Queridas Famílias,

Esta semana exploraremos o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Culturais e Sociais.

Queridas Famílias,

Esta semana exploraremos o Núcleo de Ação Pedagógica: Linguagens Visuais.

A arte abrange várias dimensões humanas e não podemos reduzi-la apenas na obra em si, mas em todo o processo criativo. Nesse processo criador, a criança envolve-se de corpo inteiro, sentindo e pensando.

“A relação com os materiais disponíveis no cotidiano, o contato íntimo com diversas materialidades e suas propriedades, entre aromas, texturas, formas, cores, sons, engendra processos de apropriação e desenvolvimento de diferentes linguagens expressivas, pelos quais/com os quais as crianças vão constituindo redes de significados, esboçando narrativas pessoais, em composições próprias, autorais.

É pela experimentação que o pensamento criativo é desencadeado e pode se desenvolver, pois enquanto manipulam, juntam e transformam materiais, produzem ideias, sentimentos e significados.”

(OSTETTO & MELLO, 2019, p.505)

Nesse sentido as crianças criam, experimentam, vivenciam o tempo todo, interagindo com a arte de forma implícita, portanto é importante a troca com o outro para que possa diferenciar e perceber características essenciais do processo de criação.

Contudo, nós, professores e familiares, devemos proporcionar às crianças a exploração dos sentidos de forma integral, para que possam descobrir o mundo à sua volta, reconhecer elas mesmas e o outro, ampliando sua percepção das suas relações e do mundo.

Portanto, compartilharemos propostas que envolvam os elementos naturais, para que possam interagir, experimentar e descobrir.

Quando as crianças tiverem a oportunidade de conhecer obras de arte trará intimidade, possibilitará experiências e conhecimento, amplia repertórios artísticos, pois toda criação é fruto da reorganização de elementos já existentes em seu repertório, daquilo que ela já viu, conheceu ou experimentou.

Vamos compartilhar algumas obras de artistas que trabalham com elementos naturais, para que as crianças possam contemplar, questionar, contribuir com uma educação estética, da educação do olhar, da ampliação de referências para percepções e sensibilidades.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras do grupo 4:

Professora regente Andreia Ribeiro e professora auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliares de sala Paula Cunha e Maria Cilene de Araújo

Professora de Educação Física Lisnã Duarte

NEIM Anjo da Guarda - 2021

Olá crianças e famílias!

Esperamos que todos estejam bem. Mais uma vez estamos aqui para compartilhar uma proposta que iremos vivenciar com as crianças do grupo no NEIM Anjo da Guarda e acreditamos que pode ser interessante fazer com sua criança também, em casa.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras do grupo 4:

Professora regente Andreia Ribeiro e professora auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliares de sala Paula Cunha e Maria Cilene de Araújo

Professora de Educação Física Lisnã Duarte

NEIM Anjo da Guarda - 2021

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras do grupo 4:

Professora regente Andreia Ribeiro e professora auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliares de sala Paula Cunha e Maria Cilene de Araújo

Professora de Educação Física Lisnã Duarte

NEIM Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana vamos explorar o NAP: Linguagens Visuais.

Nossas propostas falarão sobre a escultura, conhecida como a arte de transformar um material em formas espaciais, seja pela modelagem ou seja pela reunião de materiais e/ou objetos diversos. Quando dizemos “formas espaciais”, queremos dizer formas em terceira dimensão, isto é, com volume, altura e profundidade.

Nossas propostas têm o objetivo de contribuir para que as crianças possam expressar-se livremente por meio de produções tridimensionais, além de manipular materiais diversos, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos.

A formação estética, que passa pela ampliação de repertórios artísticos, potencialização e refinamento

das linguagens expressivas na infância, precisa ser assumida pelas instituições educacionais formais.

Concordamos com a pesquisadora: [...] ninguém cria do nada. Toda criação é fruto da

reorganização de elementos já existentes em seu repertório, porém de maneira inaugural, nova.

Quanto maior o acervo, mais elementos de base para a criação.

Todo processo de criação é, em última análise, um movimento de (re)criação.

