileenak edo bikainenak sortuko. Proposamen horiek aukera ematen diete guztiei gehien motibatzen dituen horretan distira egiteko, seguru sentitzen diren eta gainerako ikaskideekin kidetasuna eta gaitasun-maila partekatzen duten ingurune batean, eta hori autoestimu eta sormen handiagoaren alde eta gainerako ikasleen aintzatespenaren alde egiten dute lan beti.

  7. Ikaskuntzaren transferentzia eta ideien arteko erlazioa (diziplinarteko ikaskuntza) lantzen ditu; izan ere, ikasleak ikertu egiten du, ezagutza bat eskuratzen du, beste ideia batzuekin lotzen du, aplikatzen du eta produktu bat sortzen du. Sortu. Eta denek lor dezakete sortzeko helburu hori, bakoitzak duen konplexutasun eta sakontasunetik abiatuta.

Elementuen konbinazio horri esker, irakasleak hainbat ikasgela kudea ditzake eta ikasle guztientzako ikaskuntza esanguratsua eta desafiatzailea susta dezake. Inor atzean utzi gabe, baina baita haietako baten ikaskuntza mugatu gabe ere. Proposamen honek, benetan, gure ikasleak etorkizuneko erronka profesionaletarako prestatzen ari garela bermatzera garamatza.

GGHH duten ikasleentzat NJP-a prestatzerakoan, praktikari buruzko gogoeta egitea gomendatzen dugu, eta NJP horretan klase bakoitzerako diseinatzen diren proiektuetan GGHH duen ikaslearen zeregina, sakontze-maila eta/edo espero den lorpen-maila esplizituki aipatzea.