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活动指示：
检索研究论文，自主判断，分析其内容结构。
BC1
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BC1 编号 10
（甄小龙，2022 ）
内容结构简述：
小学中段童话现状
工具性强，忽略童趣性，取而代之的是机械的背默。
内容不连贯，教师分解内容提出问题，忽略儿童感性发展
道德说教，想象力未得到充分发展
2. 研究方法
文本分析：统编版小学语文教科书 3-4 册选编的童话，教师的教学方案、教学反思，以及学生的学业成果等。
问卷调查：对象为家长，在课堂中录制授课现场视频，并将作业完成情况一并发送给学生家长。观看视频与作业成绩后的学生家长，将依据相关内容给出评价。
课堂观察：中段语文教师使用统编版小学语文教科书开展童话教学的情况
个案调查：针对问卷调查、课堂观察中发现的问题，选取小学中段语文教师和学生为个案，系统开展访谈调查。
3. 问卷调查结果分析：情感共鸣缺失、情境解析粗疏、人物解读肤浅
4. 个案访谈：访谈五位专家。提纲采用开放式设计，仅将原因作为访谈导向，形成“教学问题+原因”的提纲句式。
提纲 1：导致童话教学情境解析粗疏的原因为何？专家1，....专家2,....专家5,.....
提纲 2：导致童话教学人物解读肤浅的原因为何？
提纲 3：导致童话教学情感共鸣缺失的原因为何？
5. 个案访谈结果分析：对5组访谈结论作归类分析。首先提炼 5 组关键词，分别为成年人视角、“童话味”、童话特征、阐述方式、功利视角。接着为情感忽视、教学方法、目标偏离、情感捕捉、考核不严。
6. 得出访谈结论：
教师的情境阐述方式存在缺陷，教学视角也过于功利，因此童话教学中的“童话味”，严重缺失，未能体现童话特征，情境解析过于粗疏。
由于 H 小学考核不严，教师对于情感共鸣相对忽视，且未将其纳入教学目标。加之教学方法失当与情感难以捕捉，童话教学的情感共鸣缺失。
7. 问题分析
情境解析粗疏：数据类别包括情境讲解时间，情境提问、互动次数，情境类课后作业。
人物解读肤浅：数据类别包括人物动作与词汇、人物思想情感、社会背景。
情感共鸣缺失：数据类别主要包括情感讲解与默想时间、情感提问与互动次数、情感类课后作业。
8. 原因分析
“童话味”缺失导致情境解析粗疏
人文视角缺失导致人物解读肤浅
目标设计偏颇导致情感共鸣缺失
9. 实施策略
凸显童话特征，注重情境解析：营造童话教学情境、融入多媒体教学、讲解课文情境
提升人文感知，加深人物解读：培养人文感知、引入翻转课堂、解读童话人物
重塑育人目标，促进情感共鸣：导入育人目标、运用戏剧教学法、形成情感共鸣
10. 实践尝试&教案设计
BC1 编号 12
内容结构简述：
项目化学习强调学生在学习过程中的合作探究和自主学习。学生基于真实情境提出问题，通过主动参与知识的构建和应用，完成项目任务和解决问题以实现学习目标。
1.项目化学习现状：
小学项目式学习的动态研究薄弱 。
侧重宏观视角 （例：探究项目式学习模式的建立以及理论认识 ）。
与具体学科相结合 （例：研究项目式学习在某一学科的运用和存在的问题 ）。
不能真实地反映项目式学习改革过程的发展规律 。
2.研究意义 ：
研究者旨在研究项目化学习从提倡到落实的全过程，在引导案例学校在项目化学习上越走越远的同时，也为其他学校提供可借鉴的经验。
3.研究目的：
了解与梳理项目化学习进展情况，对项目式学习特点、体系进行分析，并进一步明确项目式学习内涵 归纳分析项目式学习的因素和规律，构建适用于其他学校的一般理论模型，并基于此理论模型有效路径和促进策略，帮助其他学校借鉴经验。
4. 研究问题：
项目式学习特点、体系与内涵是什么？
如何为其他学校实施项目式学习提供理论支持？
项目式学习是怎样落地与发展的，如何为其他学校实施项目式学习提供实践指导？
5.研究对象 ：
研究对象：Q 市 P 小学
6.研究内容：
研究者想要为学校实施项目式学习奠定理论基础 ，为学校的项目式学习教学改革提供方法指导。