(OSTETTO & MELLO, 2019, p.512)

Portanto, compartilharemos algumas obras com as famílias para contribuir com uma educação estética, da educação do olhar, da ampliação de referências para percepções e sensibilidades. Já que as crianças estarão com vocês ao realizarem as propostas, suas expressões contribuirão para aumentar seu repertório e criação.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras do grupo 4:

Professora regente Andreia Ribeiro e professora auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliares de sala Paula Cunha e Maria Cilene de Araújo

Professora de Educação Física Lisnã Duarte

NEIM Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais, pois entendemos que para quem organiza a educação, delimita suas concepções, elabora seu projeto político pedagógico e planeja suas atividades de ensino, as relações étnico-raciais devem ser elencadas entre aquelas que estruturam a sociedade e sendo assim, estarão sempre presentes em nossas práticas pedagógicas e no nosso currículo escolar. Para tanto, existem Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, pautadas em uma pedagogia de combate ao racismo e a discriminação...

[...] elaboradas com o objetivo de educação das relações étnico/raciais positivas têm como objetivo fortalecer entre os negros e despertar entre os brancos a consciência negra. Entre os negros, poderão oferecer conhecimentos e segurança para orgulharem-se da sua origem africana; para os brancos, poderão permitir que identifiquem as influências, a contribuição, a participação e a importância da história e da cultura dos negros no seu jeito de ser, viver, de se relacionar com as outras pessoas, notadamente as negras.

(Brasil, 2004:16)

Precisamos reeducar os modos de convivência dos sujeitos sociais, para a compreensão e a valorização dos conteúdos étnicos de base africana que se inserem na constituição da identidade brasileira.

OBAX é o nome de uma menina africana. Num idioma africano, como explica o autor, obax significa “flor”.

"Quando o sol acorda no céu das savanas, uma luz fina se espalha sobre a vegetação escura e rasteira. O dia aquece, enquanto os homens lavram a terra e as mulheres cuidam dos afazeres domésticos e das crianças. Ao anoitecer, tudo volta a se encher de vazio, e o silêncio negro se transforma num ótimo companheiro para compartilhar boas histórias."

Selecionamos algumas brincadeiras africanas que podem ser feitas por adultos e crianças de forma simples e sem precisar de muito espaço.

Pensamos que esta é uma das formas de olhar para as crianças, independente da sua etnia, e instigá-las a outros olhares em relação aos seus ancestrais e ao continente africano.

Vamos brincar?

Prepare a brincadeira utilizando vários pares de sapatos que tiver em casa. Todos sentam em círculo e um por vez vai equilibrando um pé de sapato ou chinelo na pilha. Não pode deixar a pilha cair, se cair continua quem estiver empilhando.

Mostrar brincadeiras diferentes para as crianças, vindas de outras culturas é uma forma de trabalhar a diversidade. A Amarelinha Africana ou Teca-Teca é um destes jogos super gostosos de brincar e que traz a cultura de outra região na linguagem das crianças.

Para brincar de Amarelinha Africana, você precisa desenhar no chão o traçado do jogo. Pode ser com giz, ou fita crepe. É preciso formar um quadrado, com 16 quadrados menores dentro. Também é possível brincar em qualquer chão com quadrados.

Um dos diferenciais dessa amarelinha é que duas crianças pulam ao mesmo tempo. Ou em grupos de dois em dois.

Cada participante começa a brincadeira do lado esquerdo, com cada pé em um quadrado. Eles devem pular para os quadrados à direita ao mesmo tempo.

Depois de pular para os dois quadrados ao lado, eles pulam de volta onde começaram o jogo. Aí saltam para os quadrados em frente.

E a Teca-teca (outro nome da Amarelinha Africana) continua nesta sequência. Em algum momento, as crianças se encontram no meio da amarelinha. Se estiverem coordenadas, elas vão cruzar o tabuleiro, sem bater uma na outra.

Deste jeito, a brincadeira africana desenvolve também a coordenação e a cooperação. E quando há mais crianças, o trabalho em equipe é fundamental para que todas estejam pulando no quadrado, sem dar encontrões.

A Teca-Teca é conhecida em toda a região do continente Africano. Por isso, a consideramos uma brincadeira da cultura africana. Entretanto, a África é um continente com uma diversidade enorme de países. Cada um com sua cultura, costumes e brincadeiras.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais.

