(Mobile learning，縮寫為M-Learning)
行動學習是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。雖然它與線上學習和遠距教學相關，但它的明顯不同之處在於全面性的學習及使用手持裝置學習。
全面性的學習，著重於學習者的機動性，以及與可攜或固定技術的互動。學習素材管道可以是課堂、計程車、洗衣店、浴室或各種環境空間
行動學習具有合作性質，其分享可帶來立即的回饋，是最棒的學習方式。行動學習也帶來輕便性，這種形式的學習充滿了魅力及樂趣。透過遊戲與學習結合，能獲得更多娛樂經驗
102年崇德國中資訊融入教學團隊輔導
103年「ICT融入語文教學之應用」於英語教師學習社群
104年崇德國中行動學習推動團隊輔導
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數位學習模式的演進
1.數位學習模式最早是以老師為中心的方式傳達內容，主要是以串流教材搭配簡報為主
2.接著因為有flash等多媒體互動技術的普及，進入了透過教師、數位教材與學習者互動的模式
3.目前則因應行動載具的普及，數位學習的設計與傳遞，更進入了行動學習模式，提供學習者即時資訊與立即訓練
例如，
透過Web2.0的資訊平台與資料更新，可以學習最新的主題式情境學習與內容創作分享。
行動學習絕對不是將整個數位學習課程原封不動搬到載具上，而是要重新根據應用的情境，來進行單元教材的設計。
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行動學習
(資料來源：維基百科)
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聯合國的行動學習週
(Mobile Learning Week, 2013)
聯合國2013年於法國巴黎舉辦行動學習議題的會議
行動學習
直覺想法：就是將數位內容放到行動載具上進行學習
進階作法：隨時隨地對任何事都可以學習，充份利用行動載具與行動上網環境，進行迫切性、便利性、主動性、機動性、互動性、適地性、即時性的學習
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支援行動學習的科技
例如：網際網路、手機、app(應用程式)、平板電腦、閱讀器、聲音播放器(如iPod)、手持遊戲器(如PSP)、個人行動助理(如PDA)、擴增實境、Google Glasses、穿戴式裝置與工具、條碼裝置、RFID設備、社群、物聯網 (Internet of Things)
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行動學習的內容可以分為 7 個階層
第一、是一般單向的文字訊息傳遞
第二、是互動的簡訊，如MMS多媒體訊息
第三、是結合語音的投票系統、回應系統等
第四、是透過載具提供參考資料，如文字檔案、email等
第五、是較完整有經過設計的學習單元
第六、是包含了影音、動畫等更豐富的媒體
第七、是可以與環境結合的感知內容，如GPS定位資訊等
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行動學習內容的設計
一般與電腦上的數位學習有很大差別，透過生活經驗告訴我們，一首歌的長度大約 3~4 分鐘，電影預告也都在 2 分鐘內。而使用者通常會使用行動學習，通常可能是在零碎時間、交通通勤、或有急迫需要資料時，因此，內容要讓使用者能很快找到確切資料，而且適合的內容長度建議為 3~5 分鐘內，一個單元模組內容不超過 5 頁，因為，太龐大太繁雜的資訊不只無法即時消化閱讀，也更會失去行動學習的意義。
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可能的迷思與現象：
一定要有無線上網才算是行動學習?
行動學習強調的就是炫麗的科技技術?
只要使用行動學習就是教學票房，必能吸引學生目光?
行動學習就是教學的萬靈丹? 一定能激發學生學習興趣?一定可以提昇學習成效?
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為什麼要推動行動學習?
教學遇到瓶頸? 困難? 挫折?
學校校長主任要求要做的?
聽別人說這是不錯的做法?
為了參加比賽? 為校爭光?
->思考一下，反問自己，為什麼要做? 要做哪些?
