Rythme et style d'apprentissage / l'évaluation

Introduction : préparation de la rencontre  

Le 26 janvier 2018 a eu lieu une rencontre conjointe organisée à l'école Le Vitrail, en partenariat avec cette équipe-école. Cette dernière avait choisi le thème du "rythme et style d'apprentissage" en lien avec ses préoccupations et projets du moment. Lors des réunions préparatoires, il avait initialement été envisagé de traiter de la ‘’différenciation dans l’évaluation des apprentissages’’. L'équipe partait de sa préoccupation pour des élèves qui demandent beaucoup d'attention. De la discussion, trois mots-clés (Adaptation, Modification, Flexibilité ) ressortaient en lien avec la proportion estimée importante d'élèves ayant fait l'objet d'un plan d'intervention. Ce qui conduisit à parler de ‘’respect du rythme de l’élève’’. Cette notion a retenu notre attention parce qu’il s’agit d’une "icône" des écoles alternatives, une expression si souvent employée au RÉPAQ qu'il a paru utile de la revisiter, de la questionner. 

Quand il fallut songer à l’organisation de la rencontre conjointe, un enseignant suggéra qu’on présente des cas d’élèves de l'école Le Vitrail éprouvant des difficultés. Ces cas, anonymés bien sûr, seraient étudiés d’abord par des sous-groupes puis présentés à l’auditoire. Mais on pouvait craindre que cela ne favorise une réflexion dans une perspective d'intégration en isolant des cas plutôt que de réfléchir aux conditions d'une scolarisation inclusive leur convenant. Pour éviter ce risque, il fut convenu que les chercheurs prépareraient une grille d’analyse inclusive à l’intention des enseignants qui prépareront et exposeront ces cas aux participants ainsi qu'un bref exposé afin de distinguer conceptuellement les notions de ségrégation, intégration et inclusion. En après-midi, les participants furent répartis en neuf focus-groupes animés chacun par un·e enseignant·e de l'école Le Vitrail qui avait aussi la charge de présenter à son groupe un moyen, un outil, une façon de faire en évaluation des acquisitions ou des productions. Les chercheurs ont fourni une grille pour analyser si ce moyen, outil, façon de faire est propre à accueillir la diversité, si, en somme, il fait partie d’un processus inclusif.

Finalement, l'invitation adressée aux participants formulaient les choses ainsi : 

"Au programme de cette rencontre, la différenciation dans l’évaluation des apprentissages. Comment, dans les milieux alternatifs, parvient-on à tenir compte des rythmes d'apprentissage dans une évaluation rigoureuse soutenue par des traces tangibles? Distingue-t-on le rythme de production de l'élève de son rythme d'acquisition? Le fait de permettre à chacun d'aller à son rythme solutionne-t-il tous les problèmes des élèves qui ont des difficultés d'apprentissage ou d'adaptation? Ce sont quelques-unes des questions qui ont servi de trame de fond à la préparation de la journée

La matinée sera consacrée à discuter de situations particulières rencontrées à l'école Le Vitrail de la maternelle à la 5e secondaire mais qui sont sans doute semblables à des situations rencontrées  dans l'ensemble des milieux. Les élèves qui les vivent, présentent des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation et les participants seront invités à proposer des solutions aux problématiques soulevées,  à travers le prisme de l’école inclusive. 

La matinée se terminera par un exposé des chercheurs  Jean Horvais et Mélanie Paré sur le concept d’école inclusive.

En après-midi, des groupes focus seront créés autour d’enseignants et d’enseignantes du primaire et du secondaire du Vitrail. Les participants seront  invités à partager entre eux des outils d’évaluation et de communication des apprentissages dans une perspective inclusive (tenant compte des caractéristiques particulières de l’apprenant)  Il sera ensuite demandé aux participants de commenter ces outils afin d’aider à les rendre mieux adaptés (si possible) à la diversité des élèves qui fréquentent ou pourraient fréquenter nos milieux. Une grille d’analyse des outils sera alors proposée par Jean Horvais et Mélanie Paré.

Nous vous demandons donc d’apporter ces moyens, outils,  façons de faire l’évaluation des apprentissages et des productions de vos élèves : ça peut aller des  grilles d’entrevue ou des grilles descriptives d’évaluation aux outils comme le portfolio ou le bulletin, en passant par les outils de conception du plan d’intervention adapté. Nous vous conseillons de les apporter dans un format électronique que vous pourrez présenter à vos collègues et partager avec eux  s’ils le désirent."

Pour stimuler la réflexion des participants, nous avons aussi voulu pour notre part leur présenter d'une manière ludique quelques observations et questions à propos de "leur icône" : "rythme et style d'apprentissage". 

Voici le propos que nous avons tenu (voir aussi diaporama ci-dessous) : 

"On trouve 3 occurrences pour le mot « rythme » dans le document des 17 conditions. Il est toujours associé dans une même expression à « style d’apprentissage » (1). Cette dernière expression est présente une 4ème fois, seule à la condition 5 . Le terme « rythme » est assez difficile à cerner dans les 3 conditions qui l’utilisent. 

La condition 3 semble sous-entendre qu’il s’agit essentiellement de temps, d’une élasticité du temps à accorder différemment selon les élèves. A certains, il faudrait plus de temps pour certains apprentissages (dans les limites néanmoins des regroupements pluriannuels). 

La condition 7 semble apporter une réponse au problème posé par la 3 : les élèves de différents âges mis ensemble permettent d’effacer l’exigence d’avancée annuelle uniforme et favorisent la différenciation dans la mesure où chacun va pouvoir acquérir les compétences et savoirs qui sont à sa portée eu égard à son niveau de maturité. 

La condition 10 semble fondée sur l’idée que la disposition organisationnelle multi-âges des écoles alternatives va générer ipso facto de l’innovation pédagogique de la part des enseignants, c’est à dire des initiatives de différenciation pédagogique adaptée à la diversité des situations… 

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Questionnement inclusif à partir de situations pédagogiques / des profils d’élèves

L’école Le Vitrail présente deux portraits d’élèves faisant l’objet d’un PI, un au primaire, un au secondaire. 

A chaque fiche de présentation d’élève faisant l’objet d’un PI doit être associée une autre fiche, une fiche de présentation d’une activité pédagogique à laquelle l’élève a récemment participé. Sur cette deuxième fiche, c’est seulement l’activité qui est présentée dans ses caractéristiques pédagogiques et didactiques essentielles (type d’activité, discipline, organisation générale, intention(s) pédagogique(s), objectif(s) pédagogique(s), consignes données aux élèves, matériel mis en œuvre, ressources mises à disposition des élèves, production attendue, déroulement temporel, modalité(s) d’évaluation prévue(s)…) 

On demande aux tables de proposer une ou plusieurs modalités de différenciation qui lui paraîtrait appropriée pour rendre accessible à l’élève considéré l’apprentissage visé. (Contenus : Sur quoi la tâche va porter, Structures : Les modalités d’organisation de la tâche, Processus : Le comment de la tâche, Productions : Les produits ou résultats de la tâche). + les aménagements spécifiques nécessaires eu égard à la singularité de l’élève.

Les suites de la rencontre...