Um dos objetivos da Educação para a diversidade é o de contribuir para o enfrentamento ao preconceito e racismo no Brasil, baseadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Penso numa infância em que as crianças são consideradas partes fundamentais de um todo bem maior que elas, já preestabelecido e onde devem participar de uma gama variada de experiências que as coloquem frente à frente com novos desafios e situações para que sejam capazes de desenvolver suas capacidades de protagonizar, de escolher, de opinar, de se emocionar, de enfrentar problemas e de se solidarizar. É nessa perspectiva conceitual que haverá quem pense que tratar de preconceito, estigma, discriminação e racismo estrutural no Brasil não são assuntos para a infância, inclusive acrescentando que nenhuma criança é racista. Haverá um outro grupo de pessoas que estimularão as crianças a enfrentarem tais assuntos de frente, porque mesmo acreditando que a criança não seja racista, se aceita que ela é capaz de reproduzir o racismo que vê, ouve e aprende em casa. E uma vez que o racismo é estrutural, isto é, faz parte da construção educativa desde a infância brasileira, precisa ser desconstruído por pessoas com visões mais dinâmicas sobre a constituição do país, sem que emitam juízo de valor ou afirmem que as contribuições dos brancos no Brasil são mais significativas que as contribuições de negros e indígenas. (OLIVEIRA, 2017)

Estamos compartilhando uma contação de história do Livro "CADA UM COM SEU JEITO, CADA JEITO É DE CADA UM" contada pela Professora Priscila Freitas, do G3 do Neim Anjo da Guarda, em seu canal do Youtube CasalFloriPets|Priscila&Rodrigo".

Selecionamos algumas brincadeiras africanas que podem ser feitas por adultos e crianças de forma simples e sem precisar de muito espaço.

Mostrar brincadeiras diferentes para as crianças, vindas de outras culturas é uma forma de trabalhar a diversidade. A Amarelinha Africana ou Teca-Teca é um destes jogos super gostosos de brincar e que traz a cultura de outra região na linguagem das crianças.

Vamos brincar?

Faça uma linha no chão ou use uma corda. De um lado é a terra e do outro o mar. Quando o líder gritar terra, todos pulam para o lado da terra. Quando gritar mar, o pessoal pula para o mar. Sai da brincadeira quem errar.

Desenhe um círculo de 15 cm de diâmetro em um papel e recorte. Coloque o círculo no chão e encha ele de tampinhas de garrafa pet. Cada participante fica com uma outra tampinha na mão que deve ser arremessada para o alto, enquanto o mesmo participante tenta tirar uma ou mais tampinhas do círculo e cada uma vale um ponto. A tampinha atirada para o alto deve ser apanhada pelo participante ainda no ar. Se ela cair, não valem os pontos.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais, pois entendemos que para quem organiza a educação, delimita suas concepções, elabora seu projeto político pedagógico e planeja suas atividades de ensino, as relações étnico-raciais devem ser elencadas entre aquelas que estruturam a sociedade e sendo assim, estarão sempre presentes em nossas práticas pedagógicas e no nosso currículo escolar.

“Não importa se os/as estudantes/as negros/as e indígenas estão

ou não presentes fisicamente em nossas salas de aula. Suas histórias estarão!

Não contamos a história de quem somos, sem contarmos a história de

brancos, negros e indígenas e suas (co)relações.”

(Matriz Curricular para a ERER na Educação Básica, p.22)

Pautadas nisso, planejamos algumas propostas que envolvem as relações étnico-raciais de forma mais direta, uma vez que já estão presentes e fazem parte, indiretamente, de diversos momentos e nas mais variadas ações no nosso dia-a-dia.

Através de atividades lúdicas vamos ampliar o repertório de brincadeiras, conhecendo novas brincadeiras. Também estaremos ampliando o conhecimento sobre as diferentes culturas e suas particularidades, bem como estaremos valorizando os traços étnicos das crianças.

Certifique-se que a lata escolhida é segura, que não tenha sido aberta com um abridor ou nenhum resíduo de lacre.

Coloque o grão dentro da lata, um pouco apenas para que não fique pesada.

Corte o bico do balão e com o fundo dela cubra toda a abertura da lata, após passar a fita no em volta da lata em que está a borda do balão para fechar. Uma outra opção é usar a própria tampa da lata e lacrá-la com fita.

Agora é só decorar se desejar e lugar de baquetas, use gravetos ou colheres de pau.

