Comunicaciones I JEMA
La distribución horaria de las comunicaciones en la Jornada es la siguiente:
ENSEÑANDO PROPORCIONALIDAD ARITMÉTICA EN 1º ESO
Sergio Martínez, José María Muñoz, Antonio Oller
La proporcionalidad aritmética es un tópico matemático de gran importancia curricular y práctica.
Las, cada vez más de moda, pruebas internacionales así como abundantes estudios al respecto, muestran las dificultades que encuentran los alumnos al trabajar con las ideas implicadas en la proporcionalidad: razón y proporción, magnitudes proporcionales, etc. En esta comunicación presentamos las ideas básicas de una propuesta didáctica innovadora para la proporcionalidad aritmética para primero de la E.S.O. que recogen los resultados de distintas investigaciones realizadas en la Facultad de Educación de Zaragoza durante la última década y que fue implementada en el I.E.S. Avempace de Zaragoza y que desde el curso pasado se está implementando en el Instituto de Educación Secundaria “Leonardo de Chabacier” de Calatayud.
Además, analizamos algunos puntos fuertes y debilidades detectados con vistas a su extensión a segundo curso.
MANIPULACIÓN Y RAZONAMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Alejandro Beltrán, Sara Jiménez
Este proyecto pretende conseguir que los alumnos razonen un problema de manera verbal antes de iniciar un pensamiento aritmético, puesto que el planteamiento aritmético de las situaciones dadas es una ayuda para resolver de forma más efectiva esa situación, pero la base es el planteamiento lógico, que posteriormente se conectará con el lenguaje matemático, dando significación al aprendizaje de las matemáticas y sentido a las operaciones realizadas en el área. De este modo, es muy importante que los alumnos conecten situaciones de su vida cotidiana con las operaciones básicas, pasando de una metodología tradicional basada en la mecanización de los algoritmos de las diferentes operaciones a otra centrada en la manipulación de objetos para resolver situaciones, aún cuando los alumnos no conozcan todavía la operación aritmética necesaria para llegar a la solución; se trata de razonar para posteriormente conectar esas estrategias primitivas surgidas del razonamiento con la aritmética.
FRACTALES: UNA APROXIMACIÓN. EL EXPRESIONISMO ABSTRACTO
Claudio Martínez
La comunicación empieza con una breve reseña histórica de la Geometría fractal, resaltando a su principal impulsor: Benoit Mandelbrot. A través de varios ejemplos propondremos una definición de "dimensión fractal" y la calcularemos tanto de forma exacta como de forma numérica (aprovechando software on-line). Acabaremos relacionando la Geometría fractal con una corriente pictórica del S XX: El expresionismo abstracto, citando a su mejor exponente: Jackson Pollock
LAS NOTICIAS MATEMÁTICAS
José Mª Sorando Muzás
“Las matemáticas están en todas partes”. Éste es un lema afortunado con el que desde hace unos años los profesores intentamos recuperar para esta materia el aprecio perdido (si alguna vez fue encontrado) de gran parte de la población en general y del alumnado en particular. Es una llamada a descubrir las matemáticas en lo próximo y en lo concreto, tras tantos excesos perniciosos: de reduccionismo a la algorítmica por parte de unos y de formalismo por parte de otros.
Uno de los ámbitos que permite esa concreción son las noticias de prensa. En esta comunicación se describe una experiencia desarrollada en la materia de Matemáticas aplicadas a Ciencias Sociales de Bachillerato, aunque su propuesta es extensible también a otros niveles.
UNA SEMANA DEDICADA A LAS MATEMÁTICAS
Carmen Soguero Pamplona
Los programas de las asignaturas de matemáticas, como todos sabemos, son extensos y, en muchos de sus tramos, la abstracción los hace poco atractivos para el alumnado. La fama acumulada por esta materia (hasta en los anuncios de televisión se las etiqueta de aburridas y difíciles) está al consonante. De ahí la necesidad de mostrar una cara más participativa, manipulativa, divertida y creativa de las Matemáticas. Y el formato propuesto por programas como Conexión Matemática resulta práctico y estimulante: durante una semana las matemáticas se muestran a toda la comunidad educativa, dentro y fuera de los muros de las aulas.
UN VIAJE ARITMÉTICO
Áurea Rodríguez Villanueva
En este artículo se presenta la puesta en práctica de un proyecto realizado en la asignatura de Matemáticas de 1º ESO. Los alumnos indagaron en sistemas de numeración o algoritmos de operaciones básicas utilizados en diferentes épocas y lugares de la Historia. Posteriormente, las expusieron públicamente a sus compañeros en unos talleres manipulativos durante la Jornada Cultural del centro.
