Завдання під час вивчення творчості В.Рутківського у 6 класі  «Джури козака Швайки» (українська література)

Завдання для творчих груп за типом інтелекту до проєкту «Україна в житті і творчості зарубіжних письменників  (зарубіжна література)

Візуально-просторовий тип інтелекту 

Завдання. У створений вчителем спільний фотоальбом додати свій малюнок чи фото на задану тему

Цей інтелект, задіяний для розуміння картин та образів, передбачає здатність уявляти, машинально малювати, працювати над проектом дизайну тощо 

Використання теорії множинного інтелекту на уроках української мови і літератури

 У центрі навчання, згідно особистісно орієнтованого підходу, знаходиться сам учень, його мотиви, цілі, неповторний психологічний склад. Учитель у контексті такого підходу визначає навчальну мету уроку, організовує, спрямовує і коригує навчальний процес, виходячи з інтересів учня, рівня його знань і умінь. Учень у кінці уроку повинен бути в змозі відповісти собі на питання, чого він сьогодні навчився, що він не міг зробити ще вчора. Результатом можуть бути нові сформовані компетентності. Організація такого навчання означає, що використання навчального матеріалу, тих чи інших прийомів, способів, вправ повинно переломлюватися через призму особистості учня - його потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту та інших індивідуально-психологічних особливостей.

Одним із можливих способів індивідуалізації навчально-виховного процесу є теорія множинності інтелекту американського психолога Говарда Гарднера (Howard Gardner), яка була вперше опублікована у 1983 році у роботі «Структура розуму: теорія множинного інтелекту» як новаторська теорія пізнання інтелекту людини. Суть її полягає у твердженні, що кожна особистість має множинні інтелекти, які можна розвивати і зміцнювати або ігнорувати й ослаблювати.  Ми маємо знайти підхід, як зацікавити дітей до вивчення шкільної програми і цьому нам якраз можуть допомогти знання про множинний інтелект.

Множинний інтелект як філософію навчання, спираючись на історію, не можна вважати новим поняттям. Усі відомі теорії навчання ґрунтувалися не тільки на педагогіці слова. Відомий французький філософ ХVІІІ ст. Жан-Жак Руссо проголосив у своєму класичному трактаті про освіту “Еміль», що дитина повинна навчатися не через слова, а через досвід, не через книжки, а через «книгу життя». Швейцарський реформатор Йоган Генріх Песталоцці наголошував на інтегральній  програмі, основними складниками якої вважалися інтелектуальне навчання, моральне та фізичне виховання, засноване виключно на конкретному досвіді.

У ХХ ст. такі новатори педагогіки, як Марія Монтессорі та Джон Д’юі в США, В.О. Сухомлинський в Україні, розробили системи навчання, що ґрунтувалися на принципах, схожих на ті, що лежать в основі множинного інтелекту, включаючи тактильні листи М. Монтессорі, уявлення Д’юі про класну кімнату як мікрокосм суспільства, і «школу радощів» В. Сухомлинського. Теорія множинного інтелекту по суті своїй охоплює всі ті надбання, якими вчителі, виходячи за межі тексту та класної дошки, послуговуються у своїй викладацькій практиці, щоб розбудити свідомість учнів. Вона також допомагає вчителям розширити свій діапазон викладацьких засобів і прийомів, поновити його новими методами та матеріалами, щоб утримувати в полі зору усіх учнів без винятку.

Основні положення теорії Г. Гарднера увиразнюються в таких твердженнях:

• Кожна людина має всі види інтелекту, розвинені різною мірою.

• Різні види інтелекту та рівень їх розвитку створюють унікальний інтелектуальний профіль людини, відрізняючи її від інших.

• Рівень розвитку різних видів інтелекту людини є змінним і динамічним у процесі її життя.

• Види інтелекту взаємодіють у різних поєднаннях один із одним.

• Види інтелекту розвиваються завдяки різним видам діяльності.

• Види інтелекту – це потенціали, які можна активувати у процесі діяльності.

• Усі види інтелекту рівноцінні.

Теорія «множинного інтелекту» пропонує створювати навчальні ситуації, відповідні природним схильностям учнів. У практичній роботі використовуються методи і прийоми, в яких задіяні всі основні типи інтелекту, що є актуальним в  сучасній освіті.

Інформація про стилі  навчання учнів дуже важлива як для викладачів так і для учнів, оскільки:

• викладачам потрібно розуміти які є стилі навчання учнів, щоб відповідним чином адаптувати свої навчальні методики.

• учні, які знають свій стиль навчання, вчаться краще.

• викладачі краще розуміють різницю між учнями і можуть пояснити їх поведінку на уроці.

