1.为什么难以找到文本研究的具体说明？
“文本研究”这一术语在不同学术领域被描述和定义的方式有所不同，且它可能不能如“文献研究”那样作为独立的学术概念被广泛讨论。不过，相关的概念确实存在于一些特定的学术领域，如文学分析、语言学、文化研究等。尽管“文本研究”作为独立术语不常见，但它实际涵盖的是对单个或多个文本进行分析的研究方法，常见于文学分析、叙事学、符号学、语言学等领域。不过，在这些领域，研究者关注的是文本的内容、形式、结构、风格、隐喻、叙述角度、文化意义等。例如：
文学分析：对小说、诗歌、戏剧等作品的细致解读，分析其主题、人物、修辞手法等。
叙事学：研究叙述方式、叙述者、叙述视角等，重点在于文本结构。
符号学：分析文本中的符号和意义，研究文本如何通过符号表达文化或社会意义。
语言学分析：对文本的语法、词汇、修辞等进行研究，常用于分析语言使用中的规律。
这些领域的研究，与师范学院的教育文本研究不大一样。
2.文本研究的定位何在？
文本研究并没有来自一个统一的知识和方法论，通常定义不清，并且以多种方式使用。文本研究起源于对量化研究方法的反对，提倡质化的阅读策略。促进转向质化分析的影响来自文化人类学以及其认识论问题、文学研究、比较文学、修辞学、符号学、后结构主义等。
3.文本研究与内容分析有何不同？
一般而言，内容分析倾向于量化分析，文本分析则属于质化分析。文本研究将文本划分并编码，关注文本的潜在意识和文化假设，并使用符号学、叙事、体裁或修辞方法加以分析。研究者可识别文本的潜在意义、隐含模式、假设、遗漏。文本研究可克服传统定量内容分析的常见限制，如局限在显性内容&可量化的类别中。
4. 文本研究的意图是什么？
文本研究不是为了找出文本的“正确”解释。没有任何文本具有“单一”“正确”的解释，反之，却会有大量的可能解释。其中一些解释在特定情况下比其它的更有可能适合。文本研究也不是为了衡量文本的“准确性”。文本研究的基本假设没有简单的、单一的表现。研究者永远不要声称一个文本是“准确”或“不准确”的，也永远不要生成一个文本以“反映了现实”。其实，文本研究的哲学基础表明，描述任何事物从来没有一个单一的、“正确”的方式。
5. 如何发现文本的可能解释？
通过上下文、一系列相关文本、文本其余部分、文本的类型 (genre)、广泛流通的上下文。对上下文的了解越多，越有可能产生合理的文本解释，避免了具有所谓的逻辑解释，但与该文本的可能解释却没有任何关系，甚至所作解释是荒谬的。
6. 如何确定分析文本的哪个方面？
由上下文决定。在不同的上下文中，文本会显示不同的重要元素，无需同时讨论每个文本的每个方面。可以关注文本的一小部分作为论点，而不提其余的部分，惟须在解释所提到的小部分时记住其余的部分。
7. 不诉诸于数字分析的文本研究科学吗？
借鉴符号学的编码方式，将文本的各种元素分解并标记，将它们归纳、编入一个概念框架。这样“制造意义”使之符号化，并将符号“代码”放入上下文中。然而，用这种“科学”的分析方法，也不能保证不同的研究者会对同样的文本产生相同的分析。各研究者可能对文本、其类型和其它上下文有不同的理解。各研究者或者也可能为回答稍微不同的问题而分析文本。然而，这正是文本研究的价值所在。
8. 文本研究，要分析的是什么？
文本研究的分析主要有两个方面：
（一）针对研究的主题，分析与主题相关的重要内容，解释其中的意义。如：研究主题是“阅读教学中的提问技巧”，可以分析教学案例中提问如何引导学生深入理解文本的核心思想。
（二）根据文本的表达方式，分析其使用的语言特点和符号特征。如：文本使用了比喻修辞，可以分析这种修辞如何增强表达效果，例如“她的笑容像春天的阳光”如何传递温暖和喜悦的情感。
9. 检索外文资料时，如何分辨文本研究的译名？
文本研究，也称为“文本分析研究”，英文一般是“Textual analysis”。 “Textual analysis”强调对文本的深度解读和解释，包括语境、文化背景、隐含意义等内容，通常以质性分析为主。令人混淆的是“Text analysis”也译为文本分析，但这种研究法侧重于对文本中的结构、模式、词汇、语法等进行量化和数据化的分析，通常借助计算机工具进行处理。适用于需要提取信息或识别规律的研究，属于“结构化文本分析”。不过，目前网络上的用词没有统一，常有不一律的称谓，研究者需要注意所述之内涵。
10. 不属于人文学科的文本研究是怎样的？
（一）统计与量化分析：对学生作文中某类修辞手法的使用频率进行统计，探讨作文教学的实际效果。例子：量化分析学生作文中“比喻”使用频率与语文成绩之间的关系。
（二）因果关系研究：研究特定课本内容是否影响学生对某个主题的认知或态度。例子：调查使用《桂林山水》的教学是否能显著提高学生对自然景观的感知能力。
（三）教学干预研究：对课堂实录进行实验性分析，研究特定教学策略对学生参与度的影响。例子：分析教师在课堂提问中的等待时间对学生回答质量的影响。