孩子太聰明，爸媽也煩惱！資優生怎麼教？

張貼日期：Mar 25, 2021 1:15:34 AM

【《未來Family》×資優教育】

文 / 未來Family

文│林郡妙

每個孩子都是獨一無二的，若是你家孩子特別鬼靈精，不要再負面思考為什麼他不能和別的孩子一樣，仔細觀察，你的孩子可能是個資優兒童。

你有沒有發現？你家的孩子從小反應特別快，舉一能反三？或是無敵調皮搗蛋，總能以你意想不到的方式搞破壞？抑或叫他們讀書就像要他們的命，但卻在音樂、繪畫、舞蹈、體育等領域格外投入且天分獨具？如果是，那可別再懷疑他們為何不能跟一般孩子一樣了，因為他們可能比你想像的還要聰明，而且極可能是資優兒童！

你家也可能有資優生！

資賦優異，簡稱「資優」，英文裡稱「gifted」，語源來自gift（禮物），指的是上天賜予的天賦，無法透過提早學習或補習獲得，是與生俱來的能力。

蒙特梭利童園幼兒園（前名為理想園幼兒園）負責人梅瑞雲，在她長達30年的幼教經驗中，看過不少資賦優異的孩子。她說，大多數資優生在年幼時即會展現天賦，他們多半反應快、記性佳、學習力超強，但也因聰明絕頂，而特別鬼靈精怪、活潑好動，意見、疑問也很多，不只家長頭痛，對老師的教學也是一大挑戰。

著有《資優生教養的頭痛問題》一書的臨床心理師王意中進一步指出，每個資優生皆是獨立的個體，但在資優孩子身上，多少具有以下特質：

超強烈的求知慾：對知識的學習滿懷熱情，喜歡追根究柢，但也因過於急切想探詢問題的答案，常忽略當下情境是否適合發問，而被視為衝動、不尊重他人。

近乎完美的自我期許：對自我表現要求完美，不允許出錯或失敗，一旦挫敗，便可能陷入一場情緒的災難。

高品質的專注力：做起喜歡的事時，可長時間專注其中，任誰都打擾不了。有些資優生還具有「分散性注意力」，能夠一心多用。

超細膩的理解力：資優生對事物的理解速度快且細膩，但常把自己與事物過度連結，認為那些事都與自己有關，而為此所苦。

善於表達與愛發問：資優生總能精準的表達個人看法，但也常急於想反映出內心想法，而忽略當下情境是否適合。加上多半也具有批判性的思惟能力，容易讓同學、老師覺得其聒噪、愛現，或老是在唱反調。

超敏感的情緒反應：資優生感受事物的能力極強，人生就像在演舞台劇，彷彿全身都有戲。敏感加上過度解釋的特質，讓資優生特別會往死胡同裡鑽，使自己陷入情緒風暴中。

人際相處上的不易：資優生是「限量」的，要找到同頻道的朋友絕非易事。他們並非欠缺幽默感或不懂得與人分享，但所說的內容常太過深奧，而被同儕覺得自以為是、難相處。

王意中說，資優生普遍會有的特質雖然很難明確判定對錯好壞，但明顯有別於一般孩子，其行為表現常會被老師、同學誤解，有時甚至被當成「問題學生」。

因此，資優生向來被列入特殊教育的一環，需接受特教的輔導，家長有時更得尋求體制外的教育資源協助其發展天賦。資優生是否該讀資優班？如何才能進入資優班？是不少家長困惑的事。

資優班：課程設計從資優生的學習需求出發

「資優班不是名校補習班。」104年度全國SUPER教師得主、北市西湖國小資優班教師邱鴻麟說，過去家長常以為資優班就是在幫助孩子拿高分、上名校，其實不然。他說，資優班師資主要由受過特教訓練的老師組成，教學從資優生的學習需求出發，課程目的在協助孩子「從他覺到自覺，探索天賦，發現自己擅長的事，進而享受學習的人生」。

資優課程以領導才能、創造力、情意、學習策略與獨立研究等面向為主軸，課程呈現方式依各校老師設計而各具特色，「活潑多元」是共同點。

邱鴻麟舉例，像他在資優班負責指導一門「桌遊」相關的課程，藉由各種桌上遊戲，讓孩子在遊戲中訓練策略邏輯思考能力，愛動腦的資優生就玩得樂此不疲；還有，其他課程也融入不少實作體驗，培養學生從「想」到「動手做」的創客精神。