• якщо стиль навчання викладача відрізняється від стилю більшості його учнів, йому потрібно змінити методику подачі матеріалу.

Адже, за словами великого чеського педагога Я. Коменського, «не викликає сумніву, що правильно встановленими, цілими, міцними, безпечними сходами можна кого завгодно вивести на будь-яку висоту».

 Прикладом може бути розробка уроку з української мови, де використанні різні форми  роботи, спрямовані на розвиток різних типів інтелекту за таким посиланням https://naurok.com.ua/prezentaciya-rozdilovi-znaki-v-bezspoluchnikovih-rechennyah-244127.html.

 Учні отримували цікаві домашні завдання, які потребували застосування вмінь того чи іншого типу інтелекту: створення ментальних карт, підготовка стінгазет, інсценування уривків твору, створення презентацій на комп`ютері, створення ілюстрацій до епізодів твору 

Першим кроком на шляху до впровадження теорії на уроках була діагностика серед учнів  класу, для з`ясування домінуючих типів інтелекту в класі. Учням роздаються бланки, в кожному розділі вони позначають твердження, які найбільше відповідають їхнім переконанням чи характеризують їх. Твердження  можна роздати учням для обробки результатів, а можна це зробити самому. Як стверджує Г. Гарднер, ступінь прояву та розвитку того чи іншого типу інтелекту залежить від життєвого досвіду індивідуума. Чим частіше людина використовує той чи інший тип інтелекту, тим більше можливостей розвинути його  в ході навчання. Тому освітній процес я намагаюся будувати таким чином, щоб дати можливість дітям набути досвіду, який вимагав би залучення різних типів інтелекту. Важливо допомогти дітям зрозуміти, що вони можуть проявити або виявити свої здібності та навички різними способами, в різних видах діяльності, а потім створити умови для навчання з опорою на їх сильні сторони. Сукупний вплив на  всі різновиди інтелекту протягом уроку повинно гарантовано створювати умови для розвитку творчого потенціалу учнів. Таким чином на своїх уроках я намагаюся застосовувати завдання, що дозволяють розвивати всі вісім типів інтелекту. Головне - надати дитині можливість пізнавати, вивчати щось у той спосіб і шляхом, який йому найбільш близький, і в якому він відчуває себе комфортно.

Більш детально про кожен вид інтелекту, засоби навчання, види завдань,  метод діагностики типів інтелекту можна знайти в  розробці на сайті «На урок» в розділі бібліотека за цим посиланням  https://naurok.com.ua/prezentaciya-tipi-intelektiv-za-g-gardnerom-260442.html  або за кюаркодом на сторінці у Фейсбуці   https://www.facebook.com/102891615400693/posts/137055958650925/?sfnsn=mo

Таким чином можна зробити висновок, що способи  застосування теорії Г. Гарднера в навчанні різні, при цьому зовсім не обов'язково радикально міняти свої методи навчання.

Діагностика типів інтелекту стає в нагоді і в підготовці проєкту. Важливо правильно розподілити дітей на творчі групи не лише інтуїтивно чи за бажанням, а і за домінуючими типами інтелекту. Кожна група отримує завдання, відповідно до типу інтелекту. Це дає можливість розкрити кожному учню свій потенціал в повній мірі. В роботі над проєктом діти мають можливість самостійно обрати ту чи іншу групу.

До переваг теорії множинного інтелекту слід віднести такі моменти:

•  нове розуміння і визначення інтелекту;

• широкі можливості розвитку здібностей у осіб з різними типами інтелекту;

• демократичний характер теорії: кожен тип інтелекту має право на існування і розвиток;

• унікальні можливості збагачення процесу навчання за допомогою різних типів інтелектуальної діяльності. 

Необхідно допомогти учням зрозуміти, що вони можуть виявити або знайти свої здібності й навички різними способами, у різних видах діяльності, а потім створювати умови для навчання з опорою на їх сильні сторони.

Теорія Говарда Гарднера  може сприяти процесу навчання наступними шляхами:

• учителі можуть критично оцінювати свої інтелектуальні здібності та методи навчання;

• краще вивчити інтелектуальний потенціал учнів;

• використовувати найбільш ефективні методи, відповідно до  того чи іншого типу інтелекту або комбінації типів інтелекту.

З огляду на основні концептуальні положення теорії множинного інтелекту, учителі можуть планувати, створювати вправи і завдання, використовуючи різноманітні джерела, прищеплювати учням знання про стратегії навчання, необхідні для безперервної освіти

Приклади творів української та зарубіжної літератури, у яких відображено  значущість множинного  інтелекту  для успішного навчання, виховання, ЖИТТЯ дитини!