BC2
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BC2 编号 10
摘要：以质化为研究趋向，以Y小学为重点研究对象，考察小学语文整本书阅读教学的实践样态，分析实施中出现的问题，从而进一步优化整本书阅读教学实施路径。
2.研究背景：
整本书阅读时语文课程标准的基本要求，也是提高学生语文学科核心素养的重要途径。但在小学阶段，整本书阅读教学尚未形成完整的教学体系，学校在实施过程中面临诸多困难。
3.*研究意义：
理论意义-扩展传统阅读教学的研究领域、推进语文课程资源的整合。
实践意义-有助于提高学生语文阅读素养、提高教师整本书阅读教学能力
4.研究问题： 1. 小学语文整本书阅读教学如何实施？（待定，从文献中便可得）
2. Y小学语文整本书阅读教学的实施样态是什么样的？⭐
3. Y小学语文整本书阅读教学影响因素是什么？⭐
4. 如何优化小学语文整本书阅读教学路径？⭐
5.研究方法
研究设计：采用质性研究方法，运用个案研究方式，通过观察、访谈、文本分析等方法，重点考察Y小学整本书阅读教学的实施样态。
研究对象：选取吉林市Y小学作为个案研究对象，观察1-6年级的整本书阅读教学课例，并对教师进行访谈。
研究工具：使用《小学语文整本书阅读教学观察表》进行课堂观察，并结合访谈提纲对教师进行访谈。
6.研究内容：
整本书阅读教学的理论基础：包括阅读对话理论、文本阅读双加工理论、整本书阅读教学理论。
统编版小学语文教材中的整本书阅读内容：分析了“快乐读书吧”板块的内容呈现、编写特点及教学启示。
Y小学整本书阅读教学的实施样态：从书目选择、教学设计、教学指导、教学评价等方面进行了详细描述。
存在的问题：整本书阅读能力培养缺乏均衡性、阅读策略选择缺乏多样性、课程开展单一化、评价体系片面化。
影响因素：教师因素（教师知识、教师能力）、学校因素（学校制度、课程资源）、整本书阅读教学本身因素（教学时间、教学形式）。
7.研究结论与建议
结论：Y小学在整本书阅读教学实施中存在能力培养不均衡、阅读策略单一、课程开展单一、评价体系片面等问题，主要受教师、学校和整本书阅读教学本身因素的影响。
优化建议：
丰富课程资源：增加整本书阅读相关课程资源，加强校园阅读环境建设。
加强教师自主研修：教师应积极学习整本书阅读教学理论，提升专业素养。
构建教研制度：学校应建立以整本书阅读教学为核心的教研制度，促进教师间的交流与合作。
完善评价机制：建立多元化的评价体系，注重学生的阅读能力、态度、方法等方面的综合评价。
BC2 编号 11
徐惠晴.(2023).小学高年级整本书阅读教学的个案研究(硕士学位论文,浙江师范大学).硕士
内容结构简述：
本研究以质性研究为方法取向，以C小学六年级A班为个案，聚焦小学高年级整本书阅读教学的实践样态，通过课堂观察、访谈、实物分析等方法，系统呈现其教学目标设定、书目选择逻辑、教学过程组织及教学评价机制，剖析实施中的优势与不足，最终提出优化整本书阅读教学的可行路径。
1.小学高年级整本书阅读教学现状
整本书阅读教学形式僵化
-现今整本书阅读教学内容和方式过于形式化，导致学生阅读空间被压缩
教师对整本书阅读教学认知不足
-教师讲授代替学生自主阅读、整本书阅读教学与平常的没有差别
学生阅读兴趣不高
-学生缺乏主动性、阅读环境较沉闷、教学方式单一
缺少整本书阅读环境
-阅读时间紧缺，少机会真正静下读书
2.研究意义
丰富整本书阅读教学理论体系，尤其是小学高年级学段的实践案例研究。
深化叶圣陶“读整本书”思想的当代价值阐释，为教学实践提供理论支撑。
为一线教师提供可操作的整本书阅读教学范式（如四阶段教学模式
3.研究问题
小学高年级整本书阅读教学如何科学设计目标、书目、过程与评价？
个案班级（C小学六年级A班）整本书阅读教学的实施样态有何特征？
影响整本书阅读教学成效的关键因素是什么（教师、学校、课程设计）？
如何优化小学高年级整本书阅读教学的实施路径？
4.研究方法
研究设计：个案研究法，以C小学六年级A班为对象，跟踪其整本书阅读教学全流程。
