Neka se i vaš glas čuje! U 2022 . obilježavamo Europsku godinu mladih u kojoj želimo ukazati na važnu ulogu mladih u izgradnji bolje, zelenije, uključivije i digitalnije budućnosti. Europska godina mladih pruža brojne prilike za učenje, dijeljenje vizije i susrete s drugima te sudjelovanje u aktivnostima u cijeloj Europi i zato predstavlja pravi trenutak da s puno samopouzdanja zakoračimo u budućnost.

I zato neka se i glas mladih iz Osnovne škole Borovo čuje. U prostoru školske knjižnice organizirali smo radionice pod nazivom "Tko sam ja i što želim biti" za učenike osmih razreda naše škole u trajanju od dva školska sata (blok sat) 12. i 13.05.2022. godine i na taj se način uključili u obilježavanje Europske godine mladih, a istu aktivnost prijavili smo i na europsku kartu aktivnosti.

Нека се и ваш глас чује! У 2022. обележавамо Европску годину младих у којој желимо указати на важну улогу младих у изградњи боље, зеленије, укључивије и дигиталније будућности. Еуропска година младих пружа бројне прилике за учење, делење визије и сусрете с другима те суделовање у активностим у целој Еуропи и зато представља прави тренутак да с пуно самопоуздања закорачимо у будућност.

И зато нека се и глас младих из Основне школе Борово чује. У простору школске књижнице организирали смо радионице под називом "Тко сам ја и што желим бити" за ученике осмих разреда наше школе у трајању од два школска сата (блок сат) 12. и 13.05.2022. године и на тај се начин укључили у обележавање Европске гоидне малдих, а исту активност пирјавили смо и на еуропску карту активности.

Cilj ove radionice je osnažiti i razvijati kod učenika sliku o sebi, samopoštovanje i samopouzdanje, prepoznavnje, prihvaćanje i upravljanje svojim emocijama i ponašanjem, odgovorno ponašanje prema sebi i drugima u zajednici, donošenje odluka te planiranja daljnjeg obrazovanja, a osobito u svezi predstojećih upisa u srednju školu. Spoznavanjem svojih osobina, vrijednosti, potreba i interesa učenici osvještavaju svoje potencijale, područja napredovanja i moguća ograničenja bitna za cjeloživotno učenje i profesionalni razvoj. Pred njima je jedna od najvažnijih životnih odluka, jer trebaju da izaberu koju će srednju školu upisati, a da ona bude u skladu s njihovim mogućnostima, interesima i vrijednostima.

Циљ ове радионице је оснажити и развијати код ученика слику о себи, самопоштавање и самопоуздање, препознавање, прихваћање и управљање својим емоцијама и понашањем, одговорно понашање према себи и другима у заједници, доношење одлука те планирања даљњег образовања, а особито у вези предстојећих уписа у средњу школу. Спознавањем својих особина, вредности, потреба и интереса ученици освештавају своје потенцијале, подручја напредовања и могућа ограничења битна за целоживотно учење и професионални развој. Пред њима је једна од најважнијих животних одлука, јер требају да изаберу коју ће средњу школу уписати, а да она буде у складу с њиховима могућностима, интересима и вредностима.

Svi učenici su izvlačili karticu, gdje je na prednjoj strani upisano ime i prezime jednog od učenika iz razreda, a na poleđini je prazan prostor gdje su učenici imali zadatak da opišu svojim riječima istog učenika kojeg su nasumično izvukli. Trebalo je navesti dobre (prednosti) i loše (nedostaci) osobine istog učenika, koji nastavni predmet u školi najviše voli, što ga najviše interesuje (tehnika, strojevi, mašine, računala, priroda, životinje, crtanje, glazba, književnost i jezici ili nešto drugo), ima li hobi (dodatne aktivnosti), zatim s osobinama koje životinje bi ga najvjernije mogli usporediti i na kraju što misle s kojim bi se zanimanjem isti mogao u budućnosti baviti. Kada su učenici završili s istim zadatkom, knjižničar je pokupio iste kartice od učenika, promješao ih i ponovo nasumično podijelio učenicima da izaberu jednu karticu. Sa iste kartice učenik je trebao pročitati opis istog učenika koji je naznačen na prednjoj strani kartice, a ostali učenici u rezredu su trebali pogoditi o kojem je učeniku riječ. Po završenom pogađanju, odnosno otkrivanju o kojem se učeniku radi, isti učenik je trebao da se izjasni slaže li se s navedenim opisom ili ne, uslijedila je diskusija u kojoj su bili uključeni svi učenici, knjjižničar i nastavnici.

