事例1 中学2年数学科「二等辺三角形の底角が等しい証明」
事例2 行事等での劇台本の活用
事例3 中学3年技術科情報分野でのプログラミング

生成AIの予測と生徒自身の考えを比較・検証する活動を通して、天気図を根拠に論理的に分析し、思考を調整・深化させる情報活用能力を育成する実践。

進捗共有や成果物の相互閲覧を通して対話を促し、相手の反応を基に構成や表現を見直すことで、主体的・対話的に学びを深める実践。

生成AI「証明アドバイザー」や協働学習を活用した自己調整学習を通して、補助線の引き方や合同条件の選択を多角的に検討し、証明の過程を比較・再構成しながら論理的思考を深める実践。

クラウド環境を活用した協働的な政策提案活動を通して、複数資料を関連付けて財政課題を多面的・多角的に考察し、相互評価を基に提案を自己調整しながら持続可能な解決策を探究する実践。

生成AIの予測や実際の気象データとの比較・検証を通して、天気図を根拠に大気の動きを多角的に分析し、科学的に妥当な予測へと思考を調整・深化させる実践。

目的意識をもった段階的な音読活動と学習支援ソフトによる他者参照を通して、話者が最も伝えたい部分を主体的に読み取り、自ら理解を調整・深化させる実践。

既習内容を学習させた生成AIを活用し、「ヒント・確認・別解探究」の3目的から使用方法を自己決定させることで、生徒が思考を段階的に深める“自己調整発達”の時間を設け、到達度の可視化と他者参照を組み合わせた個別最適な学習を実現した実践。