Образовательная среда: теория и практика

1. Выполните задания ситуационного практикума:

Задание 1. Прочитав текст об анализе образовательной среды директорами американских школ, попытайтесь составить свой собственный мини- дневник по анализу образовательной среды учреждения повышения квалификации по следующим линиям:

-Руководитель УДПО – руководитель ОУ;

-Профессор- доцент- преподаватель-методист- учитель;

-Учитель – учитель:слушатели.

Символы и знаки отличной школы: взгляд американских директоров

Любопытный эксперимент провел «Мир Образования», по­просив 16 директоров разных школ страны ежедневно записывать те события и факты, которые показались им особенно важными и заслуживающими внимания. Как ни парадоксально, никто из участ­ников опроса не сообщил о высоких достижениях своих учащихся в науках или спорте, зато подавляющее большинство гордится сис­темой сложившихся в школе взаимоотношений, причем на всех уровнях:

1. Учитель - ученик;

2. Директор - ученик;

3. Ученик - ученик;

4. Учитель - учитель;

5. Школа - родители.

Приведем лишь некоторые примеры, которые показались нам особенно любопытными.

1. Уровень «Учитель - ученик»:

* В школу перешел новый ученик с проблемами в поведении. Учительница, начиная общаться с ним, сразу же предупре­дила, что не собирается оценивать его деятельность в дан­ной школе по прошлому негативному опыту.

* Учитель традиционно проводит обед с одним учеником класса, каждый день с новым.

* Учитель и ученик обмениваются книжками по научной фан­тастике, поскольку оба увлекаются этим жанром.

* Учительница остается с подростком каждый день для до­полнительных занятий, не требуя никакой платы.

* Традиция в начальной школе: учителя отмечают своеоб­разными наградами каждого ученика, совершившего «пра­вильный поступок».

* Мальчик занес в учительскую полевые цветы, которые он собрал по дороге в школу.

* Ученик предлагает учителю поделиться с ним своим вторым завтраком, заметив, что у педагога не было времени пойти в столовую.

* Девятилетний школьник собирает мусор на игровой площадке. В ответ на вопрос родителей объясняет с достоинством: «Это моя школа, и я хочу, чтобы она хорошо выглядела».

2. Уровень «Директор - ученик»:

* Подросток, проходя по коридору школы, видит директора в компании незнакомого человека, который оказывается потенциальным родителем, размышляющим, отдавать ли своего "' ребенка в эту школу. Мальчик подходит к ним и начинает эмо­ционально рассказывать о школе и ее достоинствах, в итоге родитель делает свой выбор в пользу данной школы. * По пятницам директор обычно собирает детей на общее собрание и рассказывает там шутки. Ребята заглянули к нему в кабинет, чтобы поделиться своими шутками, кото­рые им кажутся более забавными.

3. Уровень «Ученик - ученик»:

* Картина в коридоре школы: ученики, обнявшись, увлеченно читают одну книжку.

* Ведущий игрок команды по футболу уступает свое место новичку в школе.

* Чтобы представить школе новый книжный клуб, учащиеся сами написали и поставили на сцене музыкальную пьесу.

* В результате длительной кропотливой работы ученик со сложностями в обучении наконец научился читать короткие предложения. Учащиеся класса посчитали это событие праздником и решили его отметить.

* Мать одного из учащихся прошла курс химиотерапии и потеряла все волосы Мальчик тяжело переживает, но не хо­чет об этом говорить. В знак солидарности с матерью, он сбрил волосы на голове. Ученики класса не задают вопро­сов, сопереживая его горе и уважая его решение.

* Ученик испанского происхождения по собственному жела­нию подготовил специальные карточки с английскими словами для новичка из Македонии.

* Третьеклассник остановился, чтобы помочь ученику подго­товительной группы завязать ботинок.

* 40 учащихся старшей средней школы добровольно предло­жили свои услуги в проведении занятий для младших ребят из начальной школы.

* Четвероклассник с трудностями в обучении читает книжки ребятам из подготовительного класса с физическими проблемами. Он объясняет свой поступок так: «Хочу в буду­щем стать учителем в области специального образования».

4. Уровень «Учитель - учитель»:

* Учителя пользуются электронной почтой для общения с коллегами и родителями учащихся.

