Информальное образование аспиранта

Презентация Информальное образование: сущность явления

Статья Рефлексивная модель стимулирования аспирантов к информальному образованию

Раздел 1. Аналитические задания.

1.1. Вопросы для дискуссии:

1. Чем отличаются друг от друга формальное, неформальное и информальное образование? Что важнее?

2. Раскройте «движущие силы» развития и саморазвития человека. Как обеспечить их рождение и развитие?

3. Каковы принципы информального образования?

4. Каковы функции информального образования?

5. Из чего складываются готовность и способность к информальному образованию? Как их сформировать?

6. Какие виды информального образования Вы используете и почему? Какие виды информального образования актуальны сегодня?

7. Когда возникают образовательные ситуации информального образования?

8. Проблемы и перспективы информального образования в РФ.

9. Проблема признания результатов неформального и информального образования.

10. Информальное образование — для всех?

1.2. Таблица сравнительной характеристики формального, неформального и информального образования.

1.3. Творческое задание. Описание возможных критериев оценки информального образования. Список критериев.

1.4. Составление глоссария по теме формального, неформального и информального образования.

1.5. Творческое задание. Написание эссе на тему «Значение информального образования для аспиранта и для педагога» или на другую тему, связанную с информальным образованием. Задача — организовать собственное понимание информального образования, важные аспекты и моменты для своего исследования. Эссе должно включать следующие части, отвечающие следующим требованиям:

1) Краткое содержание, в котором необходимо:

- четко определить основные тезисы;

- кратко описать структуру и логику развития материала;

- сформулировать основные выводы.

2) Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию.

3) Заключение. В нем следует:

- четко выделить результаты и полученные выводы;

- обозначить вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе подготовки эссе.

Критерии оценки (максимум 5 баллов)

Раздел 2. Технология проектирования индивидуального маршрута научно-исследовательской деятельности и личностно-профессионального развития в информальном образовании.

2.1. Самодиагностика приоритетных направлений научно-исследовательской деятельности и личностно-профессионального развития.

2.1.1. Творческое задание. Создание портфолио. Это метод системной саморефлексии соответствующей области деятельности и представление ее результатов. Аспирантам предлагается создать «Портфолио достижений научно-исследовательской деятельности и личностно-профессионального развития» и презентовать его на занятии, при этом не озвучивается способ составления портфолио. Так, каждый аспирант должен проявить творческие способности в систематизации информации о своих достижениях, что придаст ему уверенность в своих силах и простимулирует к дальнейшему развитию.

2.1.2. Творческое задание. Составление плаката желаний (коллаж). Метод заключается в творческом оформлении своих желаний и целей в виде плаката (коллажа), нарисованного на большом ватмане, в центре которого аспирант помещает «себя» (свое фото или что-либо, что ассоциируется у него с собой в данный момент), а вокруг себя помещает свои желания и цели, сгруппировав их по разным темам/сферам (оформлены в виде картинок, фотографий, рисунков и др.). Этот метод предполагает подготовительный этап: сначала аспиранту следует написать свои желания и цели на листе бумаги (чем больше, тем лучше), а после этого систематизировать их и визуализировать в виде плаката (коллажа), который в идеале при желании следует повесить на видное место дома.

2.1.3. Самодиагностика жизненной грамотности. Составлено на основе самодиагностики жизненной грамотности С.Г. Вершловского и М.Д. Матюшкиной.

САМОДИАГНОСТИКА «Моя жизненная грамотность»

Вам предлагается несколько вопросов, касающихся Вашей жизненной грамотности. Отметьте, пожалуйста, ОДИН ответ в каждой строке:

1. Общая грамотность

2. Самообразование и работа с различной информацией

3. Самопознание и взаимодействие с другими людьми

4. Компьютерная грамотность

5. Владение иностранным языком

6. Здоровье и действия в чрезвычайных ситуациях

7. Грамотность при решении бытовых проблем

8. Правовая и общественно-политическая грамотность

На основе анализа Ваших отрицательных ответов составьте программу саморазвития на ближайшее будущее.

2.1.4. Комплект тестовых заданий: тесты на общую эрудицию и на проактивность.

2.1.4.1. ТЕСТ «Общие знания» (переработанная методика А.Е. Марона и Р.М. Шерайзиной)

Продолжительность теста — 15 минут.

В каждом из вопросов Вы должны выбрать самый подходящий из предложенных ответов и отметить его номер (обвести кружком).

Вопросы

1. Самый хoлoдный региoн на Земле —

(1) Гренландия;

(2) Арктика;

(3) Антарктида;

(4) Сибирь.

2. Представители какого отряда имеют самый сильный яд?

(1) Змеи;

(2) Пауки;

(3) Лягушки;

(4) Скорпионы;

(5) Медузы.

3. Самое маленькое море —

(1) Баренцево;

(2) Азовское;

(3) Мраморное;

(4) Кельтское.

4. Мыс Доброй Надежды находится

(1) на Цейлоне;

(2) в Аргентине;

(3) в Южной Африке;

(4) в Эфиопии.

5. Какая страна является самым большим в мире архипелагом?

(1) Япония;

(2) Индонезия;

(3) Чили;

(4) Новая Гвинея.

6. Чем отличается сокол сапсан?

(1) это живородящая птица;

(2) он обладает инфракрасным зрением;

(3) он плавает под водой;

(4) это самое быстрое существо.

7. Что такое число Фибоначчи?

(1) элемент числовой последовaтельности, в которой кaждое последующее число рaвно сумме двух предыдущих чисел;

(2) фундаментальная физическая постоянная, определяющая соотношение между электрохимическими и физическими свойствами вещества;

(3) составное число, сумма цифр которого равняется сумме цифр всех его простых сомножителей с учётом кратности;

(4) математическая константа, выражающая отношение длины окружности к длине её диаметра.

8. Какой элемент стоит первым в таблице Д.И. Менделеева?

(1) углерод;

(2) кислород;

(3) водород;

(4) азот.

9. Зачем нужен високосный год (366 дней)?

(1) так положено;

(2) чтобы больше успеть за календарный год;

(3) дополнительный выходной;

(4) чтобы выровнять ежегодное временное смещение;

(5) связано с праздниками.