¿CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA? ILUSTRANDO LA DIFICULTAD DE CALIFICAR EXÁMENES
Alberto Arnal, José María Gairín, José María Muñoz y Antonio M. Oller
Si bien la corrección de pruebas escritas supone una de las principales herramientas (si no la más importante) utilizadas a la hora de evaluar los conocimientos de los alumnos, observamos que no existe formación específica al respecto en los planes de formación de profesorado. En consecuencia, la práctica calificadora de los docentes se sustenta, principalmente, en su experiencia personal. Esto hace que las concepciones y creencias de los profesores puedan verse reflejadas a la hora de calificar pruebas escritas supuestamente objetivas. En este trabajo presentamos algunos resultados obtenidos al analizar el modo en que 91 profesores de matemáticas (en formación, de Secundaria y de Universidad) califican 3 tipos de respuestas correctas de un problema típico de Bachillerato. Además de ilustrar la gran variabilidad en las calificaciones, abordamos un primer intento de identificación de perfiles de correctores en este contexto.
EL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS COMO ESPACIO DE CAMBIO ORGANIZATIVO Y METODOLÓGICO
Juan Carlos García Ibáñez, Fernando Valera Gil, David Pérez Castejón
El proyecto de innovación desarrollado en el IES Gúdar Javalambre pretende utilizar el Departamento de Matemáticas como espacio generador de cambios en nuestro centro. Por un lado supone un cambio organizativo, ya que se prioriza la atención a la diversidad con dos profesores dentro del aula, y por otro lado supone la puesta en marcha de nuevas metodologías didácticas. El objetivo que pretenden estas actuaciones es mejorar el clima de aula, la motivación, el rendimiento y las expectativas de los alumnos/as hacia la materia.
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
Noelia Muñoz Camacho
Siendo profesora de secundaria me pareció un reto dar una charla para alumnos de 5º y 6º de Primaria del CRIET. El tema, mantener su atención, y conseguir que la experiencia fuese útil. Partiendo de los acertijos de la película “La habitación de Fermat” se establecieron dinámicas de trabajo muy interesantes.
Ellos pasaron un buen rato, les gustó la charla y estuvieron muy atentos y para mí una experiencia muy enriquecedora.
LAS MATEMÁTICAS Y EL ARTE DE CONTAR HISTORIAS
Alberto Fontana Aso y Elena Gil Clemente
Dice Howard Gardner que “si queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones. Y a la inversa: lo más seguro es que las experiencias desprovistas de un impacto emocional tendrán poco atractivo y se olvidarán pronto, sin dejar ni una simple representación mental”.
Como profesores de matemáticas pretendemos acercar la, para muchos árida disciplina, a nuestros alumnos y conseguir que vibren y se entusiasmen con ella. Un buen recurso para ello es utilizar las posibilidades que tiene el arte de contar historias, de incluir las matemáticas en un contexto para ello. Como asegura el escritor Jostein Gardner, “el cerebro está hecho para historias más que para enciclopedias o información digital”.
La comunicación comenzará con una parte teórica en la que partiremos de una concepción de las matemáticas como relato que ayuda a comprender el mundo y a darle un sentido. Profundizaremos en las posibilidades didácticas que tienen las historias, lo que actualmente se llama el story-telling, para la enseñanza en general y para la enseñanza de las matemáticas en general. Plantearemos la clase de matemáticas como un relato que tiene sentido en sí mismo, como un diálogo entre el profesor y sus alumnos, basándonos en algunas de las ideas de Polya y proponiendo algunos ejemplos.
En la segunda parte se expondrán algunas experiencias prácticas de utilización de los relatos para aprender matemáticas en ESO y Bachillerato, realizadas en los últimos años en el colegio Sagrado Corazón de Jesús. Se propondrán finalmente algunas ideas que pueden ser llevadas a la práctica.
DISEÑO DE MATERIALES CURRICULARES CON CALCULADORAS
Mauricio Contreras, Daniel Vila
El pasado curso, la FESPM organizó un grupo de trabajo de calculadoras, con la colaboración de la División Educativa de CASIO, con el objetivo de crear materiales curriculares inéditos pensados para ser implementados en clase con distintos tipos de calculadoras. Como principal objetivo, motivar y fomentar el uso habitual de calculadoras en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En esta comunicación se describe el funcionamiento del grupo de trabajo, y se muestran algunos de los trabajos diseñados en los que se evidencia la potencia de la calculadora como herramienta en la enseñanza de las matemáticas de cualquier nivel.