Emily Lee 2010-2011 Year Goals
MCA HS Chinese Department
0517
找研經-依章節查詢
http://www.oursweb.net/bible/search1.asp
BWI0519
詩篇【詩119:45】
我要自由而行．因我素來考究你的訓詞。
【Psalms119:45】-And I will walk at liberty: for I seek thy precepts.
詩篇【詩119:48】
我又要遵行你的命令。這命令素來是我所愛的．我也要思想你的律例。
【Psalms119:48】My hands also will I lift up unto thy commandments, which I have loved; and I will meditate in thy statutes.
Description of Fourth Quarter BWI
AC1 L10 The city of Pompeii ~Early history
面對天災人禍，人仍然要查考聖經怎麼說。不要相信謠言。
Facing the nature disaster, human beings still need to follow the Holy Bible say. Do not believe the rumor.
Biblical Worldview Component
God (Has to do with the nature, character and role of God)
Creation (Has to do with what is made and sustained by God)
Mankind (Has to do with who and what humans are)
Moral Order (Has to do with moral behavior and responsibility)
Purpose (Has to do with the intention or meaning of all that exists)
Specific Biblical Truth
Biblical Worldview Focus Question
假如今天是你生命中的最後一天, 你要如何利用這最後、最寶貴的一天呢？
If today is the last day of your life，what would you do with this last precious day?
Academic Content Thinking Level
Remembering
Understanding
Applying
Analysing
Evaluating
Creating
BWI Thinking Level (The BWI thinking level should not be higher than the Academic Content thinking level)
Remembering
Understanding
Applying
Analysing
Evaluating
Creating
BWI0519 to Dan
0512 BWI 以神的角度對待學生
MCA Core Value:
1. To know truth
2. Pursue excellence in students learning
3. Educate the whole person
4. Fulfill the Great commission
5. To partner with parents
6. To be a caring community
Morrison BWI
Modeling Godly Living:
1. Classroom practice integration
2. Spontaneous integration
3. Content integration
4. Mentoring
0415 PL1/2day
主題探索的流程：
1.培養學生主動學習及解決問題能力。
2.教師指導學生對一個主題，有計畫的搜集資料，展現所知，親身體驗的一種學習方式。
原則：
統整化
生活化
活動化
合作化
多元化
科技化
流程：
1.確定主題
2.擬定探索問題
3.蒐集資料 (閱讀、整理資料)
4.展開探索活動(訪問、調查、問卷…)
5.結果分析與討論
6.感想與建議
學位論文撰寫格式
MLA人文科學論文格式
提供兩個英文版網址和一個中文版的文獻摘錄：
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/557/01/
美國心理學會(APA)論文撰寫格式
(下載word檔時如出現輸入認證資料訊息請按取消即可)
APA格式第五版 (台北市立教育大學林校長天祐)
APA格式第六版 (台北市立教育大學林校長天祐)
APA格式增訂事項─網路等電子化資料引用及參考文獻的寫法 (台北市立師院林教授天祐)
APA 網路資料引註參考格式
APA 翻譯參考書目引註格式
A P A 建議之電子參考文獻格式
A P A 撰寫格式網路資源
語文學習領域的實施要點(To implement Adv Chinese Language Benchmark)：
1. 瞭解自我與發展潛能Understanding of self and the development potential
2. 欣賞、表現與創新Appreciation, performance and innovation
3. 生涯規劃與終身學習Career planning and lifelong learning
4. 表達、溝通與分享Expression, communication and sharing
5. 尊重、關懷與團隊合作Respect, care and teamwork
6. 文化學習與國際瞭解Cultural learning and international understanding
7. 規劃、組織與實踐Planning, organization and practice
8. 運用科技與資訊Use of technology and information
9. 主動探索與研究Active Exploration and Research
10. 獨立思考與解決問題Independent thinking and problem solving
BWI 0414 Dan Robinson
No matter what ability you have , if you really want to help others, you can play a significant role. (不管個人的力量多麼微薄，只要有心幫助他人，都可以發揮很大的作用。)
AC2 class: We can not do great things, but we can do small things with great love. (我們無法做大事，但我們能以大愛做小事。)
No matter what ability you have , if you really want to help others, you can play a significant role. (不管個人的力量多麼微薄，只要有心幫助他人，都可以發揮很大的作用。)
Giving is more blessed than receiving.
