1.管理觀點看「資通訊融入教學」的核心問題
思考:
大敗-->是贏? 還是輸?
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慎思、明辨、聯想:
大敗-->是贏了,也是輸了。
環球-->是大學,也是顯學。
馬(媽)祖-->是地名,也是神明。
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table當動詞,可以是什麼意思?
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homely當形容詞,可以是什麼意思?
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table-->是擱置討論,也是進行討論。
homely-->是粗鄙難看的,也是誠懇真摯的。
-->是討厭的,也是討喜的。
virtual-->是虛擬的,也是實質的。
(資料來源:商業周刊,20111028)
http://www.businessweekly.com.tw/KBlogArticle.aspx?id=640
第二次世界大戰後,英美都是戰勝國,1964年,雙方召開裁軍會議。當英方代表提出要 table a motion,美方代表卻極力反對。雙方爭論不休。最後美國官員說:「It's a very good motion. Why do you want to table it?」(你們爲什麽要擱置?)
英國大文豪狄更斯應邀到美國主持一場講座,當他說到:I can see many homely faces here. 話還沒講完,竟有人憤然而離席。
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面對問題、了解問題:
解決問題時,要認清楚問題的本質所在,
跳脫僵化的思維,會有事半功倍的效果。
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Q1
有一家肥皂工廠,因生產線自動化包裝良率低,
發生肥皂未裝進紙盒內就出貨,導致客訴暴增。
公司主管要求要立即解決此問題?
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有家大型肥皂廠,因自動化包裝良率低,
發生肥皂未裝進紙盒內就出貨,導致客訴暴增。
高階主管要求工程師解決問題,
但工程師認為無法光靠外觀來判斷,
於是工程師決定採購X光機,
在出貨時來檢查是否有不良品。(花大錢)
但同樣問題也出現在一家小型肥皂廠,
但因沒有足夠的資金增添X光機器,
但一位基層員工想到簡單的解決方法,
就使用多台工業扇在生產線末端對著肥皂盒吹,(花小錢)
沒有裝肥皂的貨品因為重量不足被吹離生產線,
用簡單的方法就解決了問題。
(資料來源:整理自經濟日報,20101029)
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真正問題的「核心」:
故事中要解決的問題
不是「透視了解盒內的狀況」
而是「淘汰盒內沒有東西的」
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Q2
日本旅行團的婦人來到台灣觀光,
為何指定要去美容院體驗洗頭?
臺灣的美容院有何特殊之處?
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日本婦人來到台灣觀光,為何指定要去美容院體驗洗頭?
因為台灣是坐著洗頭,而且水還不會流的整身都是。
(資料來源:整理自TVBS新聞,20120504)
為何坐著比較好,根據實務的美容業者說,
若躺著洗頭,因為美容院的沖頭髮躺椅較低,
會對服務業者的腰部產生較大負荷與造成傷害,
另外,躺著消費者也無法看雜誌看電視。
但如果真的需要躺著洗,例如,沖水時,
要怎樣才可以避免造成職業傷害呢?
有人就提議
可讓躺椅的高度上升下降就可解決問題!(花大錢)
但更簡單的是
可在站立處挖洞,再依身高墊上木板即可。(花小錢)
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真正問題的「核心」:
上述美容院要解決的問題
不是「躺椅升高或下降」
而是「業者彎腰有負荷」
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Q3
雲林縣某國小的一位新生學生的家長,
不斷的跟班級導師反映:
她的小朋友常常帶別人(漂亮)的鉛筆回家?
不只是請託,還要求老師一定要解決這個問題?
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「問題」:家長反映小朋友常常帶別人(漂亮)的鉛筆回家
但小朋友都說是撿到的,根據過去的經驗,
家長覺得可能小朋友有不良行為。聯絡導師後,
了解到可能是因為,小一的小朋友常常忘了帶鉛筆到校,
而向同學借或向老師借,但卻可能沒還或私下調換過,
也可能是其他人出借後,認為只是支鉛筆而沒要回去。
家長非常堅決的認為同學或導師借給小朋友鉛筆,
一定要要回去,才可以讓小朋友養成好習慣,
但導師卻認為同學之間借用很難管,也無法得知,
而且班上備用鉛筆有好幾十支,
到底是借出哪一支怎麼可能記得,也難以確認還了沒。
( 資料來源:整理自國小導師,20131018)
因此,雙方有所爭執,且爭執點在
家長請老師要做到任何人借鉛筆給小朋友,
都要記得要回去,(導師無奈、無辜)
導師請家長要協助檢查小朋友鉛筆盒,
記得帶鉛筆到校。(家長說都有提醒)
解決之道:
導師在小朋友每日到校時,即檢查有無帶鉛筆到校,
沒有則固定借出一支有特殊標記的鉛筆,每日同此,
每日離校前,詢問是否已經還了借用的鉛筆,
並提醒其翌日記得自行帶來家裡鉛筆,每日同此。
配套:
其他同學不要出借鉛筆,全由老師借出。
合併其他檢查程序(如聯絡簿)等較佳。
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真正問題的「核心」:
家長與導師間要解決的問題
不是「借鉛筆給小朋友,都要記得要回去」
而是「借助導師的力量,養成帶鉛筆習慣」
學校老師與家長的溝通與合作,可協助學生解決問題,
學校老師與家長的卸責與對抗,也可能讓問題更惡化。
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Q4
中國式「虎媽」的高壓管教是典範?
還是
日本教育改革大師佐藤學認為的「學習共同體」模式?
改變老師教學趕進度的狀況
改變以記憶背誦為主的傳統學習方式
減少教師在課堂講課的時間
透過教室內以4名學生為1組的協同學習
要求老師更著重聆聽與串聯
透過師生對話,讓思考更深化
進行「學」與「教」翻轉的寧靜革命
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傳統台灣家長常以中國式「虎媽」的高壓管教為典範。
但日本教育改革大師佐藤學卻認為,這樣的教育不會成功;
他以彈鋼琴為例,雖然嚴格訓練可使彈奏技巧出眾,
但卻未必能培養出音樂素養,孩子更無法享受樂趣。
佐藤學表示,
台灣有大學教授形容大學生上課有如「人形墓碑」,
日本有明星國高中學生在課堂上不聽課,
這種「從學習中逃走」是反映了內心對學習的失望與孤立。
佐藤學提出「學習共同體」的願景及模式,
希望改變老師教學趕進度,以記憶背誦的傳統學習方式,
進行「學」與「教」翻轉的寧靜革命。
透過教室內以4名學生為1組的協同學習,
減少教師在課堂講課的時間,
要求老師更著重聆聽、串聯、回歸知識原點,
透過師生對話,讓思考更深化,達到「伸展跳躍的學習」。
(資料來源:整理自中國時報,20131111)
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真正問題的「核心」:
老師與學生間須共同面對的
不是「解決大量教材內容的記憶背誦之問題」
而是「提供對話式的思考與協同學習之機會」
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Question:
我為什麼要進行資訊融入語文教學? 如何進行?
->教學上遇到的問題核心是什麼?
->教學上如何進行協同學習與對話思考?
->我要使用哪些工具? 簡單嗎? 容易學嗎?
->應用哪些做法改善與解決? 如何去應用?
->以學生的角度來看,資訊融入或應用有更好嗎?
->以老師的角度來看,資訊融入或應用有更好嗎?
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研習內容:
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