10. 1609 метров — это

(1) 1 миля;

(2) 1 морская миля;

(3) 1 лье;

(4) 1 верста.

11. Кто такой бард?

(1) эпатажная знаменитость;

(2) автор-исполнитель собственных песен;

(3) возрастной хипстер;

(4) сын Гомера Симпсона.

12. Что такое триатлон?

(1) марафон, плавание, велогонка;

(2) лыжная гонка, стрельба из винтовки, прыжки с трамплина;

(3) бег с препятствиями, прыжки в длину, прыжки в высоту;

(4) футбол, волейбол, баскетбол.

13. Какая страна не является членом Евросоюза?

(1) Бельгия;

(2) Швейцария;

(3) Греция;

(4) Хорватия.

14. Современное название Константинополя —

(1) София;

(2) Рим;

(3) Стамбул;

(4) Афины.

15. Самурай —

(1) мудрец эпохи Иерусалимского Талмуда;

(2) посуда для приготовления чая;

(3) японский дворянин;

(4) млекопитающее, покрытое мехом.

16. Кто из нижеследующих не скрипач?

(1) Айзик Штерн;

(2) Иегуди Менухин;

(3) Яша Хейфец;

(4) Артур Рубинштейн.

17. Зенит —

(1) стратегическая база НАТО в Балтийском море;

(2) группа коралловых островов;

(3) точка небосклона, находящаяся прямо над головой;

(4) название сильной тропической бури на Карибских островах.

18. Деградация —

(1) постепенное ухудшение;

(2) обезвоживание;

(3) метод выведения паразитов из тела;

(4) взяточничество, казнокрадство.

19. «Черная дыра» —

(1) сгусток сгоревшей почвы, образованный извержением вулкана;

(2) погибшая звезда, сила притяжения которой исключает утечку чего-либо с нее;

(3) искусственный колодец, образованный во время бурения нефтяных скважин;

(4) глубокая впадина, образовавшаяся в результате движения ледников в течение многих лет.

20. Жак Даррида —

(1) киноактер;

(2) известный хирург;

(3) философ и теоретик литературы, создатель теории деконструкции;

(4) французский режиссер и сценарист.

21. Кто из следующих художников жил в 20 веке?

(1) Гойя;

(2) Ван-Гог;

(3) Дюрер;

(4) Дали.

22. Место изгнания Наполеона после его поражения в России —

(1) Эльба;

(2) Сардиния;

(3) Корсика;

(4) Сицилия.

23. Кто из нижеследующих был ученый-физик?

(1) Капица;

(2) Минковский;

(3) Бехтерев;

(4) Бутлеров.

24. Риторика —

(1) художественная литература;

(2) религиозный обряд;

(3) повторение;

(4) искусство произнесения речи.

25. Лаконичный —

(1) местный;

(2) лишенный чувства юмора;

(3) краткий и сжатый;

(4) образный.

26. Страдивариус —

(1) итальянский художник;

(2) мастер, изготовлявший скрипки;

(3) сочинитель опер;

(4) просто название магазина.

27. Фразу «Дайте мне точку опоры, и я переверну земной шар» приписывают

(1) Сократу;

(2) Архимеду;

(3) Аристотелю;

(4) Платону.

28. Респондент —

(1) страховой агент;

(2) экономический советник;

(3) тот, у которого берут интервью;

(4) журналист.

29. Бихевиоризм —

(1) философская школа, подчеркивающая важность понятия власти;

(2) форма функционирования организмов;

(3) психологическая теория, не занимающаяся подсознательными процессами;

(4) ощущение долга, вытекающее из чувства признательности.

30. Квантовая теория занимается

(1) изучением движения атомарных частиц;

(2) изучением движения планет;

(3) эволюцией одноклеточных;

(4) использованием солнечной энергии.

31. С какими странами граничит Германия?

(1) Польша, Франция;

(2) Бельгия, Италия;

(3) Нидерланды, Швеция;

(4) Испания, Португалия.

32. Кто из этих персонажей вымышленный?

(1) Александр Македонский;

(2) Ганнибал;

(3) Спартак;

(4) Одиссей;

(5) Капитан Кук.

33. Автором повести «Собачье сердце» является

(1) М. Зощенко;

(2) В. Аксенов;

(3) М. Булгаков;

(4) В. Войнович.

34. Представитель какой компании разработал самый первый автомобиль с двигателем внутреннего сгорания?

(1) Opel;

(2) Mercedes;

(3) Porsche;

(4) Volvo.

35. Где построено самое высокое здание в мире?

(1) США;

(2) ЮАР;

(3) КНР;

(4) ОАЭ.

36. Саркофаг —

(1) река в Азии;

(2) гробница;

(3) божество;

(4) монета.

37. Картина «Ночной дозор» принадлежит кисти

(1) Шагала;

(2) Рембрандта;

(3) Дали;

(4) Модильяни.

38. Рынок, на котором продаются и покупаются ценные бумаги, —

(1) фондовый рынок;

(2) товарный рынок;

(3) валютный рынок;

(4) рынок акционерного капитала.

39. Самая маленькая птичка —

(1) синица;

(2) соловей;

(3) колибри;

(4) ласточка.

40. Гражданин какой европейской страны первым побывал в Америке?

(1) Голландия;

(2) Испания;

(3) Англия;

(4) Франция.

Критерии оценки:

очень хорошо 37-40

хорошо 31-36

удовлетворительно 22-30

неудовлетворительно 11-21

плохо 0-10

2.1.4.2. ТЕСТ «Проактивный или реактивный Вы человек?»

Просмотрите таблицу и посчитайте, со сколькими изречениями вы согласились в первой и во второй колонке.

Даже если Вы выбрали несколько ответов в колонке «Проактивный», этого недостаточно для успеха. Нужно быть абсолютно проактивным, поэтому, если хотя бы в одной строке Вы склоняетесь к реактивному мышлению, Вам следует работать над собой.

