1-1 實驗計畫實施情形

團隊運作

學校制度、⾏政運作與組織型態

1. 行政組織扁平化：

  1. 以「團隊分工」、「橫向協作」取代以往各處「各司其職」的團隊運作模式：行政運作圍繞著有明確目標的分工與協作，而不再只是行政組織結構職責分工的獨立運作模式；各處室的職責也隨之逐漸跨部門化，更強調團隊橫向的協同合作。

  2. 縱向管理層次簡化：組織扁平化讓校長行政的管理幅度增大，簡化繁瑣的管理層次，取消疊床架屋的決策程序，使行政指揮鏈條最短。

  3. 教育資源和權力下放，支持教學需求：行政與教師、家長直接接觸，讓各處擁有適當的決策權，能夠避免反饋信息向上級傳達過程中的失真與滯後，大大改善行政服務質量，真正做到「支援教學」。

  4. 實行目標管理：在下放決策權給主任的同時實行目標管理，以團隊作為基本的工作單位，教職員工自主作出自己工作中的決策，併為之負責；這樣就把每一個成員都變成了學校的主人。

2. 影響與效益：

  1. 以團隊分工協作配合目標管理的策略，解決了以往只強調行政組織結構的職責分工，卻將目標的成果和責任同時歸責於某一個職位或處室，造成授權不足與職責不清的缺陷。

  2. 目標管理啟發了自覺，調動了組織成員的主動性、積極性、創造性。由於強調自主管理與團隊分工協作，將個人實現和學校目標緊密聯繫起來，因而提高了士氣。

  3. 目標管理與團隊運作模式促進了意見交流和相互瞭解，改善了人際關係與組織氣氛。


學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導之方式

  1. 學生入學以招收6-12歲學生，本校自106學年度實施實驗教育以來已受核定為「開放學區」，即除了原基本學區以外，尚可接收縣內外其他學區之學齡學童。109年至114年續辦實驗計畫階段，為期6年，本校開放學區，為維護學生學習與教師教學品質，優先招收學區內學生。為利實驗教育推動，每班以不超過29人為原則。

  2. 學生事務及輔導之方式，除依本縣相關計畫辦法辦理外，增列本校對特殊教育(資優)學生學習權益之辦法、本校對特殊教育(學習障礙、身心障礙)學生學習權益之辦法及本校輔導與管教實施要點。

  3. 學習成就評量方式：基礎學力課程每學期採2次定期紙筆評量，每學年第2學期之期末評量亦配合本縣之全縣中小學共同評量，另輔以多元評量方式總計為學期成績；多元實驗教育課程則研擬多元評量方式，以及質性觀察紀錄的評量，如按學校願景而發展的學生行為檢核表，不獨尊量化的成就評量，兼重學生自我檢討、自我成長的學習。引發學生創新思考，培養學生學習、思考及表達的能力。從質與量的分析中評估學生在教學歷程中達到設定的教學目標，從觀察學生表現及學生學習歷程中評量學生學習成效。

  4. 畢業成績：排除國民小學及國民中學學生成績評量準則」第12條有關「發給畢業證書」之規定，替代為五大領域中有三大領域以上， 其各領域之總平均成績，均達丙等以上。再畢業獎項計算部分亦有訂定「畢業生獎項成績計算原則」。