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推動行動學習的四個要點
學習者藉由行動載具的功能，能夠比以往更即時地掌握需要的資訊，並能機動地選擇學習地點。
教學者須將適當的情境融入課程設計，增進學習者的吸收，並進一步的配合其特性進行教材設計，方能得到超越傳統學習方式的教學效果。
強調無所不在的特質，讓行動性、立即性地回饋來增加行動學習的便利性，使其不受空間與時間的限制。
行動學習必須有相關的技術及基本建設，如藍芽、無線射頻、網路及無線基地台的設置等；也要具備硬體裝置或是平台，例如手機、平板、筆電等。
資料來源：生活科技教育月刊二○○七年四十卷第五期之行動學習在教育上的應用與分析
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行動學習的運用方式
同一份教材，會依據行動載具的種類自動轉化成最恰當的內容及呈現方式。例如，文字及圖片的呈現方式會隨著行動載具畫面的大小自動調整，影片也會因應行動載具的種類選擇適當的畫質來傳送。
運用無線通訊技術，使用者能根據自己的需求，隨時上網取得最新的資訊，充分發揮學習需求的迫切性、知識取得的主動性、學習場域的機動性等三大特徵。
學習者於課程中使用行動載具，藉由學習輔助軟體來增強對課程的理解與記憶，並可將課程帶至教室外。例如，運用行動學習載具進行校園植物認識的課程，學生利用拍照功能記錄圖片，以便比照教材中的植物資料，確認所發現的植物種類，並學習其相關知識。
運用行動載具外接各種儀器，如麥克風、攝影機及水質探測器等，進行環境探索，讓學習者了解周邊環境現況，進而長期性紀錄與觀察，並將其上傳到線上資料庫，從結果來探討環境的變化。
利用行動載具的無線通訊技術，讓使用者間互相交換訊息，可以達到共同解決問題，分享新知的功能，即使不在同一地點，亦可進行合作學習。
以具有GPS定位功能的行動載具，來得知使用者目前的位置，並依其所在位置來判斷其周遭情境，主動給予使用者適當的資訊。例如，可建立一些具有歷史文化意義的歷史建築及文物資源景點資料，而學習者的任務就是要以GPS 找到這些景點並更新維護資料，甚至是找出沒有列入資料庫中卻值得探究的景點資訊。
資料來源：生活科技教育月刊二○○七年四十卷第五期之行動學習在教育上的應用與分析
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科學教育注重探究式的實驗活動
可在自然科的課程使用行動載具，學生一邊實驗操作一邊取得所需要的知識。
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可開發答題系統
透過答題功能，可協助學生複習授課內容，並即時的了解學生學習狀況。
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可開發協作平台系統
透過協作的功能，可讓學生即時共筆或多人合作，完成共同的任務與作業，一方面讓學生能即時修正與互相了解，也能觸動同儕的發想與良性互動。
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可開發投票系統
在批判性思考課堂中，利用投票系統讓學生可以匿名的表達自己意見。
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數學科的邏輯運算
可利用行動載具的計算與換算功能，來實際測量空間或舞台面積的大小。
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音樂課的輔助功能
可以利用調音軟體教學生如何調音與學習不同節奏。
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表演特性的課程
可以要學生即時的在Youtube上，選一個音樂或表演性質的影音影片，並進行模仿、學習或評論。
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歷史課程
可利用行動載具與GPS地圖結合，帶領學生到介紹的地點說明當地週遭環境與曾發生過哪些事情，也可透過現地與照片的比對與結合，說明該地點以前有哪些建築、有發生什麼歷史事件、留下哪些痕跡與紀錄，並建議使用行動載具紀錄下所見所聞的文字與影音影像。
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地理課程
可以讓學生搜集關於氣象或景點資訊，並使用即時工具分享與統整彼此數據。也可透過行動載具的使用，讓學生透過載具可以看到3D立體的景象。
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一個應用行動學習的案例
美國的一個酒莊，首先在網路上建置符合行動載具瀏覽器瀏覽的網頁，上面包含豐富的資訊，有酒的種類、葡萄的產地等等。另外結合了QR Code的方式，在每瓶酒上面加掛一個牌子，透過手機上的Reader，可以讀到關於這瓶酒的完整資訊，如產地、品酒方法、生產履歷，甚至可以看一段農夫或是酒莊主人的文字說明或影音介紹，這樣的方法讓消費者有很多不同資訊來了解這個產品，也透過這種情境式行動學習，更加深入了解與喜歡這個酒莊。
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行動學習應用
QR Code牆、QR Code書
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蒐集、載點、條碼、拍照、錄音、錄影、分享、討論、保存
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