Рекомендации:

1. В течение всего рабочего дня прислушивайтесь к своей речи и к речи окружающих. Насколько часто вы употребляете сами или слышите от других такие выражения как: «если бы только», «я не могу» или «я вынужден», «я должен»? Договоритесь со своими коллегами наблюдать за оборотами речи друг друга и поправлять при необходимости. Старайтесь перефразировать реактивные высказывания (для примера можно воспользоваться таблицей сравнений).

2. Представьте себе ситуацию, которая в ближайшее время может возникнуть в вашей жизни, и в которой вы склонны вести себя реактивно. Как бы вы могли реагировать в этой ситуации проактивно? Уделите несколько минут тому, чтобы в своем воображении нарисовать ясную и четкую картину того, как вы реагируете в проактивной манере. Напомните себе о свободе выбора, которая находится между раздражителем и реакцией.

Применение в своей профессиональной среде этих несложных правил поможет вам постепенно сместить акцент своего внимания с того, что вы изменить не в силах, на то, что вы можете сделать — это и есть первый шаг в направлении проактивности. Все начинается с мышления, с вашего способа восприятия этого мира. Если ваше мышление проактивно, то ваши действия, рано или поздно, станут проактивными — вот тогда вы и почувствуете разницу. Начните прямо сейчас. Быть проактивным, в первую очередь, означает действовать самому. В своей книге «7 навыков высокоэффективных людей» именно «проактивность» Стивен Кови ставит на первое место на пути к успеху.

2.1.5. Творческое задание. SWOT-анализ. Используется в качестве самодиагностики аспирантами своих сильных и слабых сторон в научно-исследовательской деятельности и личностно-профессиональном развитии по каждому виду информального образования.

2.1.6. Творческое задание. Написание эссе на одну из предложенных тем:

Тема 1. Профессиональная деятельность — привычка, доведенная до автоматизма, или бесконечный поиск себя?

Тема 2. Профессиональная деятельность — неглавная повседневная часть жизни или великий источник смысла и самосовершенствования?

Тема 3. Свободное время — возможность забыть себя или возможность себя найти?

Тема 4. Что делает мою жизнь целостной/цельной?

Тема 5. Мои жизненные ценности в эпоху перемен и их реализация в жизни.

Список тем намеренно сформулирован в форме вопросов, скрывающих в себе провокацию, противоречие, и подталкивающих к размышлению. Задание направлено на выявление ценностей, касающихся общечеловеческой и профессиональной деятельности аспирантов.

Критерии оценки (максимум 5 баллов)

2.2. Творческие задания. Самоопределение, проектирование и конструирование индивидуального маршрута научно-исследовательской деятельности и личностно-профессионального развития в информальном образовании. Заключается в определении цепочки «мои ценности-мои ресурсы-мои ограничения» (на основе предыдущих заданий) и в определении краткосрочных (месяц-полгода) и долгосрочных (конец 1, 2, 3, 4 курса) целей с поэтапным планированием конкретных путей их достижения. Каждый аспирант проводит самодиагностику приоритетных направлений своей научно-исследовательской деятельности и личностно-профессионального развития на данный момент времени на основе рефлексии своих слабых и сильных сторон, научных интересов и плана своего научного исследования, подбирает для себя вид информального образования, формы и методы работы, содержание работы и т.д. Аспирант поэтапно (с конкретными сроками и формами предоставления материалов научному руководителю) конструирует индивидуальный маршрут в каждой части своей научно-исследовательской деятельности, который включает в себя:

- обоснование темы и составление плана-проспекта научно-квалификационной работы (диссертации);

- работу над теоретической частью научно-квалификационной работы (диссертации): составление таблицы библиографических источников и списка литературы, написание и оформление параграфов первой главы диссертации;

- подготовка, проведение и описание научного эксперимента в рамках своей научно-квалификационной работы (диссертации), написание и оформление второй главы диссертации;

- апробация и внедрение результатов научно-квалификационной работы (диссертации): выступление на заседаниях кафедры, научных конференциях, форумах, семинарах и т. д. (перспективный план выступлений, список научных конференций, форумов, семинаров и т. д.);

- публикация результатов своей научно-исследовательской работы в ведущих зарубежных и отечественных журналах (перспективный план публикаций, список журналов);

- оформление рукописи и подготовка научно-квалификационной работы (диссертации) к защите для получения диплома об окончании аспирантуры и для получения ученой степени кандидата педагогических наук.

Далее аспирант поэтапно (с конкретными сроками и формами предоставления отчета преподавателю) конструирует индивидуальный маршрут своего личностно-профессионального развития (одно направление на выбор):

- самоанализ опыта профессиональной деятельности, рефлексия стихийного самообразования;

- приобретение новых знаний, поиск и анализ научной литературы по теме исследования посредством сети «Интернет», различных электронных зарубежных и отечественных профессиональных баз данных, электронных библиотек и т. д., а также через просмотр научных программ и передач, лекций, дискуссий и т. п.;

- развитие коммуникативных навыков и профессионально значимых личностных качеств в процессе неформального межличностного общения с представителями научного сообщества, с коллегами-аспирантами и т. д.;

- расширение научного кругозора, обогащение духовного мира и приобретение необходимых знаний, умений, навыков в процессе участия в научных конференциях с целью знакомства с передовым опытом научно-исследовательской деятельности в других городах и странах;

- обогащение духовного мира через разные виды искусства: чтение художественной литературы, посещение учреждений культуры, эстетическое развитие в процессе любительской художественной деятельности (коллективной и самостоятельной) и т. д.;

- забота о здоровье, физическая активность (посещение врачей, приём витаминов, занятия спортом, фитнесом, оздоровительные процедуры, грамотное распределение времени (тайм-менеджмент) и т. п.).

Для конструирования подробного индивидуального маршрута мы предлагаем использовать технологию осознанного действия, созданную М.Т. Громковой: аспирант конструирует этап индивидуального маршрута, ставя перед собой конкретную цель («Для чего?»), подбирая определенное содержание («Что?») и методы («Как?»), способные обеспечить достижение результата («Что получилось?»). После воплощения сконструированной программы аспирант производит рефлексию полученного опыта и полученного результата, задаваясь вопросом «Совпали или не совпали поставленная мною цель и полученный мной результат?». Если полученный результат не удовлетворяет аспиранта, он вносит коррективы в программу и повторяет цикл. Так как каждый вид информального образования предполагает конструирование отдельной части индивидуального маршрута, то кроме технологии осознанного действия для конструирования индивидуального маршрута мы предлагаем использовать метод кейс-стади. Например, предлагаем решение кейсов «Тайм-менеджмент: как находить время для всего» и «Здоровый образ жизни».

