Equipo educativo
PROTOCOLOS DE ÁMBITO EDUCATIVO:
ORDEN DE 20 DE JUNIO QUE REGULA LOS PRINCIPALES PROTOCOLOS DE CARÁCTER EDUCATIVO
ESQUEMAS-Y-DIAGRAMAS-PROTOCOLOS-ORDEN-DE-20-DE-JUNIO-DE-2011-Sólo-lectura.pdf
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO Y CIBERACOSO
01 ESQUEMA CIBERACOSO.pdfESQUEMA DE INTERVENCIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL
03 ESQUEMA MALTRATO.pdfESQUEMA DE INTERVENCIÓN EN CASO DE MALTRATO AL PROFESORADO
04 ESQUEMA AGRESION A PROFESORADO.pdfESQUEMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO
02 ESQUEMA VIOLENCIA GENERO.pdfPROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL CASO DE PROGENITORES DIVORCIADOS O SEPARADOS
Protocolo Padres Separados.pdf
Situaciones de aprendizaje
EVALUACIÓN INICIAL
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
Fuente: orientablog
¿CÓMO INFLUYE EL AMBIENTE-CLIMA DE UNA CLASE EN LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS-AS, Y QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS ADOPTAR PARA MEJORAR ÉSTE?
SI NOS SENTIMOS BIEN APRENDEMOS MÁS.
El ambiente de una clase influye mucho en los resultados académicos de los alumnos.
Un mínimo de normas claras, objetivos, organización y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el buen aprendizaje.
El equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y la flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituyen el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado.
Y finalmente, la introducción de cambios en la forma de enseñar y aprender, mediante una metodología variada, hace más ameno y fácil el proceso de formación.
La integración de cambios innovadores en la interacción profesor-alumnos obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicación al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorístico.
La metodología variada y el comportamiento flexible del profesor, firme e intransigente en las cuestiones relevantes a nivel académico, pero tolerante o sensible a instancias que sean importantes para sus alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su formación.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA
Para aumentar la cohesión del grupo debe procurarse:
- Que se tomen decisiones grupales.
- Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo.
Para favorecer el apoyo y comprensión debe procurarse:
El profesor puede mostrarse confiado, asequible y abierto a los alumnos.
El profesor puede procurar conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje académico y profesional.
Para mantener un clima de orden favorable al aprendizaje:
- Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el aprendizaje sistemático y organizado.
- Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria.
- Mantener las normas y acuerdos hechos colectivamente. En caso de posibles cambios, conviene discutirlo o razonarlo en la clase.
- Controlar el contenido del programa, de la metodología didáctica y la marcha de la clase, para reducir al mínimo la improvisación.
- Conviene recordar que el modo de control variable es el más eficaz: el profesor debería aprender a alternar el comportamiento basado en la autoridad con el democrático y flexible, según los casos y las necesidades. De este modo se consigue orden en los objetivos básicos pero se genera al mismo tiempo un clima de confianza y colaboración idóneo para la buena marcha del curso.
- Considerar que la metodología variada mantiene y aumenta la atención y la motivación.
PRESENTACION de Noemí con muy buenos recursos para trabajar con aquellos grupos que presentan dificultades de consideración.
GABINETE DE CONVIVENCIA E IGUALDAD. JAÉN
Gran cantidad de propuestas y recursos organizados para dar respuesta al tema de la CONVIVENCIA.
MANUAL SOBRE LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Tutoria En La Educacion Secundaria.pdfPAUTAS DE ACTUACIÓN
Enlace a la página de Espacio profesores donde encontramos pautas muy adecuadas para diversos temas.
Pincha cada apartado
Guia-para-la-Intervencion-Tutoria-y-Equipo-Docente.pdfGUÍA PARA TUTORES/AS Y EQUIPOS DOCENTES
En esta guía se exponen una serie de medidas iniciales para llevar a cabo tanto por parte de la tutoría como por el equipo docente, apenas se detecten los primeros indicadores de dificultades de aprendizaje, y previas al informe de evaluación psicopedagógica.