数据收集：
课堂观察：使用《整本书阅读教学观察表》记录教学目标、策略、学生参与度等。
深度访谈：对教师（H老师）、学生、家长进行半结构化访谈，聚焦教学认知与实践反馈。
实物分析：收集教案、学生阅读记录卡、习作、思维导图等，分析教学成效。
研究工具：编码工具（Nvivo）、课堂录音设备、观察记录表、访谈提纲。
5.研究内容
统编版教材“快乐读书吧”：以主题为线索推荐书目（如《俗世奇人》《苏东坡传》），注重课内外衔接。
教学启示：依托教材推荐书目，延伸经典名著与多元体裁（小说、散文、传记），拓宽阅读视野。
6.个案班级整本书阅读教学情况的呈现与分析
书目选择：四维标准——教材关联、学段特点、学生兴趣、质量与视野兼顾。
教学过程：四阶段模式——
：导读阶段：激趣引路（封面解读、片段共读）；推进阶段：深化阅读（问题讨论、策略指导、读写结合）；展示阶段：夯实成果（读后感、手抄报、思维导图）；延伸阶段：拓展提高（艺术延伸、生活链接、文学创作）。
教学评价：三维度——
：过程性评价：阅读态度、习惯、方法；成果评价：阅读记录卡、创意作品；多元主体评价：教师、学生、家长共同参与。
7.个案班级整本阅读教学的总结与启示
H老师的文学素养与教学热情是关键，但部分教师存在理论储备不足。
C小学“暖阅读”校园文化提供支持，但缺乏制度化课程管理。
教学时间碎片化，跨学科整合不足。
8.研究结论与建议
1.研究结论
学生阅读能力显著提升，综合素养同步发展。但，其中不足的是数目的多样性、教学的系统性以及评价深度需要加强。
2.优化建议
学校需要明确各学段目标、数目清单、课时安排
提升教师的专业化，开展“整本书阅读工作坊，学习阅读策略
引入“阅读成长档案袋”，记录过程性表现，促进多元化评价
10.结语
整本书阅读教学是语文核心素养落地的重要载体。未来需进一步探索“家校社”协同机制，构建“以生为本、多元共生”的阅读生态，让阅读真正成为学生终身发展的精神底色。
论文的具体思路
BC2 编号 12
内容结构简述：
引言：
问题提出：研究者结合自身管理和教学经验，提出语文教学中渗透德育的重要性和必要性，指出当前存在的问题。
研究意义：强调研究为学校德育工作的改进提供理论依据和实践指导。
研究问题：
-小学语文教育中渗透德育的现状？
-小学语文教学中渗透德育存在的问题？
-小学语文教学中渗透德育存在的问题的原因？
-解决小学语文教学中渗透德育存在的问题的对策？
研究对象：教师与学生（覆盖该校三年级到六年级的学生）
研究方法：描述采用的文献法、问卷法和观察法，为研究提供数据支持。
小学语文教学渗透德育的现状调查结果与分析 ：
问卷结果：
教师问卷：分析教师对德育渗透的理念、内容、方法的认知和实际执行情况。
学生问卷：评估学生对德育渗透的感知与接受效果。
课堂观察：通过对课堂教学的随机观察，记录教师在语文教学中渗透德育的具体实施情况。
总结现状：展示小学语文教学在渗透德育方面的成效和存在的问题。
存在的问题及原因分析：
存在的原因：
部分教师未形成渗透德育的意识。
渗透内容选择随意性较强，缺乏与现实的联系。
教学方法单一，形式化严重。
评价机制滞后，缺乏对德育效果的考核。
原因分析：
应试教育模式影响深远。
教师对教材挖掘不够深入。
教师缺乏有效的渗透德育方法。
学校管理对德育工作的关注不足。
建议与对策
建立综合评价体系，确保德育目标落到实处。
发挥学生反馈作用，建立监督机制。
提高教师综合能力，通过专题培训优化德育渗透方法。
结语：综上所述，学校是未成年人思想道德教育的主阵地，语文教学在渗透德育方面具有独特优势。本研究通过对A小学的个案分析，提出了建立综合评价体系、强化学生反馈机制及开展教师专题培训等建议，希望为小学各学科的德育渗透提供借鉴，切实提升学校德育工作的实效，全面提高未成年人的思想道德素质。
教师问卷问题
学校管理结构组织，语文教师渗透的理念
语文教学渗透德育的内容与方法
语文教学渗透德育的途径与评价
语文教师队伍建设
学生问卷问题
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