I. Кейс «Тайм-менеджмент»

1. Изучите проблему, данные, которые имеются, цель.

Проблемная ситуация: Качество жизни зависит от того, насколько человек удовлетворен своим времяпровождением. Реально стоит проблема нехватки времени для профессии педагога/преподавателя. По результатам нашего опроса, 60 % педагогов обладают менее чем 20 часами свободного времени в неделю. Исследование по методу хронокарты подтверждает результаты.

Профессия «учитель» входит в группу риска по возможности профессионального выгорания.

Ресурсы, ограничения, условия:

• Данные исследований временных ресурсов педагогов.

• Предшествующий опыт педагогов (свой и чужой) распределения времени, методы.

• Ресурсы в виде технологий распределения времени (тайм-менеджмента) (пирамида Б. Франклина, матрица Эйзенхауэра, принцип Парето, диаграмма Ганта).

• Ресурсы в виде современных технологий распределения времени (тайм-менеджмент, бизнес-сервисы: Jiffy, Rescue Time, Wunderlist, программы Self-контроль, Хаос-контроль, ритуалы перезагрузки, кайросы, гибкое и жёсткое планирование, доска Канбан и др.).

• Сложности и ограничения, связанные с профессиональной нагрузкой педагогов, перегрузками, усталостью, нехваткой свободного времени, профессиональным выгоранием.

• Трудности, связанные со свободным временем, доступными финансами, транспортной доступностью рабочего места.

Желательная ситуация: грамотное распределение времени педагогами/преподавателями, высокое качество жизни.

2. Как можно решить данную проблемную ситуацию? Напишите список рекомендаций для педагога/преподавателя: что нужно делать, чтобы все успевать.

II. Кейс «Здоровый образ жизни»

1. Изучите проблему, данные, которые имеются, цель.

Проблемная ситуация: Качество жизни зависит в первую очередь от состояния здоровья. Вместе с тем реально педагоги не заботятся о своем здоровье. Возможно, эта самая главная группа риска. Исследование службы здоровья образовательных учреждений Санкт-Петербурга, проведенное в 2010 г., показало не самую лучшую картину: большинство педагогов считают свое состояние здоровья удовлетворительным или плохим, что, разумеется, негативно сказывается и на их развитии, и на профессиональной деятельности, а в итоге приводит к низкому качеству образования, так как нездоровые педагоги не справляются с планами и не имеют сил на активную деятельность и развитие. Как показало проведенное нами исследование, только 16,2 % педагогов отмечают спорт, фитнесс как хобби, и это молодые педагоги. Только 21,6 % педагогов регулярно занимаются спортом, оздоровительными процедурами, посещают фитнесс-клубы и бассейн (опять же это группа в основном молодых педагогов). 39,2 % практически никогда им не занимаются. 25,2 % занимаются спортом нерегулярно. В результате нехорошее самочувствие является весомой причиной торможения личностно-профессионального развития педагогов, особенно педагогов с большим стажем работы, так как с возрастом болезни и плохое самочувствие дают о себе знать все острее. Кроме того, занятия спортом, физические упражнения любой направленности, активный отдых полезны и для закалки характера — для укрепления воли, силы духа, радостного настроения, а кроме этого физические нагрузки зачастую являются прекрасным способом снятия стресса. К.Д. Ушинский отмечал: «Сидячая жизнь, при 30-градусном тепле в комнатах, в шубах, фланелях, жизнь изнеженная, сластенная, без всяких гимнастических упражнений, без прогулок, без плавания, без верховой езды, без технических работ, все за книгой да за книгой, то за уроком, то за романом... порождает развитие головы и совершенное бессилие характера, способность все понимать и обо всем мечтать и неспособность что-нибудь делать... Гимнастика, всякого рода телесные упражнения, телесная усталость, требующая сна и пищи, прогулки по свежему воздуху, прохладная спальня, холодные купания, работ, требующие телесного навыка, — вот лучшие средства... укрепить волю и дать ей верх над нервами». Педагоги совсем не заботятся о своем здоровье: как показывают данные анкетирования и интервью, они не только не занимаются спортом и не поддерживают физическую активность, но и практически не принимают витамины, не следят за своим питанием, не посещают врачей, т. е. личная гигиена находится у педагогов на низком уровне, что заставляет задуматься о принятии мер по просвещению педагогов в этой области знаний. Всего лишь 6,8 % педагогов посещают врачей регулярно, 39,2 % посещают врачей нерегулярно, и 45,9 % практически никогда не посещают врачей, а ведь это важно даже для здоровых людей в качестве профилактики. Кроме того, педагог, не соблюдающий здоровый образ жизни, не может нести эту идею своим ученикам.

Ресурсы, ограничения, условия:

• Данные исследований здорового образа жизни педагогов и состояния их здоровья

• Предшествующий опыт педагогов (свой и чужой) работы со своим здоровьем, болезней, здорового образа жизни

• Ресурсы в виде современных технологий здорового образа жизни (к примеру, рекомендации д.псих.н. С.М. Шингаева по профилактике стресса и выгорания)

• Особенности формирования здорового образа жизни, составляющие здорового образа жизни.

• Сложность учета нагрузки на ППС при сетевой форме реализации ОП.

• Сложности и ограничения, связанные с профессиональной нагрузкой педагогов, перегрузками, усталостью, нехваткой свободного времени, профессиональным выгоранием, трудностями изменений жизни.

• Трудности, связанные со свободным временем, доступными финансами, транспортной доступностью оздоровительных центров.

Желательная ситуация: Реализация здорового образа жизни педагогом и пропаганда здорового образа жизни среди учащихся

2. Как можно решить данную проблемную ситуацию? Напишите список рекомендаций для педагога/преподавателя: что нужно делать, чтобы быть здоровым.

