・学校や地域の特長を生かした取り組み。生徒がやってみたいと思う取り組み、地域の方と一緒に取り組む。個人が問いを持つのも難しい。

・担任への負担が大きかったり、課題があった。主体的にと言うところが課題。行事ヶ単発的になっている。

・地域との関わり・・・繰り返しでマンネリ化。「またこれやるんでしょ」で探究的になっていかない

・同じ方向を向いていない生徒もいる。職業体験が探究的な学びになっているかどうか…。

・教師の出、役割分担が大切だと思った。

・時間は確保できたのか。

・問いから出発をする総合的な学習。どのように表現、発進していくのかが課題。生徒の負担が増えている。

・地域に応じて学校の課題がある。少人数、特別支援・・・ヒントをいただきたい。

ＳＤＧｓ

①子どもたち自身がＳＤＧｓの指標に照らし合わせて深間ていっている。学習内容は行事や生徒会があるが、指標があるために裏付けがある。三年間の基盤があるのは参考になった。

②１年生の頃からの実践、積み重ねがしっかり見える。「ＳＤＧｓにつなげなければ」があるのではないか。

③行事を融合して、探究的にできるのではないかと思った。

④ＳＤＧｓの目標をもって主体的に活動していける。

⑤個の問いがどうなっているのか？「どんなことができるだろう」で良いのではないか。他の委員会のことが知りたいと言って偵察しているのはよかった。

⑥ＳＤＧｓについて取り組んでいる・・・つける力は何かを押さえていく。

⑦３年間を通して評価がしやすい。画面に出なかった子にはどのような評価をしたら良いのか。

⑧３年間を見通した柱があり、学年・ＳＤＧｓの柱について共通の問いを持つことができる。個人の問いも評価できる。１年生の時の出逢いがとてもよかった。イベントをやること、本質はなに？と問いかける。

⑨生徒会活動と絡めたことは探究的な活動になっていた。２年生の内からやる気を持ってやっている。地域の人、物とからめていく。ふるさとに発信していく、関わっていくがどうなっていくのか。

⑩いいなあ。子どもにとって身近な社会。自分たちで活動できる取り組み。外に行かなくても広がりのある取り組みができる。どんなことができるかフィードバックして、課題にぶつかって・・・。探究にしっかりなっている。

中信教育事務所主事のご指導

梓川中学校の挑戦

・総合≒行事のような単元

・時間確保　２時間続きは難しい

・個人、学年、学校

主体的

・しかけ　教師が確かな自信がある

　１年生の頃からふれあってきたこと　意図的な視点

探究的

・特別活動ではない　ＳＤＧｓの視点を持って探究課題「持続可能な社会になるためにはどのようなことができるか」を持っている。

保健委員会

・ハンカチ検査　手洗いをしない生徒　　→他の教室に乗り込んでいってアンケートを始めた

　なくても事が済む　必要を感じない

    →　施設面の改善…無理　　汚い…きれい　　かわいいキャッチーな取り組みにしたら？

    　　動画を作ったらおもしろいね　　遠慮のない気持ち　

    　　制約された中でのアイデアではない　アイデア　「じゃあさ」

評価基準　「情報の収集」

活動に入りきれない生徒のために

探究であることを意識

・夢中になっているさなかに｢探究」を意識していない。それでいい。

・先生は意識して単元を作り、形を変えていく。探究のサイクルのどこに位置付いているのか感覚を研ぎ澄ます。

・授業開始は、学年でオンラインでの一斉授業。活動の説明ではなく、学習課題などを確認して見通しをもっている。

・授業改善の根底にあるもの。ここの先生のやる気、リーダー。授業改善を仕様とする気風。一緒になって風を起こしている。