* Учителя школы собрались после уроков, чтобы помочь но­вой коллеге обустроить ее кабинет.

* Педагоги распределили уроки учителя, перенесшего опера­цию на сердце, и безвозмездно их проводят, пока он прохо­дит курс реабилитации.

5. Уровень «Школа - родители»:

* Восемь родителей начинают на добровольной основе кон­сультировать команды в общешкольных соревнованиях.

* На проводимой родителями ярмарке все педагоги школы не просто присутствуют, но и работают вместе с родителями.

* После уроков учительница задерживается в классе, чтобы написать открытку и послать ее родителям тех детей, кто отличился в этот день хорошим ответом или сделал что-то хорошее для окружающих.

* Родитель приготовил вкусное мясное блюдо и угостил им всех педагогов школы.

* Родители задерживаются в «родительском центре» школы, смотрят вместе телевизор, помогают учителям в подготовке учебных и иных проектов.

* Родители, педагоги и ученики объединились для проведе­ния генеральной уборки школы и прилегающей территории. Те, кто не смог участвовать, внесли деньги.

* Родительница, увидев директора школы, подошла, чтобы обняться и поздороваться.

(см. Цырлина Т.В. Школы в Америке: события, факты, традиции, альтернативы / М.: Центр «Педагогический поиск»,2006.-160с.)

Задание 2. На основе анализа основных положений морального кодекса американских педагогов предложите ряд положений, которые не должен делать преподаватель в системе повышения квалификации, типа, преподаватель системы повышения квалификации не должен …. Обоснуйте важность именно этих положений.

«Моральный кодекс» американских педагогов (документ подготовлен Национальной ассоциацией образования в 1975году)

В Преамбуле кодекса говорится: «Признавая ценность и достоинство каждого конкретного человека, педагог осознает чрезвычайную важность истины, приверженности высокому качеству образования и воспитанию в духе демократических принципов. Неотъемлемым атрибутом поставленных задач является защита свободы учиться и свободы учить, а также гарантия равных возможностей в получении образования для всех людей. Педагог возлагает на себя обязательства придерживаться самых высоких нравственных стандартов и принципов» *. А далее сформулированы две группы обязательств: перед учениками и перед профессией.

Обязательства перед учениками.

Педагог прилагает все усилия, чтобы помочь каждому ученику реализовывать заложенный в нем потенциал и стал достойным и эффективным членом общества. Поэтому деятельность учителя направлена на стимулирование духа исследования, приобретения и осмысления знаний, а также на кропотливую работу по формированию и принятию достойных жизненных целей.

Выполняя свои обязательства перед учеником, педагог не должен:

1. Без видимой причины ограничивать свободу ученика в процессе обучения.

2. Отказывать ученикам в возможности познакомиться с разными точками зрения.

3. Намеренно подавлять или искажать предмет обсуждения, существенный для достижения успеха в учении.

4. Допускать действия или создавать условия, которые могут негативно сказаться на результатах обучения школьников, на их здоровье и безопасности.

5. Ставить ученика в ситуации замешательства или унижения его достоинство

6. На основе расы, цвета кожи, вероисповедания, национальности, семейного статуса, политических или религиозных убеждений, социального или культурного происхождения, а также сексуальной ориентации:

а).исключать ученика из какой-либо программы;

б).обделять вниманием какого0 либо ученика;

в).отдавать предпочтение какому- либо ученику.

7.Использовать профессиональные связи с учениками в личных целях.

8.Раскрыть полученную в процессе работы с учениками информацию о них, кроме случаев, когда это необходимо для решения профессиональных задач или требуется по закону.

Обязательства перед профессией.

Общество наделяет педагогов доверием и ответственностью, требующими от них придерживаться самых высоких идеалов служения своему делу. Осознавая, что качество образования напрямую связано с качеством подготовки граждан, каждый учитель должен прилагать максимум усилий для повышения своих профессиональных стандартов. Учителя обязаны способствовать созданию такого климата и таких условий, которые бы сделали эту профессию привлекательной для достойных людей и поставили заслон на пути проникновения в нее неквалифицированных кадров.

