1-2 與計畫書符合情形

實驗教育之特定教育理念、目標及預期成效

一、教育理念：

隨著互聯網時代的來臨，孩子們未來會面臨更多學習的機會和選擇，從趨勢發展中更可望見未來產業亟需以科學為基礎的創新人才，而過往單一科目知識已無法應對產業發展脈動，必須跨領域整合學科知識，才能培養孩子具備解決問題、創新發展的能力，而最能展現跨學科教育的方式既為STEM教育，STEM 教育主要以科技整合的學習模式為主，其中 Science 代表科學，注重探討「爲什麼」，主要是追求及探索這大自然的原理，Technology 代表科技，著重「如何做」，是將工程中所設計的工具真實的製作出來以便利人們的生活，Engineering 代表工程，是利用科學的發現去設計社會所需要的工具，Mathematics 代表數學，是獲取科學知識的基礎，結合科學進行分析及統計，STEM 教育乃是融合科學探究、科技技術、工程設計、數學分析的一種科際整合課程做為教學的方式。自美國政府在2011年宣布將在中小學推動結合科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）的STEM課程後，STEM已蔚為風潮。除了理工學科之外，人文藝術（Arts）能力也是相當重要的一環，因此教育界又再提倡將此概念加入原本的STEM中，成為更加全方位整合的「STEAM」課程。

「三和國小」於106學年度轉型成「三和走讀學堂實驗小學」，透過「混齡教學模式」藉由同儕刺激提升學童的學習欲望以及學習成效，讓學生數少學習刺激少、可能被裁班等問題得到暫時的緩解。發展至108學年度，因應STEAM跨學科教育之趨勢以及呼應新課綱跨域多元學習理念，深感發展跨領域整合學科知識的課程是必要的方向，為了促進學生學習未來社會的重要技能，培養孩子具備關鍵核心能力，遂將「三和走讀學堂實驗小學」之「走讀」精神，以「STEAM」延伸創新為「STR3EAM」教育理念，著眼於學生學習的全面性。「走」，是指學生的學習將透過身體力行的行動達到學習成效，並順著趨勢與潮流不斷前進，進而培養符應未來生活的能力；「讀」，不只是文本之閱讀，更是是指透過「走」的行動過程中，不斷閱讀身邊周遭事物並吸收新知，並藉由強化學科間知識的連結性，藉以強化學生動手實作及跨學科的能力，所重視的重要內容與美國推動的 STEAM 教育有許多相似之處。因此本校期待透學校型態實驗計畫提出教育創新理念方案，將「走讀」與「創新科技」結合，推動本校跨域課程，更進一步轉型成為【三和走讀學堂實驗小學STR３EAM School】，培育三和兒童成為未來世代所需的全面人才。【三和走讀學堂實驗小學STR３EAM School】中的「R3」則代表「探究Reserch」「閱讀-Reading」、以及「寫作-Writing」的結合，期待學生在科技的引領之下，在探究學習的過程中亦能維持閱讀與寫作的基本能力，既可與「三和走讀學堂」中「走讀」的概念結合，更能呼應STREAM在英語語意中包含流動及串流之意，意即本校推動的「多元實驗課程」，能使學習不停流動，且讓學習跨域串流，有不斷探究之精神。

本校「多元實驗課程」係解構綜合領域、生活領域、藝術與人文領域及健康與體育領域（1節），重新建構為創新科技、戶外探索、走讀人文、藝術傳達及自我領導領域，並以【STR3EAM走讀適性探究課程】為跨域課程整合主軸；同時借鏡2017 年上路的芬蘭新課綱強調跨界、整合，以培養小學生到高中生七種「跨界能力」（transversal competence）為目標，讓生活裡的語文、數學、社會、自然及藝術各個科目有彼此相連的關係，創造老師、學生更多合作與創新的機會。透過課程的解構與策略的運用，希望培養「三和STR3EAM超人力」，讓學生成為具有關懷力、溝通力、自主力、創造力、察覺力及統合運用力的全球公民，更期望透過實驗教育的契機，改變學校經營模式讓家長有信心，把孩子留下來。

二、計畫特色：

  1. 計畫緣起：

本校地處臺東縣太麻里鄉，為偏遠地區學校，近年來由於少子化社會對教育市場的衝擊，學生人數逐年下降。因此，為因應少子化帶來的影響，並改變教學之現狀，本校於106學年度開始，轉型為實驗教育學校，打開本校偏鄉小校經營的新契機，經過三年期的實驗教育實施，已發現實驗驗教育在偏鄉小校的變化，不僅暫緩了裁班的危機，更讓家長能落實教育選擇權。由於實驗教育推動。本校學區為大學區學校，從實驗教育推動至今，學生數統計發現有1/2的學生戶籍並非來自本學區，同時也讓原本離區就讀的學生逐漸返回本校就讀，顯示家長對於學校在實驗教育上努力的認同。在現今全球化、民主化、人口結構異質化、少子化、多元文化差異、科技網路發達、環境汙染議題及追求綠色永續的趨勢下，如何從在地出發，進而發展學生國際視野，關照學生的主體性與適性學習的個別性，並將每位孩子均視為社會未來發展重要的人力資源，已成為當前教育發展的重要課題，隨著時代和社會的進步與改變，學校課程也必須因應調整與研修，教育不只有追求知識的獲得，更需要的是核心素養的培養與全人教育的品格養成。