Act 20:35
使徒行傳【徒20:35】
我凡事給你們作榜樣、叫你們知道、應當這樣勞苦、扶助軟弱的人、又當記念主耶穌的話、說、施比受更為有福。
You can not save them one by one, the result is not the same?
你不可能一一拯救牠們,結果不都是一樣？
Then, what can we do?
那我們又能做什麼呢？
What's the meaning of lives?
生命的意義何在呢?
CPT 0310 Assignment
Teacher：Emily Lee Course： Advanced Chinese 1
Type of assessment：formative assessment
Explanation:
1. Students will fill in the blank of Part A with the appropriate phrase from Part B.
2. Students can learn new words in the text and understanding the significance of four-character words.
3. Students learn new phrases to expand vocabulary, and distinguish from other similar ones with interactive small group.
MCA AC1 L7 詞語練習
A.填空: (請將下列語詞填入適當的空格中。)
1.夜市裡人聲沸騰，（ ），真熱鬧。
2.看他們（ ）的搬動，想必這東西十分貴重。
3.只要肯努力，相信（ ）你一定會成功的。
4.從小，老師就教我們走路要（ ），不可彎腰駝背。
5.他在高速公路上發生車禍，雖然傷勢不重，但事後想起來，仍（ ）。
6. 我的爺爺很喜歡種樹，幾年下來，整個大院子已經（ ）。
7. 站在紐約街頭，處處都是（ ）的超高大樓。
8. 以前小強弱不禁風，為何現在（ ）?
B.造句:
1. 有朝一日：
2. 餘悸猶存：
3. 足音雜沓：
4. 根深葉茂：
5. 壯如鋼骨：
6. 聳入雲霄：
7. 小心翼翼：
8. 抬頭挺胸：
BWI Documentation
Teacher: ___Emily Lee
Quarter: __Q1______
0109 Mid-Year Goal Reflection
Emily Lee 2010-2011 Year Goals
MCA HS Chinese Department
Emily Lee 2010-2011 Year Goals
MCA HS Chinese Department
Benchmark(s) that you are assessing for Advanced Chinese 1:
Standard 1.1語言溝通 (5.能抓住重點、有條理有系統的說話。)
Standard 1.2理解詮釋 (2.能了解文章的主旨及取材結構。)
Standard 1.3表達演示 (2.能說出一段話或一篇短文的要點。)
Briefly describe the two assessments:
Formal Assessment
The collection of data using standardized tests or procedures under controlled conditions.
Informal Assessment
Appraisal by casual observation or by other nonstandard zed procedures. Cp. formal assessment; integrated assessment.
Describe the strategy you used to ensure that the benchmark was assessed:
Formal Assessment
1. Paper test.
2. Home work
3. Quiz：dictation, make sentence, poem read aloud
4. Daily writing journal
Informal Assessment
1. Task group preview works
2. Research files post on MOODLE
3. Presentation in classroom
4. Sing, skit on Google Sites
Reflection: What are the similarities and differences between what was talked about today and your use or thinking of assessments? Did today’s time help you think of any new assessment ideas? If so, what?