В целях осуществления своих обязательств перед профессией педагог не должен:

1. Подавая заявление о приеме на работу, утверждать заведомую ложь или скрывать факты, подтверждающие или опровергающие компетентность или квалификацию.

2. Ложно изображать свои профессиональные качества.

3. Способствовать появлению в сфере образования граждан, неквалифицированных с точки зрения их личностных характеристик, уровня образования и т.п.

4. Делать заведомо ложные заявления о квалификационных характеристиках претендентов на педагогическую работу.

5. Помогать не педагогам в осуществлении образовательной практики.

6. Раскрывать полученную в процессе работы с коллегами информацию о них, кроме случаев, когда это необходимо для решения профессиональных задач или требуется по закону.

7. Допускать заведомо ложные или злоумышленные заявления о коллегах.

8. Принимать какие-либо вознаграждения, подарки или услуги, которые могут, так или иначе, повлиять на профессиональные решения или действия. *

*The Code of Ethics of the Education Profession. National Education Association.Washington/DC. http://www.nea.org/info/code.html

Задание 3. В докторском исследовании Горбуновой Л.Н. «Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования» (2010г.) приводится схема, практическое осмысление которой предлагается осуществить вам в рамках групповой (или индивидуальной) самостоятельной работы:

Схема.Архитектоника исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогов: ПП - психолого-педагогический компонент исследовательской подготовки; ТМ - теоретико-методологический компонент исследовательской подготовки; Т - технологический компонент исследовательской подготовки; СС ИОПК - совокупный субъект ИОПК; СРО ИД - субъект развития образования, действующий на основе исследовательской деятельности.

Задание 4.

Множество русских пословиц и поговорок, имеют глубокое педагогическое назначение. Попытайтесь его сформулировать, опираясь на ряд пословиц и поговорок, приведенных ниже:

-Не везде сила- где уменье, а где- и терпенье;

-Чего вдругом не любишь, того и сам не делай;

-С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь;

-Доброе братство сильнее богатства;

- Корень учения горек, да плод сладок;

- Наука не пиво, в рот не вольешь;

-Повторение- мать учения;

-От умного научишься, от глупого разучишься;

-Век живи- век учись;

-Учение –красота, а неучение – сухота.

Предложите аналогичные пословицы и поговорки, сформированные в других культурах.

Задание 5.

Попытайтесь дать научное объяснение и практическую интерпретацию некоторых афоризмов и высказываний известных людей:

- От учтивых слов язык не отсохнет; В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив; Не стыдно молчать, когда нечего сказать. В.И.Даль

- Когда двое делают одно и то же, это уже не одно и то же. Торенций

- Было бы лучше, если педагогика как можно точнее сама разработала свои собственные понятия и больше поощряла самостоятельное мышление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не быть на задворках других наук. И.Ф.Гербарт

- Никто не становится хорошим человеком случайно. Платон

- Мировой организм есть непрерывное целое. Цицерон

- Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого рода ; более того, не бывает общества, где бы различные педагогические системы не существовали и не функционировали параллельно. Э.Дюркгейм

- Учитель по определению –человек, понимающий проблемы детей. А.Адлер

- Легче познать людей вообще, чем одного человека в частности. Ф.Ларошфуко.

Задание 6.

Особое значение в создание позитивной образовательной среды как вуза, так и учреждения повышения квалификации, играют педагогические команды. Модели педагогической команды включают нравственный интеллектуальный потенциал, исследовательский ресурс, опыт научно-педагогической деятельности, стимулы, мотивы и цели участников.

В диссертации Цинаревой Т.А. «Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза» (2010г.) предлагается классификация педагогических команд, включающая четыре типа команд:

- по установлению внешне коммуникационных связей (укрепление связей с работодателями и иными субъектами сотрудничества, привлечение к образовательному процессу представителей работодателя, практических работников, международное сотрудничество и др.);

- по тактике научно-методической работы (подготовка научных и методических материалов по наиболее актуальным вопросам науки и образования, учебников, учебных пособий, выполнение научно-исследовательских работ (гранты, хоздоговоры), привлечение студентов к НИР и др.);

- по обеспечению качества знаний (применение инновационных образовательных технологий, формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе, повышение педагогического мастерства и др.);

- по обеспечению микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повы­шение эмпатийности и др.).

