Освітні труднощі – це труднощі у навчанні, які впливають на процес здобуття освіти та на рівень результатів навчання дітей відповідного року навчання у відповідному закладі освіти.
Для освітніх труднощів притаманні ознаки:
Труднощі у навчанні
Впливають на процес освіти
Впливають на результати навчання
Виникають у дітей чи у осіб у відповідному році навчання
Виникають під час навчання в класі/ групі навчальних закладів (дошкільні навчальні заклади (дитячий садочок), загальний середній навчальний заклад (школа), закладах проф. освіти та вищих навчальних закладах).
На підставі змін, які внесені у Постанову КМУ від 15 вересня 2021 р. №957 «Про затвердження «ПОРЯДОК організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»», з 2022 року введено п’ять рівнів підтримки особи з ООП:
1 РІВЕНЬ – поодинокі незначні труднощі;
2 РІВЕНЬ – труднощі легкого ступеня прояву;
3 РІВЕНЬ – труднощі помірного ступеня прояву;
4 РІВЕНЬ – труднощі тяжкого ступеня прояву;
5 РІВЕНЬ – труднощі найтяжчого ступеня прояву.
Рівень підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти – це обсяг тимчасової або постійної ПІДТРИМКИ в освітньому процесі учнів з особливими освітніми потребами відповідно до їх індивідуальних потреб. Рівні підтримки застосовуються до осіб з особливими освітніми потребами, тобто це особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.
Варто відмітити два важливі аспекти:
Всі люди мають право на освіту, але через певні труднощі у навчанні можуть потребувати додаткової підтримки з урахуванням своїх індивідуальних особливостей;
Рівні підтримки залежать від ПОТРЕБИ особи з ООП, а не від її порушення/розладу/діагнозу.
5 КАТЕГОРІЙ освітніх труднощів:
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ труднощі. Можуть полягати в обмеженні функціонування:
різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо);
власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування, продукування думки, судження, здатності робити висновки);
інвентарю інтелекту (набути знань, умінь, навичок).
ФУНКЦІОНАЛЬНІ (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі. Можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву
слухової функції
зорової функції
опорно-рухової (кістково-м’язової) функції
мовленнєвої функції.
При обмеженнях МОВЛЕННЄВОЇ функції можуть спостерігатися:
проблеми з відтворенням звуко-складової структури слова;
розбірливості мовлення;
темпу і ритму;
мелодико-інтонаційного малюнку;
характеристик голосу;
розрізнення звуків мовлення на слух;
використання словникового запасу і граматики;
перебігу читання, письма, комунікації.
ФІЗИЧНІ труднощі. Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву:
органів та кінцівок дитячого організму.
НАВЧАЛЬНІ труднощі. Можуть полягати в обмеженні або своєрідності перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (пов’язані з читанням, письмом, математикою, інше). Під «довільними видами діяльності» розуміються цілеспрямовані види діяльності, керування якими відбувається під контролем свідомості.
СОЦІОАДАПТАЦІЙНІ (особистісні, середовищні), СОЦІОКУЛЬТУРНІ (певні осередки, окремі культури, використання жестової мови) труднощі. Можуть полягати в:
наявності бар’єрів на шляху до формування навичок:
пристосування до умов соціального середовища;
організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами;
прояву рольової пластичності поведінки;
інтеграції у соціальні групи;
засвоєння стабільних соціальних умов;
прийняття норм і цінностей нового соціального середовища;
форм соціальної взаємодії.
Робимо короткий підсумок: залежно від ступеня прояву вказаних освітніх труднощів мають визначатися відповідні рівні підтримки.
Наприклад, дитина з аутистичним розладом може мати інтелектуальні, функціональні та соціоадаптаційні труднощі, а дитина з ДЦП – лише фізичні труднощі, а дитина зі зниженим зором та з порушеннями інтелектуального розвитку – одночасно функціональні та інтелектуальні труднощі.
ВАЖЛИВО: рівні підтримки не повинні визначати рівень прояву порушення (розладу) у особи з ООП, а лише рівень необхідної підтримки під час освітнього процесу.
За матеріалами Надія Есманова – сторінка про Аутизм/ Інклюзію/ Психологію