L'orthographe
L'orthographe
L’enseignant d’un programme d’orthographe équilibré doit dévouer du temps à l’enseignement des stratégies d’orthographe, des règles d’épellation et l’étude de mots. L’enseignement explicite d’un programme d’orthographe doit se poursuivre de la maternelle à fin de l’élémentaire et se faire dans des contextes authentiques d’écriture et de lecture.
« Les études (voir Trehearne, 2006) indiquent clairement que les aptitudes à la lecture et à l’écriture, notamment la maîtrise de l’orthographe, dépendent de l’acquisition de compétences dans les domaines suivants :
conscience de l’écrit et les concepts entourant les livres;
conscience phonologique;
reconnaissance des lettres;
reconnaissance des mots fréquents;
relation entre la lettre et le son, règles d’épellation et d’orthographe;
stratégies de décodage et stratégies pour comprendre les mots;
lecture et écriture fluides;
communication orale.
Des rectifications à l'orthographe français ont été faites en 2009. Cliquez l'image pour voir un résumé des principales règles. Voici aussi une infographie des changements.
L’orthographe lexicale
Utiliser les propriétés phonologiques des mots ne permet d’orthographier correctement qu’environ 50% des mots. C’est pourquoi l’enseignement des propriétés phonologiques des mots est essentiel, mais non suffisant pour permettre aux élèves d’atteindre le niveau de compétence attendu quant à la maîtrise de l’orthographe lexicale. En plus de porter sur les propriétés phonologiques, l’enseignement de l’orthographe devrait porter sur les propriétés morphologiques et visuelles des mots.
Selon la recherche de Daigle, pour que les élèves soient sensibilisés aux propriétés morphologiques et visuelles des mots, ils doivent être fréquemment en contact avec ces mots (les lire et les écrire souvent), et les propriétés orthographiques des mots doivent faire l’objet d’un enseignement explicite.
Une approche d’enseignement explicite, par laquelle les enfants seront amenés à analyser des mots dont ils ne connaissaient pas l’orthographe consistent en termes simples à réfléchir à certaines questions (à droite).
Source : http://rire.ctreq.qc.ca/2016/01/orthographe-lexicale/
Les dictées - une mise à jour
À repenser, la liste infâme à mémoriser pour le test vendredi. De nos jours, les dictées restent outil important, mais on cherche à maximiser la discussion, la collaboration et des occasions à appliquer nos connaissances antérieures et générer une expérience positive plutôt qu'un sens d'être jugé, ou pire, démoralisé chaque fois. C'est avantageux si on enseigne des mots qui sont liés à un texte ou au thème actuel qu'on étudie plutôt qu'une liste de mots appris en isolation.
Il quelques versions revisitées de faire des dictées.
Une approche interactive
1. L'enseignant dicte de courtes phrases comprenant les mots de la semaine.
2. L’élève écoute et écrit chaque phrase sans trop s'inquiéter de perfectionner son orthographe.
3. Les élèves sont placés en dyades (former des groupes plutôt homogènes et les élèves qui le plus besoin de soutien travaillent avec l'enseignant). Ils discutent de la façon d'écrire chaque phrase de manière correcte. Ils doivent en venir à un consensus. Ils ont libre accès aux outils de référence.
4. Finalement, la correction des phrases est faite avec toute la classe.
Cette approche interactive génère beaucoup plus de réflexion et de justification (production orale en prime!) que la version traditionnelle de la dictée.
La dictée 0 faute
L'enseignant dicte une phrase. Ensuite, il invite les élèves à poser des questions sur la graphie de mots et encourage toute la classe à émettre des hypothèses. Toutes les questions sont permises. Le rôle de l'enseignant est essentiel : il n'offre pas de réponses toutes faites aux interrogations soulevées, il doit plutôt guider les élèves dans leur raisonnement qui les mènera à la réponse.
La phrase dictée du jour
L'enseignant dicte une phrase. Puis, toutes les graphies produites par les élèves sont projetées au tableau. La discussion s'engage alors pour justifier les graphies à éliminer ou à conserver. Il arrive que cette discussion devienne un véritable débat entre les tenants de graphies ou d'hypothèses différentes, ce qui renseigne l'enseignant sur les conceptions de ses élèves et sur les procédures qu'ils mettent en oeuvre. Les graphies à éliminer sont effacées au fur et à mesure de manière à ne laisser que la bonne graphie au tableau. À la fin de la discussion au sujet d'un mot, l'enseignant en valide l'orthographe et récapitule le raisonnement grammatical. Lorsque tous les mots ont ainsi été discutés, les élèves recopient la phrase correcte dans un cahier.
A Cup of French (collection d'inforgraphies utiles)