Importante: O balão não é um material resistente, por este motivo esta brincadeira precisa ser supervisionada por um adulto. Nunca deixe a criança colocar pedaços de balão na boca.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais.

Kaiowá Anastácio Peralta, durante o primeiro “Encontro Continental Guarani”, na tentativa de rearticulação desse povo que se encontram distantes, exclamou a seguinte reflexão:

‘“Àqueles que não entendem nossa língua, vou traduzir. O povo Guarani era como um rio que corria lentamente em seu curso quando uma pedra gigante foi lançada dentro do córrego. A água espirrou para vários cantos. E os sobreviventes estão aqui hoje reunidos’, diz o Guarani - Kaiowá Anastácio Peralta, sob olhares de concordância de seus ‘parentes’ da Argentina, Bolívia e Paraguai.”

(POVOS INDÍGENAS NO BRASIL, 2017)

VAMOS BRINCAR?

Você precisará de dois quadrados de papel e lápis de cor para colorir.

Estamos compartilhando dois vídeos que ensinam a fazer dobradura de pássaro e peixe, para brincar e recontar a história “COMO NASCEM OS RIOS”.

Como vocês imaginam ser indígena nos dias de hoje?

As pessoas em geral imaginam os povos originários como aqueles na época de 1.500 quando o Brasil foi ocupado pelos portugueses. Segundo o vídeo de Cristian Wari’u Tseremey’wa, a sociedade se modernizou e os indígenas também.

Existem sim povos que vivem totalmente isolados, sem contato com outras pessoas, mas não podemos generalizar e imaginar que todos os indígenas vivem assim, portanto vamos conferir o vídeo: O QUE É SER INDÍGENA NO SÉCULO XXI.

Gostaram do vídeo? Podemos fazer boas reflexões, não é mesmo?

Conversem com seus familiares e amigos sobre o etnocídio, citado no vídeo pelo indígena Cristian Wari’u Tseremey'wa e façam juntos, uma reflexão sobre isso.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais.

A lenda fala sobre a curiosidade das crianças indígenas ao procurar num caroço de tucumã,

os sons ouvidos à noite na floresta.

Vamos assistir esta animação sobre uma lenda indígena?

Já ouviram essa história? Esperamos que nos conte como foi…

Vamos conhecer o Tucumã?

Será que ele serve para comer ou para brincar?

“Quando os Panará foram transferidos de suas terras para dentro do Parque do Xingu, pelos irmãos Villas Boas, devido a construção da estrada BR 163 que começou a dizimar esse povo por doenças e invasões, eles foram morar em uma aldeia junto com os índios Suyá. Dessa época muitas trocas de saberes aconteceram entre esses dois povos, incluindo o pião de tucumã, que foi aprendido pelo nosso amigo Sykiã.

O pião pode ser feito com a semente do tucumã, uma fruta de

uma palmeira típica da região amazônica ou com uma pequena cabaça”.

(Território do Brincar)

Vamos construir um peão, inspirados nos piões de tucumã que as crianças indígenas usam para brincar?

Você vai precisar:

-Uma tampa de garrafa PET;

- Uma tampa de detergente de louça.

Como fazer:

Retire o bico na tampa do detergente de louça e depois encaixe a tampa de refrigerante, da garrafa PET, na tampa do detergente.

Agora vamos brincar?

Você já parou para pensar que todo o território brasileiro é um território do povo indigena?

Você já se perguntou onde estão esses povos originários em meio a este vasto território que é o Brasil.

Estamos compartilhando um vídeo de uma estilista indígena chamada Dayana Molina.

Nascida em Niterói (RJ), a família materna de Dayana é originária da aldeia indígena Fulni-ô, no sertão de Pernambuco.

“Eu poderia falar que sou só ascendente indígena, mas não, eu sou uma mulher indígena que tem um povo, uma cultura, uma herança. A ascendência vai muito além de uma questão genética. Essa herança, essa cosmovisão, ouvir as histórias da minha avó, sempre foi muito intenso. Mesmo estando na cidade, isso nunca deixou de existir. A cultura é o que vai nos fazer fortalecer esses laços do que a gente é, da nossa origem." (Vougue Globo)

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana exploraremos o Núcleo de Ação Pedagógica: Relações Sociais e Culturais. Nos constituímos através das relações e interações com o mundo e com outros sujeitos. Compreendemos que toda e qualquer relação é educativa, pois implicará a constituição do ser, é preciso apreender que este NAP atravessa todas as ações que estruturam as experiências individuais e coletivas das crianças, portanto, em todos nossas propostas buscamos estabelecer o cuidado com essas relações e hoje este NAP ficará em foco para que as famílias possam compreender um pouquinho mais sobre o assunto.