1. 語言評量必須多元化。總結性評量(Summative Assessment)：學生是否已經達到預定的單一課程標準或一組課程標準呢？形成性評量(Performance Assessment)：學生的學習進度是否適切地符應數學課程標準呢？就評量時間來看，評量可以是課程完畢時才實施的期末考試就是「總結性評量」(summative assessment)），亦可能是過程中經常性的評量即是「形成性評量」(formative assessment)）。
2. 評量的形式不僅有傳統的「測驗式評量」(test-based assessment)，也有以活動、遊戲方式進行的「活動式評量」(task-based assessment)。尤其是語文課程，評量要有聽、說、讀、寫四種語言技能。除了傳統的紙筆測驗，亦要善用多媒體(如電腦、錄影機、錄音機等)進行。
3. 有時也要納入學生的「自我評量」(self-assessment)甚至「同儕評量」(peer-assessment)。
希望藉著CPT, 能激發老師們發展或修訂更適合自己學生的評量方式，也希望能看到其他老師的評量樣本。
a. 形成性評量(Formative Assessment)
定義：
是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。通常是在教學進行的過程中進行評量，且多是認知方面的表現。評量工具多視教學需要而設計，可以是教師教學行為評定量表，或是學生學習行為的評定量表，或是學生作業、學習單撰寫狀況，或是教師課堂上的口頭考問，教師的教學實際演示，或是學生課堂的學習表現，問題回答或是討論反應等等。
屬於教學效果評量方式的一種。形成性評量的理論基礎是：教學歷程要和評量歷程相互結合，才能達到改進教學的目的，提高學習效果。其主要目的是不斷提供回饋給學生和老師，對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助於調整教學和實施補救教學措施；另一方面回饋可以提供學生了解自己的進步情形，並提出需要修正的學習錯誤。簡單來說，形成性評量具有指引的功能，指引教師應該教學哪些部分，補足哪些內容，也指引學生哪些缺失與不足。
形成性評量的範圍較小，測驗內容限於教學的特定內容，也許是一個概念或原則，或是某一單元的內容，一般在學校中使用的單元測驗或隨堂考試就是屬形成性評量。它重視的是測量所有的預期結果，以及使用結果來改進學習或教學。因此，重視形成性評量可以使學生的困難能即時獲得補救，以免長期累積困難，想補救也為時已晚了。
為了即時了解學習的效果，因此形成性評量的使用時機通常是在教學前或教學中持續進行的，若在教學前使用，可做為前測來使用，以預先了解學生的先備知識或基本程度。而在教學中使用，則可使教師了解這些已教過的部分，學生在哪些部分仍須加強，已便能更對症下藥。此外，形成性評量也可用在輔導與諮商中，目的在於及時發現學生的困難，以便進行補救輔導。
形成性評量的方式有很多種，大多是採觀察或問問題的方式來進行，紙筆、口試小測驗也是常用的方式，另外，從課堂活動與實作評量、家庭作業和檔案評量中也能夠得到形成性評量的目的。
b. 總結性評量（summative evaluation）
定義：
屬於教學效果評量方式之一，它的特點是在教學活動結束之後才實施，目的是為了確定教學目標達成的程度。通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成，以及學生精熟預期學習結果的程度，並評定學生的成績等級，必須進行總結性的評量。一般來說，學校定期舉行的週考、月考和期考，都可視為總結性評量。此種評量與形成性評量及診斷性評量不同之處在於，它並不偏重於發現學習困難和改進教學，而是較注重在學生成績等級的評定，以及確定學生學習的精熟程度。
此種評量評量的範圍較大，大多是以整個教學活動的單元目標為根據，通常是取能夠代表學習內容的樣本來作為試題，因此可從評量結果中檢討得失，以提供往後教學的改進與參考。因此，雖然總結性評量的主要目的是在評定成績，但是也可作為評鑑課程目標和教學效果是否適當的資料。
總結性評量的實施方式很多種，除了標準化的成就測驗之外，也可使用教師自編測驗和各種成績的評定方式，如口頭報告、研究報告、實作評量等等。同樣的，總結性評量亦可用於輔導與諮商之中，它可以幫助確定輔導的效果，藉以決定輔導是否繼續，或者是評鑑結果檢討得失，以供往後輔導的改進參考。形成性評量強調評估的目的，如加強某學科的課程；而總結性評量則強調評鑑內容的本身，如決定某課程是否要持續進行等。因此，評鑑者在決定採取哪一種評量形式之前，必須先釐清個人進行評量的目的是什麼，才可以根據此目的來選擇適當的評量形式，也因為目的的不同，各種評量的使用時機也會因此而不同。
語文學習領域-實施要點
http://light4.blogspot.com/2011/02/1_12.html
十大基本能力之1. 瞭解自我與發展潛能
十大基本能力之2. 欣賞、表現與創新
十大基本能力之3. 生涯規劃與終身學習
十大基本能力之4. 表達、溝通與分享
十大基本能力之5. 尊重、關懷與團隊合作
十大基本能力之6. 文化學習與國際瞭解
十大基本能力之7. 規劃、組織與實踐
十大基本能力之8. 運用科技與資訊
十大基本能力之9. 主動探索與研究
十大基本能力之10. 獨立思考與解決問題