Критерии оценки результатов

Раздел 3. Завершающий этап.

3.1. Подготовка презентации и выступления по итогам самореализации в информальном образовании.

3.2. Творческое задание. Составление практических рекомендаций по проектированию и конструированию индивидуального маршрута в информальном образовании.

3.3. Творческое задание. Описание критериев успешности реализации индивидуального маршрута (список) и мониторинг процесса и результатов самореализации.

Важной составляющей мониторинга процесса является самооценка — индивидуальная и коллективная рефлексия. Коллективная рефлексия присутствует на каждом этапе работы, она включает в себя анализ работы, самоанализ и интерпретацию результатов для своей научно-исследовательской деятельности и своего личностно-профессионального развития (может проводится в форме блиц-опроса):

1. Впечатления (Что показалось интересным? Что запомнилось? Над чем хочется продолжить размышление?).

2. Что я узнал нового? Чему я научился?

3. Что я могу делать с приобретенными знаниями и навыками далее?

4. Как я могу применить приобретенные знания и умения в своей работе и жизни?

На стадии рефлексии можно использовать различные методы работы: метод «Вспышка» (формулировка своих впечатлений в одной фразе) или в качестве подведения итогов — метод «Карта сознания» (в центр листа или доски помещается обсуждаемая тема и далее вокруг темы помещаются идеи участников, причем, чем более они важны, с точки зрения участников, тем ближе к центру круга они располагаются). Также эффективным методом коллективной рефлексии является метод «Телеграмма»: каждому участнику выдается чистый бланк телеграммы, который он заполняет, начиная с указания адресата. Особенность в том, что каждый адресует телеграмму самому себе. Указав свои имя и фамилию, участник пишет о личностном результате встречи с одним условием: сообщение должно состоять из 11 слов. Далее участники встают в круг и, не читая, быстро передают заполненные телеграммы по кругу из рук в руки до звукового сигнала. После этого каждый зачитывает текст той телеграммы, которая оказалась в его руках в этот момент.

По результатам курса проводится рефлексия в форме заполнения рефлексивного листа с целью совершенствования курса.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ АСПИРАНТА»

Сформулируйте, пожалуйста, ожидания, вопросы (может быть сомнения, трудности), с которыми Вы пришли к конструированию индивидуального маршрута информального образования

Какие вопросы и трудности возникли у Вас в ходе реализации индивидуального маршрута?

На какие вопросы Вы получили ответы в процессе реализации индивидуального маршрута?

Оцените, пожалуйста, важность реализованного маршрута для Вас лично по следующей шкале

Считаете ли Вы необходимым продолжать активное информальное образование? Какие пути в этом случае Вы хотели бы рассмотреть?

Какие предложения (пожелания) к преподавателю дисциплины возникли у Вас в процессе работы?

Литература по дисциплине

«Информальное образование аспиранта»

Основная литература

1. Вершловский, С.Г. К вопросу о взаимосвязи институциональных и внеинституциональных форм образования взрослых // Развитие постдипломного педагогического образования в контексте глобальных и региональных проблем: материалы XI научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. Санкт-Петербург, 14 апреля 2015 / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: Изд-во ООО «МПСС», 2015. — С. 9-12.

2. Гвильдис, Т.Ю. Рефлексивная модель стимулирования аспирантов к информальному образованию / Т.Ю. Гвильдис, А.В. Окерешко // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2020. — № 1. — С. 89-98. https://doi.org/10.30853/pedagogy.2020.1.17

3. Окерешко, А.В. Виды информального образования как смыслообразующие факторы личностно-профессионального развития учителя // Человек и образование. — 2015. — № 1. — С. 74-78.

4. Окерешко, А.В. Роль информального образования для личностно-профессионального развития человека в пространстве современной культуры / А.В. Окерешко // Человек и образование. — 2015. — № 3. — С. 225-230.

5. Окерешко, А.В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.08 / Окерешко, Анна Валентиновна. — Великий Новгород, 2016. — 263 с.

6. Окерешко, А.В Формальное, неформальное и информальное образование: анализ отечественного и зарубежного опыта / А.В. Окерешко // Непрерывное образование. — 2017. — Вып. 2 (20). — С. 80-84.

Дополнительная литература

1. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. —1980. — Т. 1. — № 2. — С. 52-59.

2. Бондаренко, Н.В. Вовлеченность взрослого населения России в непрерывное образование: масштабы, мотивы и планы участия, причины неучасти / Н.В. Бондаренко // Мониторинг экономики образования. Информационно-аналитические материалы по результатам социологических обследований. — 2018. — Вып. № 8 (74). — 7 с.

3. Браже, Т.Г. Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности: монография. — СПб.: СПб АППО, 2010. — 114 с.

4. Бугайчук, К.Л. Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение // Материалы ХХ юбилейной конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2013 (1-6 июня 2013 г., Санкт-Петербург). — Санкт-Петербург, 2013. — С. 114-121.

5. Ванюшкина, Л.М., Коробкова, Е.Н. Образование в пространстве культуры: монография. — СПб.: СПб АППО, 2012. — 176 с.

6. Вершловский, С.Г. Андрагогика: учебно-методическое пособие. — СПб.: СПб АППО, 2014.

7. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография. — СПб.: СПб АППО, 2008. — 155 с.

8. Гордин, А.И., Гордина, О.В. Информальное и неформальное образование взрослых: вопросы теории и практики: Монография. — Иркутск: изд-во ВСГАО, 2010. — 184 с.

9. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. — СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 148 с.

10. Горшкова, В.В. Непрерывное образование как способ бытия человека: монография / В.В. Горшкова. — СПб.: Астерион, 2016. — 288 с.

11. Горшков, М.К., Ключарев, Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. — М.: ИС РАН, 2011. — 231 с.

12. Гримак, Л.П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии активности. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — 351 с.

13. Груздев, М.В., Золотарёва, А.В. Интеграция формального и неформального образования: новый сценарий развития // Народное образование. — 2014. — № 8. — С. 34-38.

14. Даринский, А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. — 1975. — № 1. — С. 16-20.