Assim, ao tratarmos das relações sociais e culturais como um núcleo de ação pedagógica, desejamos que estes enunciados possam: dar visibilidade e reconhecer as crianças como seres singulares e sociais; respeitar a identidade e a diferença delas e entre elas, de forma que isto não signifique a reprodução das desigualdades sociais; contribuir para novas formas de sociabilidade humana comprometidas com a democracia, com a cidadania, com a dignidade humana e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa. (FLORIANÓPOLIS, 2015, p.34-35)

Com o objetivo de apresentar a diversidade: étnico, cultural, geracional e de gênero, selecionamos nestas propostas a oportunidade para as crianças conhecerem um pouquinho sobre a cultura dos povos indígenas, para dar visibilidade à diversidade cultural que compõe o ambiente coletivo e a sociedade.

Iniciamos com um recado dos povos indígenas:

"A gente só preserva o que ama. E só ama o que conhece... Talvez vocês não conheçam a nossa casa, nosso planeta. Se conhecessem, amariam. Amando, preservariam. Somos resistentes! Enquanto houver um braço de rio, uma árvore em pé, uma floresta preservada, um animal vivo, o sol nascendo e da terra brotando o alimento.... nós, os povos indígenas e originários, estaremos lutando pela nossa Terra.

Aldeia indígena Kumaré Txicao - Mato Grosso

A PETECA é uma brincadeira de origem indígena muito famosa e os participantes devem lançar a peteca um para o outro batendo no fundo dela com a palma da mão, como um jogo de lançar bolas.

Para fazer uma PETECA em casa você usará uma sacola plástica, tesoura e folhas de papel ou jornal.

Siga os passos:

1- Comece cortando as alças da sacola, o fundo e as laterais, assim você terá dois retângulos;

2- Amasse o papel no formato de bolinha e depois a achate um pouquinho;

3- Pegue um dos retângulos de sacola e coloque a bolinha no meio;

4- Dê uma torcida na sacola e amarre com a alça da sacola, de um nó para ficar bem firme e corte o excesso;

5- Pronto! agora é só brincar com sua PETECA.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Gostaríamos de fazer todos BEM VINDOS a mais um semestre, esperamos que seja repleto de alegria e aprendizagem.

“Brincar com a criança não é perder tempo, é ganhá-lo”.

(Carlos Drummond de Andrade)

A brincadeira é o eixo estruturante de nosso trabalho com as crianças, muitas vezes ao pensar em Educação imaginamos que a aprendizagem se resume a uma atividade numa folha de papel ou a ideia de que brincando a criança não está aprendendo.

Brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança, pois a brincadeira permite explorar e conhecer, assim como reproduzir as coisas que estão presentes no seu cotidiano: sobre as pessoas, a natureza, a cultura, os objetos e sobre si mesma.

Portanto, esta semana continuamos brincando com o Núcleo de Ação Pedagógica (NAP) Linguagens Corporais e Sonoras.

O mais comum é fantasiar as crianças no carnaval ou em festas temáticas. No entanto, devíamos permitir às nossas crianças brincar com fantasias em qualquer ocasião. A fantasia infantil traz muito mais do que diversão, já que seu uso favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades. O uso de fantasias estimulam a imaginação e a criatividade da criança.

Organize diferentes espaços com espelhos acompanhados de: maquiagens, adereços, fantasias, colares, chapéus, sapatos, dentre outros, visando à expressão corporal, possibilitando que as crianças experimentem sensações em seu corpo.

Explorar a expressão sonoro-corporal com: o canto, a mímica, a imitação, a improvisação, a criação dos movimentos e sons dos animais e da natureza, momentos com brinquedos, brincadeiras, faz de conta, rodas cantadas, brincadeiras cantadas, cantigas de roda, cirandas, parlendas, adivinhas.

Você pode propor narrativas cantadas, nas quais as crianças são desafiadas a intervir improvisando sons segundo a situação narrada.