Предложите конкретные способы формирования педагогических команд разной типологии для вашего образовательного учреждения….

2. Выполните решение следующих тестовых заданий:

1. Смысл образовательной среды не является абсолютно новым, например, еще Лоренцо Вала перечисляет пять важнейших условий для ученых занятий. Какое из условий не было обозначено Лоренцо Валла:

1.«общение с образованными людьми»;

2.«изобилие книг»;

3.«удобное место»;

4.»достаточно денег»

5.«свободное время»;

6.«душевный покой».

2. Кто из ученых определяет образовательную среду как систему «влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно- предметном окружении».

1.В.А.Ясвин

2.С.В.Тарасов

3. Панов

4. В.И.Слободчиков

5. И.А.Баева

3. Анализ исследований, посвященных проблемам осмысления структуры образовательной среды (Г.А.Ковалев, В.А.Ясвин и др.) позволяет выделить четыре основных компонента. Какой из компонентов в списке является лишним или впоростепенным?:

1) пространственно-семантический

2) содержательно-методический,

3) коммуникативно-организационный,

4) организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп педагогов, инициативных групп родителей и др. )

5). Финансово- экономический.

4. Какой из компонентов образовательной среды включает: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства обучающихся ( архитектура школьного здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.);

- символическое пространство школы (различные символы - герб, гимн, традиции, настенная информация и др.).

1) пространственно-семантический

2) содержательно-методический,

3) коммуникативно-организационный,

4) организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп педагогов, инициативных групп родителей и др.)

5.Какой из компонентов образовательной среды включает: содержательную сферу (концепции обучения, воспитания, развития, образовательные и учебные программы, учебные планы, учебники и учебные пособия, методические рекомендации и др.); - формы и методы организации образовательного процесса (формы организации занятий – лекции, семинары, дискуссии, экскурсии, конференции и т.п., ученические (студенческие) исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).

1) пространственно-семантический

2) содержательно-методический,

3) коммуникативно-организационный,

4) организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп педагогов, инициативных групп родителей и др.)

6. Какой из компонентов образовательной среды включает: - особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся (студентов) и педагогов (ППС), их ценности, установки, стереотипы и др.);

- коммуникативную сферу (стиль общения и преподавания, принятая формы одежды, пространственная и социальная плотность субъектов образования, степень скученности и др.);

1) пространственно-семантический

2) содержательно-методический,

3) коммуникативно-организационный,

4) организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп педагогов, инициативных групп родителей и др.)

7. Какая из глобальных проблем современного мира характеризуется как состояние жизни человека, стимулирующее к принятию самостоятельных решений, выбору учебной стратегии и стратегии поведения, образа жизни, пониманию ценности и смысла всего происходящего в мире, пониманию своих возможностей и способов реализации в этом мире

1.неопределенность

2.глобализация

3.открытость

8. Еще со времен создания первого в Европе университета (Х111в.) университетское (академическое) образование базируется на трех основополагающих принципах, которые сохранят актуальность и в нынешнем тысячелетии. Какой из принципов в списке является избыточным, лишним?

1.единство научных исследований и учебных знаний;

2.совместный поиск истины профессором и студентом;

3.наличие или формирование традиций университета (академии), своей “изюминки”, тех особых методов достижения целей, которые выделяют его среди других.

4.конкуренция университетов.

9. В типологию воспитывающей среды Я.Корчака не входит:

1.догматическая

2.догматическая

3.идейная

4.безметежного потребления

5. событийная

6.внешнего лоска и карьеры

10.П.Ф. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов» образовательной среды. Какой тип из списка не входил в типологию П.Ф.Лесгафта?

1. «лицемерный»,

2. «честолюбивый»,

3. «добродушный»,

4.«забитый-мягкий»,

5. «забитый-злостный»,

6. «гуманитарный»,

7. «угнетенный».

3.Отметьте те источники и электронные ресурсы, которыми вы пользовались при подготовке к зачету :

Основная литература

• Безопасная школа: настольная книга для руководителей и педагогов / под редакцией С.В.Алексеева, Т.В.Мельниковой. — СПб.:СПбАППО, 2014.