實驗教育的精神，乃是以多元、創新的教育思維，試圖改變：只注重教學者依特定之課程綱要，單純講授學科知識及抽象概念；藉由學科紙筆測驗的評量方式，驗證學生學習知識的成果」的教學模式；期望施行實驗教育，藉由特定教育理念之實踐，達到教育實驗所預期「引導學生發展適性、多元、創新能力」之成效。STEAM跨學科教育在全球已顯然成為之趨勢，但在台灣進行學校STEAM教育成功的實例鮮少，鑑於此本校在108年的實驗課程規劃中已逐步朝向STEAM教育發展，希望藉由新一期學校型態實驗教育計畫申辦的契機，將學校更進一步轉型成為【三和走讀學堂實實驗小學STR３EAM School】持續培育能適應未來的跨域人才。

特色一、「STR3EAM」教育理念的精神與內涵：

  1. 以STEAM 五大精神+ R3推動本校【STR3EAM教育】

跨領域、動手做、生活應用、解決問題、五感學習。教育部在12年國民基本教育課程綱要總綱的「核心素養」中表示：素養指人在適應現在生活和面對未來挑戰時，所應具備的知識、能力和態度，與STEAM所倡導的學習精神符合。本校課程的推動除了讓學生建立穩固的知識基礎，提高他們對科學、科技、閱讀、視藝、音樂和數學的興趣；加強他們綜合和應用知識與技能的能力；更進一步培養他們的創造、協作、探究和解決問題的態度。

  1. 本校多元實驗教育【STR3EAM走讀適性探究】課程的內涵

（1）跨領域：真實世界的問題，不是單一學科可以解決，專題式學習（PBL），最適合教導STR3EAM跨領域素養和能力。專題式學習不是每堂四十分鐘的分科學習，而是以學生最有感的主題出發，有意義的結合至少兩種專科知識，設計出持續八到十週以上的學習內容和評量標準，最後學生產出作品，而非考試的分數。

（2）動手做：動手做目的在於讓孩子拿回學習主導權，更有意願投入自己的學習。動手做不只是3D列印鑰匙圈、或樂高機器人，也不是材料包的制式DIY，而是允許每一個孩子從零到有，做出自己最有興趣的主題，過程中練習不放棄、嘗試錯誤。

（3）主動探究：以學生生活領域中的某一主題或生活情境中產生的問題為對象，教師指導學生有計畫的搜集資料，以問題為始，尋求答案為終，學習由學生自己主導，結合新、舊經驗與知識，強調思考與創作，在這種學習方式下，學生是學習的主角，而不是聽眾或觀眾。學生可以多元的方式從事探索活動，例如校外參觀、實地測量、田野調查、共同討論、民俗訪問、合作繪畫…等，探索的成果亦可以靜態的資料呈現、相片展示、分組探索專刊，或者是動態的布偶劇表演、化妝遊行、戲劇演出等多元、豐富的方式呈現。

（4）解決問題：當孩子解決的是真實世界中的問題，他們學習做有意義的決定，感覺自己有影響力，會驅動學習動機。

（5）生活應用：學習內容和學生的生活有關聯，才能激發想探究的好奇心。STR3EAM教育不是培養專家，而要孩子把知識運用在生活。學習內容沒有標準答案，沒有前例可循，不需要太多規則，反而讓孩子更自由去探索

（6）五感學習：看似艱深的數理科目，融合藝術元素，幫助孩子跨越對科學的抗拒，更願意學。　

特色二、以「自我領導」將【七個習慣】融入課程

  1. 主動積極：為你的生活負責。

  2. 以終為始：界定你生活中的任務和目標。

  3. 要事第一：設定優先順序，先做最重要的事情。

  4. 雙贏思維：培養雙方都能獲益的態度。

  5. 知彼解己：誠懇傾聽別人的話。

  6. 統合綜效：跟別人一起努力，完成更大的成果。

  7. 不斷更新：定期讓自己日新又新。

七大習慣並不是七個毫無關連性的想法隨機拼出來的一個清單。這七個習慣是精心歸納而成的一個系列性、漸進的模式。其中，前三個習慣（主動積極、以終為始、要事第一）能夠培養一個人的獨立性，獨立性固然是一個人成功的要素。但他們還必須擁有與他人合作、團隊工作的能力，這就是為什麼第四、五、六個習慣（雙贏思維、知彼解己、統合綜效）那麼重要，這三個習慣會引導人懂得如何與其他人互助、互賴。它們可以讓人學會如何有效溝通、如何在勇氣和體貼別人的需要之間取得平衡、如何解決自己與別人間的問題。最後，第七個習慣：不斷更新，並以此習慣來涵蓋所有其他六個習慣。

