思考：
大敗-->是贏? 還是輸?
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慎思、明辨、聯想：
大敗-->是贏了，也是輸了。
環球-->是大學，也是顯學。
馬(媽)祖-->是地名，也是神明。
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table當動詞，可以是什麼意思?
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homely當形容詞，可以是什麼意思?
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table-->是擱置討論，也是進行討論。
homely-->是粗鄙難看的，也是誠懇真摯的。
-->是討厭的，也是討喜的。
virtual-->是虛擬的，也是實質的。
(資料來源：商業周刊，20111028)
http://www.businessweekly.com.tw/KBlogArticle.aspx?id=640
第二次世界大戰後，英美都是戰勝國，1964年，雙方召開裁軍會議。當英方代表提出要 table a motion，美方代表卻極力反對。雙方爭論不休。最後美國官員說：「It's a very good motion. Why do you want to table it?」(你們爲什麽要擱置？)
英國大文豪狄更斯應邀到美國主持一場講座，當他說到：I can see many homely faces here. 話還沒講完，竟有人憤然而離席。
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面對問題、了解問題：
解決問題時，要認清楚問題的本質所在，
跳脫僵化的思維，會有事半功倍的效果。
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Q1
有一家肥皂工廠，因生產線自動化包裝良率低，
發生肥皂未裝進紙盒內就出貨，導致客訴暴增。
公司主管要求要立即解決此問題?
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有家大型肥皂廠，因自動化包裝良率低，
發生肥皂未裝進紙盒內就出貨，導致客訴暴增。
高階主管要求工程師解決問題，
但工程師認為無法光靠外觀來判斷，
於是工程師決定採購X光機，
在出貨時來檢查是否有不良品。(花大錢)
但同樣問題也出現在一家小型肥皂廠，
但因沒有足夠的資金增添X光機器，
但一位基層員工想到簡單的解決方法，
就使用多台工業扇在生產線末端對著肥皂盒吹，(花小錢)
沒有裝肥皂的貨品因為重量不足被吹離生產線，
用簡單的方法就解決了問題。
(資料來源：整理自經濟日報，20101029)
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真正問題的「核心」：
故事中要解決的問題
不是「透視了解盒內的狀況」
而是「淘汰盒內沒有東西的」
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Q2
日本旅行團的婦人來到台灣觀光，
為何指定要去美容院體驗洗頭?
臺灣的美容院有何特殊之處?
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日本婦人來到台灣觀光，為何指定要去美容院體驗洗頭?
因為台灣是坐著洗頭，而且水還不會流的整身都是。
(資料來源：整理自TVBS新聞，20120504)
為何坐著比較好，根據實務的美容業者說，
若躺著洗頭，因為美容院的沖頭髮躺椅較低，
會對服務業者的腰部產生較大負荷與造成傷害，
另外，躺著消費者也無法看雜誌看電視。
但如果真的需要躺著洗，例如，沖水時，
要怎樣才可以避免造成職業傷害呢？
有人就提議
可讓躺椅的高度上升下降就可解決問題！(花大錢)
但更簡單的是
可在站立處挖洞，再依身高墊上木板即可。(花小錢)
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真正問題的「核心」：
上述美容院要解決的問題
不是「躺椅升高或下降」
而是「業者彎腰有負荷」
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Q3
雲林縣某國小的一位新生學生的家長，
不斷的跟班級導師反映：
她的小朋友常常帶別人(漂亮)的鉛筆回家?
不只是請託，還要求老師一定要解決這個問題?
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「問題」：家長反映小朋友常常帶別人(漂亮)的鉛筆回家
但小朋友都說是撿到的，根據過去的經驗，
家長覺得可能小朋友有不良行為。聯絡導師後，
了解到可能是因為，小一的小朋友常常忘了帶鉛筆到校，
而向同學借或向老師借，但卻可能沒還或私下調換過，
也可能是其他人出借後，認為只是支鉛筆而沒要回去。
家長非常堅決的認為同學或導師借給小朋友鉛筆，
一定要要回去，才可以讓小朋友養成好習慣，
但導師卻認為同學之間借用很難管，也無法得知，
而且班上備用鉛筆有好幾十支，
到底是借出哪一支怎麼可能記得，也難以確認還了沒。
( 資料來源：整理自國小導師，20131018)
因此，雙方有所爭執，且爭執點在
家長請老師要做到任何人借鉛筆給小朋友，
都要記得要回去，(導師無奈、無辜)
導師請家長要協助檢查小朋友鉛筆盒，
記得帶鉛筆到校。(家長說都有提醒)
解決之道：
導師在小朋友每日到校時，即檢查有無帶鉛筆到校，
沒有則固定借出一支有特殊標記的鉛筆，每日同此，
每日離校前，詢問是否已經還了借用的鉛筆，
並提醒其翌日記得自行帶來家裡鉛筆，每日同此。
配套：
其他同學不要出借鉛筆，全由老師借出。
合併其他檢查程序(如聯絡簿)等較佳。
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真正問題的「核心」：
家長與導師間要解決的問題
不是「借鉛筆給小朋友，都要記得要回去」
而是「借助導師的力量，養成帶鉛筆習慣」
學校老師與家長的溝通與合作，可協助學生解決問題，
學校老師與家長的卸責與對抗，也可能讓問題更惡化。
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Q4
中國式「虎媽」的高壓管教是典範?
還是
日本教育改革大師佐藤學認為的「學習共同體」模式?
改變老師教學趕進度的狀況
改變以記憶背誦為主的傳統學習方式
減少教師在課堂講課的時間
透過教室內以4名學生為1組的協同學習
要求老師更著重聆聽與串聯
透過師生對話，讓思考更深化
進行「學」與「教」翻轉的寧靜革命
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傳統台灣家長常以中國式「虎媽」的高壓管教為典範。
但日本教育改革大師佐藤學卻認為，這樣的教育不會成功；
他以彈鋼琴為例，雖然嚴格訓練可使彈奏技巧出眾，
但卻未必能培養出音樂素養，孩子更無法享受樂趣。
佐藤學表示，
台灣有大學教授形容大學生上課有如「人形墓碑」，
日本有明星國高中學生在課堂上不聽課，
這種「從學習中逃走」是反映了內心對學習的失望與孤立。
佐藤學提出「學習共同體」的願景及模式，
希望改變老師教學趕進度，以記憶背誦的傳統學習方式，
進行「學」與「教」翻轉的寧靜革命。
透過教室內以4名學生為1組的協同學習，
減少教師在課堂講課的時間，
要求老師更著重聆聽、串聯、回歸知識原點，
透過師生對話，讓思考更深化，達到「伸展跳躍的學習」。
(資料來源：整理自中國時報，20131111)
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真正問題的「核心」：
老師與學生間須共同面對的
不是「解決大量教材內容的記憶背誦之問題」
而是「提供對話式的思考與協同學習之機會」
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Question:
我為什麼要進行資訊融入語文教學? 如何進行?
->教學上遇到的問題核心是什麼?
->教學上如何進行協同學習與對話思考?
->我要使用哪些工具? 簡單嗎? 容易學嗎?
->應用哪些做法改善與解決? 如何去應用?
->以學生的角度來看，資訊融入或應用有更好嗎?
->以老師的角度來看，資訊融入或應用有更好嗎?
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研習內容：
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