15. Даутова, О.Б., Христофоров, С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

16. Железнякова-Тея Т.К. Модели дифференциации формального, неформального и информального образования // Педагогика и психология образования. — 2018. — № 4. — С. 20-36.

17. Железов, Б.В. Анализ политики стран — членов ОЭСР в области признания результатов неформального и информального образования // Вестник международных организаций. 2010. № 1 (27). — С. 51-62.

18. Зборовский, Г., Шуклина, Е. Самообразование — парадигма XXI века // Вестник образования в России. — 2003. — № 5. — С. 23-28.

19. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов. — М.: Флинта — Наука, 1999.

20. Игнатович, Е.В. Хьюдагогика как зарубежная концепция самостоятельного обучения // Непрерывное образование: XXI век. — 2013. — № 3. — С. 1-9.

21. Ключарев, Г.А., Пахомова, Е.И., Кофанова, Е.Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. — 2003. — № 8. — С. 37-46.

22. Князева, М.Д. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.

23. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и своё будущее. — М.: КомКнига, 2007.

24. Котлярова, И.О., Прохазка, М. Информальное образование в системе непрерывного образования научно-педагогических работников / И.О. Котлярова, М. Прохазка // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2016. — Т. 8. — № 4. — С. 16-22.

25. Кудрявцева, М.Е. Творческое развитие взрослого человека в образовательной деятельности. — СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. — 271 с.

26. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. — СПб., 2001.

27. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2002. — 84 с.

28. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании // Вопросы философии. — 1996. — № 2. — С. 19.

29. Лискина, Т.В., Паульзен Н.С. Современные подходы к определнию понятия «информальное образование» / Т.В. Лискина, Н.С. Паульзен // Известия Байкальского государственного университета. — 2018. — Т. 28, № 1. — С. 131-137.

30. Лихачев, Д. С. Письма о добром. — М.: Наука; СПб.: Logos, 2006. — 315 с.

31. Ляшевская, Н.В. Актуальность информального образования в контексте непрерывного образования / Н.В. Ляшевская // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. — 2018. — № 4 (28). — С. 124-130.

32. Макареня, А.А., Ройтблат, О.В., Суртаева, Н.Н. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации // Человек и образование. — 2011. — № 4 (29). — С. 59-63.

33. Максимов, С.В., Лобейко, Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. — Ставрополь: ИРО, 1994. — 29 с.

34. Марон, А.Е., Монахова, Л.Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых // Человек и образование. — 2013. — № 3 (36). — С. 77-82.

35. Миллер, Джон. Проактивное мышление. Как простые вопросы могут круто изменить вашу работу и жизнь. — М.:ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2014.

36. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых // Человек и образование. — 2010. — № 4. — С. 158-162.

37. Муштавинская, И.В. Рефлексивные технологии в обучении взрослых: Монография / И.В. Муштавинская. — СПб.: СПб АППО, 2008. — 96 с.

38. Непрерывное образование взрослых. Терминологический словарь / Под общ. ред. О.В. Павловой. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ИНОВ, 2015. — 436 с.

39. Окерешко, А.В. Жизненные ценности педагогов и их влияние на непрерывное образование (на основе результатов самообследования в форме эссе) / А.В. Окерешко // Непрерывное образование учителя [Текст]: теория и практика: коллективная монография / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Принт, 2016. — С. 330-355.

40. Окерешко, А.В. Информальное образование как способ преодоления нормативных кризисов развития личности / А.В. Окерешко // Теория и практика социально-педагогического сопровождения личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: психолого-педагогические и социальные аспекты: материалы Международной научно-практической конференции (г. Иркутск, 19 октября 2018 г.). — Иркутск: Изд-во «Иркут», 2018. — 398 с. — С. 177-187.

41. Окерешко, А.В. Путеводитель для педагогов «В мире информации»: учебно-методическое пособие для саморазвития / Т.Ю. Гвильдис, А.В. Окерешко. — СПб.: ООО «ГАЛАНИКА», 2016. — 138 с.

42. Окерешко, А.В. Роль информального образования в личностно-профессиональном развитии педагога / А.В. Окерешко // Развитие постдипломного педагогического образования в контексте глобальных и региональных проблем: материалы XI научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. Санкт-Петербург, 14 апреля 2015 / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: Изд-во ООО «МПСС», 2015. — С. 87-91.

43. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Аксенова, Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. — М.: РИО ТК им. Коняева, 2009.

44. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. (Словарь основных терминов). Ин-т образования взрослых РАО. — СПб., 1994.

45. Павлова, О.В. Включение информального образования в жизненные стратегии взрослых // Человек и образование. — 2011. — № 4 (29). — С. 64-67.

46. Павлова, О.В. Игровой подход к информальному образованию // Мир науки, культуры, образования. — 2013. — № 2 (39). — С. 108-111.

47. Павлова, О.В. Информальное образование как социокультурная потребность взрослых // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. — 2013. — № 1. — Т. 3. — С. 78-87.

48. Павлова, О.В. Создание глобальной информальной образовательной среды как стратегическая задача России / О.В. Павлова // Профессиональное образование в современных условиях: Монография. — СПб.: ФГБОУ ДПО ИПКСПО, 2012. — 112 с. — Глава 5, С. 90-109.

49. Панова, Н.В. Реализация личностно-профессионального развития педагогов на разных этапах жизненного пути // Электронный сборник II Международный образовательный Форум «Личность в едином образовательном пространстве». — Выпуск 2 (3) апрель 2011 года (4–6 мая 2011 года). — Украина, Запорожье.

50. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 / Рогов, Евгений Иванович. — Ростов-на-Дону, 1999. — 354 с.

51. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. — 39 с.

52. Саргсян, А.С. Принципы и особенности развития эвтагогики как области педагогической науки // Человек и образование. — 2014. — № 3 (40). — С. 111-116.

53. Сергейчик, Е.М. Досуг: от общества «массовой культуры» к обществу «клип-культуры» // Материалы Международной научно-практической конференции. Сб.: Медиа. Демократия. Рынок. Часть 2. Функционирование средств массовой информации в сфере досуга. СПб.: Астерион, 2010. — С. 12-19.

