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現代詩歌朗讀教學四法

作者 :佚名时间 :2010-9-1 21:37:14 来源 : ccfd2 转发 人气:

现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗读是现代诗歌教学的一个重要环节。 現代詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細緻的、入情入理的朗讀是現代詩歌教學的一個重要環節。 那么、怎样搞好现代诗歌朗读教学呢？ 那麼、怎樣搞好現代詩歌朗讀教學呢？ 笔者总结了四种方法。 筆者總結了四種方法。

一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境许多老师只是把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认，朗读就不在注意引导了。 一、細緻感知課文內容，體味詩歌內涵意境許多老師只是把朗讀當作初步感知課文的手段，一俟學生對課文有所體認，朗讀就不在註意引導了。 其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。 其實，朗讀應該貫穿現代詩歌教學始終。 初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。 初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗讀，在分析詩歌思想內涵，表現手法之後，再鞏固朗讀，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。

例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。 例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之後，進一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的嚮往意願，自我犧牲的精神境界。 同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。 同時，體驗朦朧詩派的表現手法特點。 课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。 課後的練習設置也是提示學生在反复朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、积极投入感情朗读，读出诗外之意如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。 二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意如果說上述“感知課文內容”屬於客觀認知、理性思考的話，那麼投入情感應屬於感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗讀教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。 情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。 如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。 如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。

在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。 在詩歌朗讀活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神聖感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，淨化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。 例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。 朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。 朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。 此时，能使朗读者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。 此時，能使朗讀者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。

有这样4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。 有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。

三、仔细把握朗读节奏，体验诗歌的音韵美 三、仔細把握朗讀節奏，體驗詩歌的音韻美

每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享。 每一首詩歌，都有各自的節奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。 还能让人体验现代诗歌的音韵美。 還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。

朗读的节奏包含哪些内容？ 朗讀的節奏包含哪些內容？ 大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。 大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節奏快慢。 把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。 把握好了這些，抑揚頓挫自然發生，詩歌朗讀的藝術效果也就自然發生。

例如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下： 例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：

轻轻地我走了， 輕輕地我走了，

平平 仄仄正如我轻轻地来； 平平仄仄正如我輕輕地來；

仄平仄平平 平第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。 仄平仄平平平第一句先平後仄，後一句先仄後平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。 再如。 郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁： 郭沫若《天上的街市》的語言節奏，讀來朗朗上口，餘音繞樑：

你看，/那浅浅的/天河， 你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/宽广。 定然是/不甚/寬廣。

那/隔着河的/牛郎/织女， 那/隔著河的/牛郎/織女，

定能够/骑着牛儿/来往。 定能夠/騎著牛兒/來往。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。 其實詩歌語言的節奏說到底是詩歌情感節奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動於中而言成於詩，詩語節奏映現著情感的節奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節奏渾然天成。

四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧培养学生现代诗歌朗读的技巧，可以将诗歌朗读训练直观化，将训练所得的方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。 四、認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧培養學生現代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化於各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。 處理詩作文本的符號體係是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。 下面用一些常见的符号举例说明： 下面用一些常見的符號舉例說明：

升调（↗）：谁主沉浮？ 升調（↗）：誰主沉浮？ ↗ （响亮地提出问题） ↗ （響亮地提出問題）

降调（↘）：冷漠，凄清，又惆怅。 降調（↘）：冷漠，淒清，又惆悵。 ↘（情绪极为低落，压抑着声调） ↘（情緒極為低落，壓抑著聲調）

节奏（ /）： 那/隔着河的/牛郎/织女，（娓娓道来的语气） 節奏（ /）：那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（‖ ）：撑着油纸伞，独自‖（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连） 稍停（‖ ）：撐著油紙傘，獨自‖（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

着重（．）：一个丁香一样的感叹（ ！ ）：浪遏飞舟？ 著重（．）：一個丁香一樣的感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？ !(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势) !(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

渐无（……）：不带走一片云彩。 漸無（……）：不帶走一片雲彩。 ……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应） ……（一是體現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）

声音的延续——：大堰河——我的保姆（在呼唤中流露出深深的感激之情） 聲音的延續——：大堰河——我的保姆（在呼喚中流露出深深的感激之情）

不过，给诗作配以各种标记不能只看重其结果，而更要看重过程，注重对文本的把握和处理，揣摩各种符号的合理运用，将隐藏在字里行间的情感生命和情感世界显性化、立体化。 不過，給詩作配以各種標記不能只看重其結果，而更要看重過程，注重對文本的把握和處理，揣摩各種符號的合理運用，將隱藏在字裡行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。 假如做得相反，只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成，不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是无效的训练。 假如做得相反，只求眼花繚亂地畫滿符號便以為大功告成，不計較對詩作的深層內蘊的正確理解和對詩作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是無效的訓練。 另外，给诗作配以各种标记是非常琐细的事，可能学生各带着自己的理解，做起来五花八门，这没关系，只要他们认真做了就是了不起的进步，肯定比没有标记朗读得更好，假以时日必有大长进。 另外，給詩作配以各種標記是非常瑣細的事，可能學生各帶著自己的理解，做起來五花八門，這沒關係，只要他們認真做了就是了不起的進步，肯定比沒有標記朗讀得更好，假以時日必有大長進。

以上谈的是诗歌朗读的策略，“节外生枝”冒出一个问题：同样是抒情类作品散文又如何朗读？ 以上談的是詩歌朗讀的策略，“節外生枝”冒出一個問題：同樣是抒情類作品散文又如何朗讀？ 理当另文解析，不过可以稍立片说：参考诗歌朗读策略，散文也能读出诗味来。 理當另文解析，不過可以稍立片說：參考詩歌朗讀策略，散文也能讀出詩味來。 诗歌是文学的精华，朗读诗歌难之又难，诗歌朗读好了散文朗读应不在话下。 詩歌是文學的精華，朗讀詩歌難之又難，詩歌朗讀好了散文朗讀應不在話下。