Crie um ambiente confortável e agradável, para isso sugere-se colocar um tapete na sala ou sentar no sofá. Peça para a criança ficar de olhos fechados e em silêncio para ouvir os diferentes sons.

Com os sons dos animais e fenômenos da natureza, vá perguntando para a criança sobre o que tem esse som, o que ela acha que é. Você pode utilizar diversas figuras que representam os sons e pedir que a criança os identifique ou oferecer livros sonoros, tais como: sons da natureza (chuva, vento, trovão, mar), sons dos animais (zumbir, ladrar, miar, mugir, bramir, uivar), sons urbanos (trânsito, construções, sirenes) e sons de instrumentos musicais, dentre outros, promovendo a percepção dos diversos tipos de sons.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana continuaremos explorando o Núcleo de Ação Pedagógica: Linguagens Corporais e Sonoras. Nosso mundo está repleto de sons e as crianças estão sempre prontas a descobrirem, reproduzirem e criarem outros sons, ruídos, barulhos, canções e músicas. Devemos lembrar que elas já começam a descobrir os sons dentro do útero materno e, desde que nascem, buscam explorar o próprio corpo e todos os objetos que emitem ou com os quais possam produzir sons.

“Nesta direção, devemos lembrar de que o corpo em movimento é parte inseparável da produção sonora e os objetos e instrumentos que as crianças empregam nas suas

pesquisas sonoras são prolongamentos desse mesmo corpo.” (PIRES, 2006, p. 91).

Esta semana selecionamos propostas que proporcionam às crianças estimular e desenvolver a percepção sonora, tátil e visual, explorando diferentes materiais, bem como explorar a linguagem sonora corporal, ampliando o repertório sonoro-corporal e cultural.

Convide a criança para, juntos, fazerem um minuto de silêncio e tentarem ouvir os diversos sons ao redor, procurando identificar todos eles. Por exemplo: de onde eles vem e o quê os produz. (É som de carro, de buzinas, das construções, do vento batendo nas árvores, dos pássaros?). Conversem sobre as sonoridades que escutaram, compartilhem essa experiência.

Proponha à criança alguns questionamentos para provocar os sentidos:

→ O que você ouve?

→ Você percebe as diferenças entre os sons?

→ O que podemos dizer sobre eles?

→ São rápidos, ou longos?

→ São fortes, ou fracos?

→ São altos, ou baixos?

→ Estão pertos, ou longe?

→ E a voz das pessoas, são todas iguais?

Outra sugestão é apresentar para a criança diversas sonoridades: do corpo, de diferentes vozes, de ruídos, dos objetos, do silêncio, das músicas e sons da natureza. Por exemplo: chocalho, som do vento, da chuva, da água, percussão corporal, possibilitando à criança a escuta e a diferenciação das diversas sonoridades (intensidade, volume, dentre outros).

Planeje assistir com as crianças, apresentações tais como: orquestras, bandas, grupos folclóricos, companhias de dança (balé, dança de salão, contemporânea, de rua, sapateado), eventos de teatro, circo, musicais, esportivos e festas que acontecem na cidade e no seu entorno, promovendo a ampliação do seu repertório sonoro-corporal.

Este vídeo é uma pequena mostra do espetáculo KURIOS do Cirque du Soleil.

Kurius é um mundo de curiosidades. Você poderá entrar no gabinete de curiosidades de um inventor ambicioso que desafia as leis do tempo, espaço e dimensão para reinventar tudo ao seu redor. De repente, o visível se torna invisível, as perspectivas se transformam e o mundo fica literalmente de cabeça para baixo.

A Bernunça, personagem do Boi de Mamão, é uma espécie de dragão que engole tudo que vê pela frente. Durante sua apresentação, a bernunça investe sobre o público engolindo crianças e dando à luz, em seguida, a uma bernuncinha.

Vamos fazer uma Bernunça utilizando uma caixa de leite e um pedaço ou retalhos de tecidos para brincar de Boi de Mamão?

Se você quiser, pode confeccionar os outros personagens também, utilizando os mesmos materiais que usou na Bernunça ou use e abuse da criatividade usando outros materiais que tenha em casa.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana exploraremos o Núcleo de Ação Pedagógica: Linguagens Corporais e Sonoras. As crianças, com maior ou menor intensidade, descobrem o mundo através do próprio corpo, dos objetos e dos elementos da natureza com os quais têm a possibilidade de interagir, de descobrir e experimentar.