54. Сидоров, Д.Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: Автореферат дисс. ... д-ра пед. наук./ Сидоров, Дмитрий Глебович. — Нижний Новгород, 2013. — 66 с.

55. Скрябина, Н.Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Скрябина, Наталья Юрьевна. — Ростов-на-Дону, 2007. — 228 с.

56. Стивен, Р. Кови. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности. — 10–е изд., доп. — М.: Альпина Паблишер, 2015. — 396 с.

57. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). — М.: Изд. Фирма «Логос», 1992. — 204 с.

58. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю. — Ижевск, 1981.

59. Тесла, С. Жизнь коротка — образование продолжительно и многосторонне // Непрерывное образование. — 2014. — Вып 3 (9). — С. 45-53.

60. Тоффлер, Э. Третья волна: пер. с англ. — М.: АСТ, 2002. — 776 с.

61. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

62. Шеховцова, Л.Ф., Алешин, В.Н., Ширяева, Т.А. Современный учитель: психологический портрет, становление личности: Монография. — СПб.: СПбАППО, 2006. — 186 с.

63. Шингаев, С.М. Здоровье как жизненная ценность петербургского педагога // Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического образования: Материалы научно-практической конференции аспирантов и преподавателей. Часть I. / Под научн. ред. А.Н. Шевелева, Н.Н. Кузиной. — СПб.: СПб АППО, 2014. — С. 19-24.

64. Шувалова, О.Р. Международные индикаторы участия населения в непрерывном образовании // Вопросы образования. — 2010. — № 2 — С. 178-186.

65. Щуклина, Е. А. Технологии самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность. — 1999. — № 5.

66. Cedefop. Terminology of European education and training policy. Second edition. A selection of 130 key terms. Luxembourg: Publications office of the European Union, 2014. P. 111.

67. Cedefop. Validation of non-formal and informal learning in Europe. Luxembourg: Publications office of the European Union, 2014. P. 111.

68. Coombs, P., Ahmed, M. Attacking Rural Poverty. How non-formal education can help. Baltimore: John Hopkins Press. 1974.

69. European guidelines for validating non formal and informal learning. Luxemburg: European Centre for the Development of Vocational Training, 2009. — 96 p.

70. Field, J. Lifelong Learning and the New Education Order. Trenthaw Books, 2000, p. VIII.

71. Gessup, F. The Idea of Lifelong Learning / F. Gessup. — Oxford Pergamon Press, 1969.

72. Hase, S., Kenyon, Ch. From Andragogy to Heytagogy. Lismore, Australia: Southern Cross Univercity. 2001.

73. Jarvis, P. Adult Learning in the Social Context. London: Croom Helm. 1987.

74. Knowles, M.S. The modern Practice of Adult Education from Pedagogy to Andragogy. — NY, 1970.

75. Penland, P.R. Self-planned learning in America. 1977, Pittsburgh: University of Pittsburgh.

76. Rogers, A. Teaching adults. — Philadelfia. — Open Unis, Press. third edition. — 2002. — P. 67.

77. Watkins, K., Marsick, V. Informal and Incidental Learning in the Workplace. London, 1990.

Ресурсы электронно-коммуникационной сети Интернет

а) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

1. Российское образование: федеральный портал: http://www.edu.ru/.

2. Библиотека федерального портала Российское образование: http://www.edu.ru/index. php?page_id=242.

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/.

б) электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Электронно-библиотечная система Айбукс.ру: https://ibooks.ru.

2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань»: https://e.lanbook.com/.

3. Электронная библиотека диссертаций РГБ: http://diss.rsl.ru/.

4. Электронная библиотека «ЛитРес»: http://biblio.litres.ru.

5. Интернет-магазин цифровых изданий GlobalF5: http://globalf5.com.

6. «КИБЕРЛЕНИНКА» - научная электронная библиотека: https://cyberleninka.ru/.

7. Многопрофильный образовательный ресурс «Консультант студента»: http://www.studentlibrary.ru.

8. Национальная электронная библиотека (НЭБ) : https://нэб.рф.

9. Компания ИВИС: https://dlib.eastview.com/search/simple.

10. БиблиоРоссика: http://www.bibliorossica.com.

11. Bookmate (Букмейт): https://bookmate.com.

12. КонсультантПлюс. Справочная правовая система: http://www.consultant.ru/.

13. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: http://elibrary.ru.

14. Scopus - реферативная и наукометрическая база данных: https://www.scopus.com.

15. Web of Science (WoS) - мультидисциплинарная платформа: http://webofscience.com.

16. Гуманитарная электронная библиотека: http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html.

17. Научная онлайн-библиотека Порталус - онлайн-база авторских научных публикаций в России: http://www.portalus.ru/.

18. Библиотека Гумер – гуманитарные науки: http://www.gumer.info/.

19. Интернет-библиотека электронных книг Elibrus: http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml.

20. Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru.

21. Федеральный образовательный портал ЭСМ. Экономика. Социология. Менеджмент: http://ecsocman.edu.ru.

22. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике: http://studentam.net/ content/category/1/2/5/.

23. Российская государственная библиотека: https://www.rsl.ru/.

24. Российская национальная библиотека: http://nlr.ru/.

25. Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского: http://www.gnpbu.ru/.

26. Социологические исследования: сайт журнала: http://socis.isras.ru/.

27. Вопросы образования: сайт журнала: http://vo.hse.ru/.

в) источники по дисциплине:

1. Бодровская, А.Ю., Домбровская, А.Ю. Социологическое сопровождение создания клубного формирования «Школа великих книг» как средство информального образования взрослых в России [электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 5. Режим доступа: <http://www.science-education.ru/119-15116.html> (дата обращения: 16.12.2014).

2. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации. 2000 [электронный ресурс] // Общество «Знание» России. Режим доступа: <http://www.znanie.org/jornal/n1_01/nepreriv_obraz.html> (дата обращения: 01.07.2014).

3. Галичин, В.А. Образование взрослых: международные тенденции и национальные особенности развития // Журнальный клуб Интелрос. Вестник Российского философского общества. — № 4 (72). — 2011. Режим доступа: http://www.intelros.ru/readroom/vestnik-rossijskogo-filosofskogo-obshhestva/vestnik-4-60-2011/13190-obrazovanie-vzroslyh-mezhdunarodnye-tendencii-i-nacionalnye-osobennosti-razvitiya.html (дата обращения: 15.12.2015).