Сви ученици су извачили картицу, где је на предњој страни уписано име и презиме једног од ученика из разреда, а на полеђини је празан простор где су ученици имали задатак да опишу својим речима истог ученика којег су насумично извукли. Требало је навести добре (предности) и лоше (недостаци) осибине истог ученика, који наставни предмет у школи највише воли, што га највише интересује (техника, стројеви, машине, рачунала, природа, животиње, цртање, глазба, књижевност и језици или нешто друго), има ли хоби (додатне активности), затим с особинама које животиње би га најверније могли успоредити и на крају што мисле с којим би се занимањем исти могао у будућности бавити. Када су ученици завршили с истим задатком, библиотекар је покупио исте картице од ученика, промешао их и поново насумично поделио ученицима да изаберу једну картицу. Са исте картице ученик је требао прочитати опис истог ученика који је најзачен на предњој страни картице, а остали ученици у разреду су требали погодити о којем је ученику реч. По завршеном погађању, односно откривању о којем се ученику ради, исти ученик је требао да се изјасни слаже ли се с наведеним описом или не, уследила је дискусија у којој су били уклјучени сви ученици, књижничар и наставници.

Svi učenici su dobili radni listić na kojem su trebali napisati kako izgledaju (boja kose, visina, težina), koji nastavni predmet najviše voli, a koji ne, za što slobodno vrijeme najviše koristi (ima li hobi), što najviše voli od sportskih aktivnosti, što najviše cijeni od ljudskih vrijednosti, što ga navjiše interesuje, smatra li da su njegove sposobnosti najviše vezane za intelektualne, motoričke ili senzorne i na kraju koje će biti njegovo buduće zanimanje.

Сви ученици су добили радни листић на којем су требали написати како изгледају (боја косе, висина, тежина), који наставни предмет највише воли, а који не, за што слободно време највише користе (има ли хоби), што највише воли од спортских активности, што највише цени од људских вредности, што га највише интересује, сматра ли да су његове способности највише везане за интелектуалне, моторичке или сензорне и на крају које ће бити његово будуће занимање.

Svaki učenik je dobio A-3 format papira, na kojem je bila nacrtana piramida, a zadatak je bio da sukladno Maslowljevoj hijerarhiji potreba rangiraju svoje potrebe tako da na dno piramide stave one koje su najvažnije, a na vrh one koje su najmanje važne. Nakon urađenog zadatka, knjižničar je pokupio iste papire, izmješao ih i nasumično ih je podijelio učenicima radionice. Svaki je učenik pred svima pročitao potrebe iz piramide koju je izvukao, a nakon toga je uslijedio razgovor, diskusija i komentari, slaže li se isti učenik s potrebama koje su navedene u istoj piramidi ili se njegova razmišljanja u svezi istoga razlikuju ili su slična ili djelomično slična.

Сваки ученик је добио А-3 формат папира, на којем је била нацртана пирамида, а задатак је био да сукладно Maslowljevoj хијерархији потреба рангирају своје потребе тако да на дно пирамиде ставе оне које су најважније, а на врх оне које су најмање важне. Након урађеног задатка, књижничар је покупио исте папире, измешао их и насумично их је поделио ученицима радионице. Сваки је ученик пред свима прочитао потребе из пирамиде коју је извукао, а након тога је уследио разговор, дискусија и коментари, слаже ли се исти ученик с потребама које су наведене у истој пирамиди или се његова размишљања у вези истога разликују или су слична или деломично слична.