Na Educação Infantil exploramos a corporeidade com as crianças, mas o que é isso? É a relação entre o corpo com os outros corpos e com o meio em que estamos. Trabalhar com o corpo vai além de atitudes saudáveis ou exercícios físicos.

Ao longo dos séculos, fomos edificando - por meio das nossas relações com o mundo natural e cultural de ser e construir a nossa corporeidade, de nos relacionarmos com nós mesmos, com nossa presença-movimento dos outros, (...) A ideia de corporeidade também nos ajuda a perceber que o corpo não existe isoladamente, as práticas culturais, sociais e todo o conhecimento produzido em torno do corpo, dão contornos para os modos de ser, estar e se comunicar no mundo, constituindo a corporeidade. (FLORIANÓPOLIS, 2012)

Esta semana selecionamos propostas que possibilitam às crianças bem pequenas desafios que envolvam movimentos corporais para explorar o espaço, expandido e fortalecendo sua autonomia corporal.

Organize espaços onde as crianças sejam desafiadas a ampliar habilidades motoras, auxiliando-as na exploração dos movimentos corporais, tais como: equilibrar-se num pé só, pular corda, estrelinha, pendurar-se e balançar-se, pé de lata, malabarismo (jogar a bola para o alto e pegar com as duas mãos, com uma das mãos, bater palmas e pegar, dentre outros).

Prepare o espaço em casa ou na rua e desafie à criança arrastar, rastejar, andar, correr, pular, saltar, balançar, pendurar, equilibrar, entrar e sair em túneis, labirintos, alongar, escalar, virar cambalhotas, entre outros, para explorar o espaço, expandindo e fortalecendo sua autonomia em relação ao movimento corporal.

Você pode criar um circuito utilizando objetos da sua casa tais como: cadeiras, mesa, lençol, almofadas, travesseiros, colchão, etc. Use e abuse da imaginação, criatividade e divirta-se junto com a criança.

Organize um ambiente tranquilo, seguro, acompanhado de uma adequada iluminação, ventilação e temperatura, com som suave e que possam ser compartilhados com outras pessoas (crianças, adultos, familiares). Faça massagens com cremes ou óleos adequados nos pés, nas pernas, nas costas, na barriga, nos braços, em todo corpo da criança, promovendo brincadeiras que envolvam o contato com o corpo.

OBS: Fique atento à criança, caso não se sinta à vontade com o toque das mãos para massagem. Respeite seus ritmos próprios e as escolhas manifestadas por meio dos gestos faciais, corporais e expressões orais.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

QUERIDA FAMÍLIA,

As brincadeiras são o eixo estruturante de nossas ações na Educação Infantil, elas podem ser utilizadas como recursos pedagógicos eficazes para a construção do conhecimento e experiências significativas.

Para que as crianças possam se apropriar das linguagens visuais é necessário que sejam oferecidas experiências diversificadas, pois a riqueza das imagens expressas nos desenhos pinturas depende da quantidade e da qualidade das experiências que as crianças são submetidas

[...] a criança que aprende é ativa no processo de aprender. O que isso significa? Que ela aprende quando é sujeito do processo de conhecimento e não um elemento passivo que recebe pronto o conteúdo de ensino. No processo de relacionar-se com o mundo e de apropriar-se dos objetos que o compõem (a linguagem, os objetos materiais e não materiais, os instrumentos, as técnicas, os hábitos e os costumes, os valores, enfim o conjunto da cultura humana) a criança atribui sentido a tudo que vê, experimenta, conhece. Só a criança que está em atividade é capaz de atribuir um sentido ao que realiza ( MELLO, 2006, p. 184 ).

Neste sentido, deixamos aqui algumas sugestões de brincadeiras que proporcionam experiências com materialidades sintéticas, diversidade de tamanhos, texturas e formatos. Brincadeira em que possam explorar a projeção de sombras de diferentes formatos, levantando hipóteses sobre estes eventos visuais, assim como explorar o desenho com carvão em diferentes superfícies, possibilitando a descoberta e a linguagem pictórica.