• Государев, И.Б.Электронное обучение и электронная информационно-образовательная среда в контексте образовательных и профессиональных стандартов: монография / И.Б. Государев. - СПб.: СПб АППО, 2016. - 183 с.

• Казанцева, И.В. Инновационный потенциал урока по предмету "Окружающий мир": учеб.-метод. пособие / И.В. Казанцева, Ю.И. Архипова, Е.В. Кочергина. - СПб.: СПб АППО, 2016. - 83 с.

• Мылова, И.Б.ИКТ-компетентность учителя начального общего образования: метод.пособие / И.Б. Мылова. - СПб.: СПб АППО, 2016. - 123 с.

• На пути к школе здоровья: от международных вызовов к образовательной практике: материалы III Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. 27-28 марта 2014 г. Ч. 1. На пути к школе здоровья: международный и российский опыт / под общ.ред. М.Г. Колесниковой. - СПб.: СПб АППО, 2014. - 143 с.

• Алексеев, С.В. Педагогика окружающей среды и устойчивого развития: теория и практика: монография / С.В. Алексеев, Н.И. Корякина, Е.А. Рипачева; под общ.ред. С.В.Алексеева. - СПб.: СПбАППО, 2015.-229 с.

  • Лучшие практики экологического образования в интересах устойчивого развития : коллективная монография, под редакцией С.В.Алексеева, А.Н.Захлебного, СПб., М.: СПб АППО, 2018.- 208с.

Дополнительная литература

• • Алексеев, С.В. Профильная эколого-образовательная программа / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева. - СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 104 с.

  • Аствацатуров, Г.О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде: практ. пособие / Г.О. Аствацатуров, Л.В. Кочегарова. - М.: Сентябрь, 2012. - 174 с. - (Библиотека журнала "Директор школы"; вып.6, 2012).

  • Байбородова, Л.В. Методика обучения ОБЖ: метод.пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюкова.- М.: Владос, 2004. — 272 с.

  • Безопасность жизнедеятельности: учебник /под ред. Л.А. Михайлова.- 4-е изд.- М.: Академия, 2012.- 270 с.

  • Здоровая школа: настольная книга для руководителей и педагогов / под редакцией С.В. Алексеева. - СПб.:СПбАППО, 2011.

  • Капранова, М.Н.Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде. Опыт работы по ФГОС ООО / М.Н. Капранова. – Волгоград: Учитель, 2015. - 98 с.

  • Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / под редакцией С.В. Алексеева. - СПб., 1998.

  • Окружающая среда, безопасность и здоровье человека: сб. науч. тр. / под общ.ред. С.В.Алексеева. - СПб.: СПбАППО, 2008.- 320 с.

  • Педагогика:Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред.А.П. Тряпицыной.-СПб.:Питер,2014.

  • Система непрерывного экологического образования и просвещения в России /под редакцией А.С.Артюхов. - М., 2002.

  • Современные образовательные технологии: учеб.пособие / под ред. Н.В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

  • Хуторской, А.В. Дидактика:Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения.-СПб.:Питер, 2017.

  • Экологическая культура населения: взгляд петербуржцев/под редакцией А.И. Чистобаева. - СПб., 2005.

  • Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.

  • Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 125 с. - (Биб-ка директора школы. - 2000. - вып. 2).

Ресурсы электронно-коммуникационной сети Интернет

а) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

• • Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php? page_id=242;

  • Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php? page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242;

  • Единое окно доступа к образовательным ресурсам – http://window.edu.ru/; электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  • Библиографическая и реферативная база данных: http://www.scopus.com;

  • Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp;

  • Гуманитарная электронная библиотека– http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html;

  • Научная онлайн-библиотека Порталус - онлайн-база авторских научных публикаций в России– http://www.portalus.ru/;

  • Библиотека Гумер – гуманитарные науки – http://www.gumer.info/;

  • Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http:// studentam.net/content/category/1/2/5/;

  • Интернет библиотека электронных книг Elibrus– http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml;

  • Педагогическая библиотека - http://pedlib.ru;

  • Доступ в электронно-библиотечную систему из ИБЦ СПб АППО: литература для образовательного процесса http://www.knigafund.ru/;

в) источники по дисциплине:

• http://www.fee-international.org Фонд экологического образования – некоммерческая, негосударственная организация, состоящая из членских организаций, представляющих страны Европы, Африки, Америки

• http://www.crossroad.de/ realword/ Европейский сайт по экологическому образованию (European Environmental Education)

• http://www.eeechange.org Environmental Education Exchange – программы образования в области окружающей среды, консультативные услуги;

• http://www.eelink.net Environmental Education Link – информационная сеть экологического образования;

• http://www.epa.gov Программы и упражнения по экологическому образованию, информация о конференциях, конкурсах, интерактивные странички для школьников среднего звена;

• http://www.naaee.org Сайт Северо- Американской ассоциации для экологического образования;

• http://www.wri.org Образовательный центр института мировых ресурсов;

• http://www.aseco.org Сайт межрегиональной общественной организации “Экологическое образование” (АсЭко);

• Римский клуб: www.clubofrome.org/ООН http://www.un.org/ru/index.html;

• ЮНЕСКО http://www.unesco.org/new/ru/unesco ВОЗ http://who.int/ru/

• http://www.fee-international.org Фонд экологического образования – некоммерческая, негосударственная организация, состоящая из членских организаций, представляющих страны Европы, Африки, Америки

• http://www.crossroad.de/realword/ Европейский сайт по экологическому образованию (European Environmental Education)

• http://www.eeechange.org Environmental Education Exchange – программы образования в области окружающей среды, консультативные услуги

• http://www.eelink.net Environmental Education Link – информационная сеть экологического образования

• http://www.epa.gov программы и упражнения по экологическому образованию, информация о конференциях, конкурсах, интерактивные странички для школьников среднего звена

• http://www.naaee.org Сайт Северо–Американской ассоциации для экологического образования

• http://www.wri.org Образовательный центр института мировых ресурсов http://www.aseco.org Сайт межрегиональной общественной организации “Экологическое образование” (АсЭко)

• Институт мировых ресурсов www.wri.org

• Институт «Вахта мира» www.worldwatch.org

• Информационно-методический электронный бюллетень по экологическому образованию — АсЭко-Информ www.aseko.org

• Информационная сеть экологического образования www.eelink.net

• Журнал ИСАР – ДВ «Экология. Культура. Общество» wwiv.isarrfe.ru

• Краткие описания учебных экологических проектов www.greencross.org.ru

• Курс дистанционного экологического образования «Экологические исследования школьников в природе» (Россия – США) http://btc.montana.edu

• Программа ГЛОУБ (международные исследовательские проекты для студентов и школьников www.globe.org.uk

• Программы экологического образования Ассоциации «Экосистема»ekosystema.narod.ru

• Программы и упражнения по экологическому образованию www.epa.gоv

• Программы образования в области окружающей среды

Примерный перечень вопросов для Зачета

• Провести анализ компонентов образовательной среды в разных авторских концепциях (С.В. Тарасов, В.А. Ясвин, В.А. Панов, Е.И. Казакова и др.).

• Провести варианты оценки образовательной среды в разных авторских методиках.

• Приведите варианты гуманитарной экспертизы образовательной среды. Проведите обоснование гуманитарности предлагаемого подхода.

• Дайте обоснование основным компонентам алгоритма проектирования образовательной среды.

• Продемонстрировать концептуальные принципы предметной среды на конкретных примерах – уроках.

• Продемонстрировать фрагменты различных технологических и методических подходов при проведении уроков по предметам естественнонаучного или гуманитарного циклов.

• Провести анализ научных публикаций по проблеме становления развивающей образовательной среды.

• Провести мини - социологическое исследование среди школьников и их родителей, а также педагогов, по изучению рейтинга проблем , связанных с образовательной средой.

• Провести контент-анализ высказываний аспирантов группы по проблеме определения сущности образовательной среды .

• Провести поиск интересных отечественных и зарубежных образовательных проектов по становлению развивающей образовательной среды.

• Предложить методические подходы к оцениванию характеристики предметной среды (по конкретному предмету!).

• Система менеджмента качества образования: краткая характеристика.

• Процессный подход в системе менеджмента качества образования;

• Место гуманитарной экспертизы в системе менеджмента качества образования.

• Экологический менеджмент качества образования: краткая характеристика.