本校參考天下文化出版之「七個習慣教出優秀的孩子-領導力教育」推動品格教育，訂定品格教育計畫，並融入多元實驗教育課程「自我領導」領域，讓STR3EAM跨域課程更含人文素養的培育，為領導力教育擘畫以下美好藍圖：

  1. 引導學生自主行動、提供不同思考與解決策略，協助學生尋找自我人生目標與方向；與他人溝通互動、班級參與的認同，擁有自信與被賦權的人生掌控權，開創自己的未來。

  2. 將自我領導力融入品格教育，班級經營，期許學生下無教師狀態下，也能有正確的態度與行為，並培養有文化涵養的終身學習有素養的公民。


特色三、在地化的【STR3EAM走讀適性探究】主題（專題）課程

  1. 秀山凋零----三和國小裁班及生態危機

　　近年來，隨著三和村後面的秀山及樂山過度開發與不當利用，造成土地資源殆盡並造成土石流，迫使村民不斷的外移，原三和國校秀山分校因此廢校，加上少子化的趨勢造成三和國小一度面臨裁班危機。而秀山山頂設立微波發射轉播站，及經濟產業隨時代改變，種植作物造成土地及生態危害亦趨嚴重。透過學校課程讓學生、家長及社區逐漸重視家鄉問題，善盡公民素養重塑家鄉，還給環境居民一個美麗的家鄉。

  1. 網開一面----三和定置漁場

　　南迴海域底層海水對流旺盛，加外黑潮流過，終年有魚類洄游，漁民利用得天獨厚的條件，發展出特有的定置漁業。對於從小居住的家鄉或社區學生能夠了解多少?我們透過走讀三和海岸讓學習有感，讓孩子們游回到家鄉。

  1. 教師專業、社區資源的連結

看似天馬行空的整合，背後是各科目老師的專業合作，在每一個階段，設計學習鷹架，透過不斷拋出問題，幫助孩子學習知識，並立刻練習應用。更可以連結校外專家、家長、社區發展協會，提供學生另一種學習典範。

  1. 科技融入、多元展能

強調以科技融入教學，培養學生三和STR３EAM超人力，本校在2019年成為教育數位深耕計畫推廣合作學校，學校課程導入專題導向學習(Project based learning, PBL)，並結合積木建構概念及機器人程式設計學習成立社團，跨域整合成三和創新教學STR３EAM School。參加國內各項競賽帶動學校、家庭、社區全面性的STR３EAM教育群效，期盼建構出三和的孩子們能啟動內在編程，展現多元能力。

特色四、具全校性總體思維的STR３EAM實驗教育方案

  1. 法規鬆綁：以學校為範圍，並就學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、課程教學、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及家長參與等事項進行整合性實驗之教育。

  2. 以學生為中心：尊重學生之多元文化、信仰及多元智能，課程、教學、教材、教法或評量之規劃，以引導學生適性學習及促進多元教育發展為目標。

  3. 跨領域統整：幫助學生的縱向發展產生連貫，也能促進學習領域間的橫向關係產生連結，並讓整體實驗教育計畫的架構具有創新性、價值性、合理性與可行性，以達成教育理念當中的教育目的與理想價值。

  4. 課程領域解構：在課程架構上保留部定課程國語、英語、數學、自然科學、社會等領域之節數，解構綜合領域、生活領域、藝術與人文領域及健康與體育領域（1節），重新建構為創新科技、戶外探索、走讀人文、藝術傳達及自我領導領域，構成本校多元實驗課程，並以【STR3EAM走讀適性探究課程】為跨域課程整合主軸，發展以山、海走讀為主題之跨域課程，讓學習環環相扣。

目標及預期成效

  1. 透過【STR3EAM走讀適性探究課程】實施，將資訊融入教學策略應用在學習活動，縮短城鄉科技教育學習落差的情況。

  2. 發展主（專）題式跨域（科）課程，導入PBL專題導向學習，結合在地環境的特色、社區資源，融入各項重大議題追求課程的永續發展。

  3. 培養三和STR３EAM超人力，引領學生成為能走讀世界、自主學習及善用科技，並能持續提升適應時代的跨域人才。

  4. 透過本校實驗教育推動，能為STR３EAM教育推展的參考模式。


本計畫在課程與教學方面，主要希望學生從遇到的生活問題中，進行思考、探究及創意的發想後，透過課程與重大議題的結合，進而設計出一個問題解決的對策，並能夠動手實踐以解決問題。換言之，也是一種解決生活中問題或困難的歷程。此外，本計畫同時就學校制度、行政運作、組織型態、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及家長參與等事項進行全面性整合。希望透過此實驗教育方案，將三和進一步轉型成為STR3EAM School，讓學生認識三和，進而關心和面對三和的危機。三和國小長期致力資訊科技與教學的融合，借助資訊科技與運算思維的輔助，期許將來能運用創新科技展現實際的行動，讓三和之美再鑄輝煌。