台中教育大學附設實驗小學資優班老師曾韋恩也舉例，像他們教資優孩子「認識植物」，課程進行方式就並非只有「老師講、學生聽」，而是將學生分組，讓同組的同學學習分工與合作，協力完成如繪製校園地圖、標示植物座標、植物導覽員等任務。過程中不僅獲得知識，更從中學習溝通藝術與團隊合作精神。

高雄市岡山區前峰國小資優班老師李依霞補充，資優班的學生還得在畢業前獨立完成一份研究報告。由學生根據興趣提出研究主題，老師則從旁給予意見，引導孩子找資源、使用研究工具，比起直接教導，更著重讓孩子自行尋找問題的答案。

招生以一般智能資優生為主

雖然資優班的教學豐富有趣，但要考上資優班可不容易。以目前台灣各地國小的資優班而言，主要以「一般智能資優生」為招收對象。一般智能資優的鑑定基準之一為：個別智力測驗評量結果，在平均數正2個標準差獲百分等級97以上。然而智力測驗多為數理邏輯考題，文學或藝術資優的孩子很難拿高分，也因此並非所有具資優潛質的孩子都有機會就讀資優班。

即使順利進入資優班，也不是百分之百都能適應教學。在曾韋恩任教的資優班上，有個孩子智能資優外，還擁有傲人的特殊才能，卻不太能適應資優班的教學內容與方式。他說，面對這樣具特殊需求的資優生，除了老師在課程設計上得多點巧思，讓學生也有一展長才的機會，家長也得思考是否還有其他教學資源對孩子的學習更有幫助。

王意中補充，目前國中、小都採取分散式資優班，學生錄取資優班後，仍留在普通班就讀，但每週有數堂課抽出至資優班學習，此時期的壓力主要來自與一般同學的人際相處。

到了高中，改為集中式資優班，壓力則變成要與同班的其他高手激烈競爭，建議家長要隨時留意孩子在資優班的情緒變化與適應狀況，若察覺不對勁應儘快尋求專業協助。

拋開虛榮心，以孩子的學習需求為優先

王意中說，資優生該讀普通班或資優班？還是該選擇自學或跳級？其實沒有標準答案，重點在於以孩子的需求為考量，而非只為父母的榮耀。若僅是因虛榮心作祟，逼迫孩子投入不適合的學習，反會剝奪求知樂趣、使其陷入痛苦的深淵，也枉費了上天賦予的這份珍貴禮物。

資優有6種

資優，不光指的是IQ（智力）上優於常人。根據國內《特殊教育法》與《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》的內容，便將資賦優異分類如下：

1.一般智能資優：記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等方面優異。

2.學術性向資優：語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域優異。

3.藝術才能資優：視覺或表演藝術方面優異。

4.創造能力資優：能運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題。

5.領導能力資優：具有優異的計劃、組織、溝通、協調、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現。

6.其他特殊才能資優：肢體動作、工具運用、資訊、棋藝、牌藝等能力優異。

此外，還有所謂的「雙重資優」或是「雙重特殊資優」，意即在上述資優能力外，伴隨如學習障礙、亞斯伯格症、自閉症、注意力缺陷過動症（簡稱ADHD）、肢體障礙、感官障礙等身心行為障礙。例如不少亞斯伯格症的孩子，在數學、天文、歷史等學科上具有高度興趣與天分，需要父母與老師有正確觀念，並給予合適的理解和引導。

資優班入學辦法說明（以國小一般智能資優班入學辦法為例）

進行流程：報名→鑑定→安置與輔導

報名資格：各縣市訂定的資格略有不同，但通常是小學二年級以後，符合資格的學生可報名資賦優異鑑定。

以台北市為例，新生入學後，都會接受智力測驗（CPM或SPM測驗，測驗時間不事先告知），測驗成績達百分等級85以上者；或是表現優異的新生，由家長、導師推薦者，具備上述條件之一便可報名。

鑑定流程：報名資料審查通過者，得以參加鑑定，鑑定過程為初選（團體智力測驗）→複選（個別智力測驗），為求鑑定公正性，均不對外公布施測工具、答案等內容。

另外，北市在團體測驗與個別測驗後，還會有「入班觀察」評量，即通過個別智力測驗者，須至所屬行政區的受理轉介鑑定學校上課6次，經評量通過後，才算通過資優鑑定。

安置與輔導：通過鑑定的小二生，於小三起開始接受資優安置與輔導，安置方法分為：

1. 原就讀學校設有資優班的學生，一律安置該校資優班。

2. 原就讀學校未設置資優班的學生，可選擇轉學讀資優班，或是留在原校就讀普通班，但部分時間接受特教方案教學輔導服務。