Prepare o ambiente para a brincadeira. Você pode usar lanternas, lanternas de celular ou a luz do sol.

Para que as crianças explorem, brinquem, percebam o movimento da luz e as projeções que estes materiais podem promover, como sombras de diferentes formatos, levantando hipóteses sobre estes eventos visuais.

Além de brincar de desenhar as sombras dos objetos, vocês podem brincar de fazer sombra de animais com as mãos.

O vídeo a seguir ensina a fazer sombras de animais com as mãos, vamos tentar? será muito divertido!

QUERIDAS FAMÍLIAS,

Esta semana continuaremos explorando o NAP: Linguagens Visuais.

Nossas propostas falarão sobre a escultura, conhecida como a arte de transformar um material em formas espaciais, seja pela modelagem ou seja pela reunião de materiais e/ou objetos diversos. Quando dizemos “formas espaciais”, queremos dizer formas em terceira dimensão, isto é, com volume, altura e profundidade.

Nossas propostas têm o objetivo de contribuir para que as crianças possam expressar-se livremente por meio de produções tridimensionais, além de manipular materiais diversos, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos.

A formação estética, que passa pela ampliação de repertórios artísticos, potencialização e refinamento das linguagens expressivas na infância, precisa ser assumida pelas instituições educacionais formais. Concordamos com a pesquisadora: [...] ninguém cria do nada. Toda criação é fruto da reorganização de elementos já existentes em seu repertório, porém de maneira inaugural, nova. Quanto maior o acervo, mais elementos de base para a criação. Todo processo de criação é, em última análise, um movimento de (re)criação. (OSTETTO & MELLO, 2019, p.512)

Portanto, compartilharemos algumas obras com as famílias para contribuir com uma educação estética, da educação do olhar, da ampliação de referências para percepções e sensibilidades. Já que as crianças estarão com vocês ao realizarem as propostas, suas expressões contribuirão para aumentar seu repertório e criação.

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021

Queridas Famílias,

Esta semana exploraremos o Núcleo de Ação Pedagógica: Linguagens Visuais.

Através das Linguagens Visuais, as crianças vivenciam experiências, utilizando o desenho, a pintura, a modelagem e outras formas de expressão plástica para representar, expressar-se e comunicar-se, explorando as mais diversas técnicas, materiais e elementos da natureza com os quais têm a possibilidade de interagir, de descobrir e experimentar, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

[...] durante as criações ou fazendo atividades de seu dia a dia, as crianças vão aprendendo a perceber os atributos constitutivos dos objetos ou fenômenos à sua volta. Aprendem a nomear esses objetos, sua utilidade, seus aspectos formais (tais como linha, volume, cor, tamanho, textura, entre outros) ou qualidades, funções, entre outros... Para que isso ocorra é necessário a colaboração do outro – pais, professores, entre outros - sozinha ela nem sempre consegue atingir as diferenciações, muitas vezes sua atenção é dirigida às características não - essenciais e sim às mais destacadas dos objetos ou imagens, como por exemplo, as mais brilhantes, mais coloridas, mais estranhas... (FERRAZ; FUSARI, 1993, p. 49).

Nesse sentido as crianças criam, experimentam, vivenciam o tempo todo, interagindo com a arte de forma implícita, portanto é importante a troca com o outro para que possa diferenciar e perceber características essenciais do processo de criação.

Contudo, nós, professores e familiares, devemos proporcionar às crianças a exploração dos sentidos de forma integral, para que possam descobrir o mundo à sua volta, reconhecer elas mesmas e o outro, ampliando sua percepção das suas relações e do mundo.

Portanto, esta semana compartilharemos propostas que envolvam os elementos naturais, para que possam interagir, experimentar e descobrir.

Quando as crianças iniciam na etapa da Educação Básica a Educação Infantil, surgem muitas expectativas e dúvidas sobre como este processo ocorrerá. Por este motivo preparamos um vídeo para vocês, explicando sobre o "Currículo da Educação Infantil”, vamos conferir?

Propostas pedagógicas para as crianças que estão em atendimento não presencial,

planejadas pelas professoras em teletrabalho.

Professora Francieli Matos

Professora Auxiliar Melissa Andreoli

Auxiliar de Sala Lucélia Mara da Rosa

Auxiliar de Sala Juliana Requi

Neim Anjo da Guarda - 2021