4. Гибадуллина, Ю.М. Профессиональная подготовка педагога в процессе интеграции формального, неформального и информального образования // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 11-10. — С. 253-257. URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35929 (дата обращения: 17.12.2015).

5. Горчакова-Сибирская, М.П. Информальное образование в морских круизах: опыт рефлексии [электронный ресурс] // Непрерывное образование: XXI век. — Выпуск 2 (6). — 2014. Режим доступа: 10.15393/j5.art.2014.2364 (дата обращения: 28.08.2015).

6. Горшкова, В.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования как современное направление развития человека // Концепт. — 2014. — Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. — ART 64336. — URL: http://e-koncept.ru/2014/64336.htm (дата обращения 07.08.2015).

7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции ― новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». ― 2006. ― № 1. Режим доступа: <http://xn--d1ajqm0d.xn--p1ai/journal/2006/0505.htm> (16.08.2019).

8. Золотухин, С.А., Хунг, Бу. Основы информального медийного обучения в педагогической среде [электронный ресурс] // Учёные записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2013. — № 3 (27). — Том 1. Режим доступа: <https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-informalnogo-mediynogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-srede> (дата обращения: 12.08.2019).

9. Илакавичус, М.Р. Культурно-досуговая деятельность в пространстве непрерывного образования: неиспользованные ресурсы личностного развития взрослого человека // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». — 2014. — № 5 (32). — С. 10-14. Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/1402483513.pdf (дата обращения: 16.08.2019).

10. Каган, М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема [электронный ресурс] // Web-кафедра философской антропологии. Режим доступа: <http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/repr_0.html> (дата обращения: 30.08.2019).

11. Ключарев, Г.А. Непрерывное образование в современном российском контексте [электронный ресурс] // Экстремизм.ru. Режим доступа: <http://www.ekstremizm.ru/publikacii/vospitanie-i-obrazovanie/item/875-nepreryvnoe-obrazovanie-v-sovremennom-rossiyskom-kontekste#_ftn5> (дата обращения: 30.08.2019).

12. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. ― СПб., 1999. — Гл. 11. Режим доступа: <http://www.psyhoterapevt.ru/maslou.htm> (дата обращения: 23.08.2019).

13. Международная стандартная классификация образования (МСКО) 2011. Институт статистики ЮНЕСКО [электронный ресурс]. Режим доступа: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf (дата обращения: 30.08.2019).

14. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. [электронный ресурс] // Общество «Знание» России. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 30.08.2019).

15. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопросы психологии. — 1996. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1997/974/974028.htm (дата обращения: 15.08.2019).

16. Москвин, Д.Е. Перспективы развития неформального и информального образования в России [электронный ресурс] // Живой Журнал. Режим доступа: <https://dmitry-moskvin.livejournal.com/298825.html> (дата обращения: 18.08.2019).

17. Москвин, Д.Е. Развитие модели неформального и информального образования в России [электронный ресурс] // Поколение 1990-х — 2000-х: новые стратегии образования: материалы региональной научно-практической конф. (г. Екатеринбург, 26 ноября 2010 г.) // Живой Журнал: Екатеринбургская Академия Современного Искусства. Режим доступа: <https://e-a-c-a.livejournal.com/4311.html> (дата обращения: 15.08.2019).

18. Ройтблат, О.В., Суртаева, Н.Н., Чекалева, Н.В. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых [электронный ресурс] // Эмиссия. Письма. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). РГПУ им. А.И. Герцена. Март 2012 г. Режим доступа: <http://www.emissia.org/offline/2012/1755.htm> (дата обращения: 10.08.2019).

19. Сухобская, Г.С., Шадрина, Т.В. Андрагогическая направленность профессионально-педагогического образования: социокультурные предпосылки [электронный ресурс] // Электронный журнал ЭКСТЕРНАТ.РФ // Образовательный портал. Режим доступа: <http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/108-custom-personalization-edu/858-2011-12-12-22-42-54.html> (дата обращения: 12.08.2019).

20. Юнацкевич, Р.И. Системное управление информальным образованием [электронный ресурс] // Институт образования взрослых. Режим доступа: <http://iovrao.spb.su/joomla-license/407-2010-09-01-17-42-49.html> (дата обращения: 10.12.2014).

21. Characteristics of informal and formal learning episodes. 2015. URL: http://www.knowledgejump.com/learning/characteristics.html (дата обращения: 23.08.2019).

22. Hart, J. You can’t manage informal learning — only the use of informal media. 2011. URL: http://www.c4lpt.co.uk/blog/2011/10/28/you-cant-manage-informal-learning-only-use-of-informal-media/ (дата обращения 08.08.2019).

23. Informal and formal learning. 2010. URL: http://www.knowledgejump.com/learning/informal.html (дата обращения: 15.08.2019).

24. Livingstone, D.W. (2001) Adults’ Informal Learning: Definitions, Findings, Gaps and Future Research. Toronto. 2001: OISE/UT (NALL Working Paper No.21). URL: https://www.researchgate.net/publication/255570159_Adults'_Informal_Learning_Definitions_Findings_Gaps_and_Future_Research (дата обращения: 01.08.2019).

25. Sean Coughlan. Harvard and MIT online courses get «real world» exams. 2012. URL: http://www.bbc.co.uk/news/education-19505776 (дата обращения 16.08.2019).

26. Blacshke, L.M. Heutagogy and Lifelong Learning: A Review of Heutagogical Practice and Self-Determined Learning. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ979639.pdf (дата обращения: 30.08.2019).

27. Tough, A. Reflections on the study of adult learning. 1999. Paper presented at the 3rd New Approaches to Lifelong Learning (NALL) Conference: University of Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. Retrieved January. URL: https://ru.scribd.com/document/200709395/08-Reflections (дата обращения: 30.08.2019)/

28. 70-20-10: Is it a Viable Learning Model. 2011. URL: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/media/70-20-10.html (дата обращения: 16.08.2019).