GUÍA INFORMATIVA PARA LA DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DEL SUICIDIO
Dada la importancia que requiere el tema que se aborda en esta guía y el papel que deben de jugar los medios de comunicación como aliados, es preciso poner en marcha mecanismos de detección, prevención y abordaje del suicidio.
Guia-digital suicicio.pdf15 FANTÁSTICAS GUÍAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
Howard Gardner, es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en el año 2,011. La teoría de las inteligencias múltiples sostiene que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia; lo cual contraviene décadas de prácticas pedagógicas dado que la realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan y desarrollan currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idéntica forma.
Hoy en día son muchos los maestros alrededor del mundo que ven en la teoría de las inteligencias múltiples un instrumento sumamente útil para identificar las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias (qué es lo que se hacía normalmente), permitiendo una planificación educativa adecuada y partiendo claro está en reconocer que todos somos diferentes. En este sentido y con la finalidad de apoyar el trabajo que los docentes vienen realizando sobre este tema, les dejamos estos fantásticos materiales didácticos elaborados por Fundación Mapfre a través del portal Recapacita y que estamos seguros les animarán a explorar nuevos caminos en el aula.
Descargar:
Introducción (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Corporal (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Emocional (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Espacial (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Linguística (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Matemática (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Musical (Descarga también desde AQUÍ)
Inteligencia Naturalista (Descarga también desde AQUÍ)
ORIENTACIONES DESTINADAS AL FROFESORADO DEL GRUPO AMBEZAR
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Esta Guía para la elaboración del Plan de Convivencia ofrece orientación y ayuda para la elaboración, la evaluación y la mejora del Plan de Convivencia de los centros educativos.
La guía ofrece de forma muy concisa algunas ideas clave relativas a cada uno de los bloques de contenido que debe incluir el Plan de Convivencia, de acuerdo con la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
CAMBIA TU MIRADA Y CAMBIARÁ TU REALIDAD.
EL EFECTO PIGMALIÓN
Fuente: Blog de Pilar Pérez Esteve
¿CÓMO MANEJAR LOS CONFLICTOS PERSONALES Y/O GRUPALES?
EL CONFLICTO : UNA REALIDAD INELUDIBLE DE LA VIDA
La introducción de técnicas y habilidades para la transformación de conflictos en el marco escolar se enmarca dentro de una pedagogía comprometida con el fomento de rasgos de paz en la cultura.
Propiciar en el marco escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de mediación, de negociación y que fomentan las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo más que de violencia o destrucción, representa una nueva visión de la educación.
Este tipo de educación promueve un marco y unas relaciones pacíficas que luego puedan trasladarse a los diferentes ámbitos de la vida en los que se mueve el alumnado y también el profesorado.
Sirve también para sentar las bases de un tipo de relaciones que se refleje en su futura vida profesional, familiar, social, etc.
Los principios básicos de esta pedagogía pacífica van dirigidos a eliminar los factores de violencia, derivada de los conflictos, y fomentan los siguientes aspectos:
1. El uso del diálogo:
El diálogo se caracteriza por un intercambio y enriquecimiento de ideas a través de un proceso de escucha activa, de empatía, de apertura hacia el otro y de disposición (herramientas de la Inteligencia Emocional) para cuestionarse las ideas propias sin evitar el rebatir las de otro. Desarrollar la capacidad de diálogo y promover la disposición hacia el diálogo es una de las bases de una pedagogía pacífica.
2. El aprendizaje cooperativo:
El objetivo del aprendizaje cooperativo es que el alumnado perciba que el obtener sus objetivos no conlleva que sus compañeros y compañeras fracasen, sino que cuanto más avance el grupo más avanza cada individuo. Esto no significa negar la competición sino estimular las diferentes dimensiones que encontramos en ella. Se pueden situar procesos competitivos en marcos cooperativos.
3. Solución de problemas:
Los sujetos debemos aprender a buscar soluciones propias y no siempre a través de alguien a quien atribuimos autoridad o conocimiento. También debemos aprender a pensar críticamente y a ser creativos con los problemas.
Hay una serie de pasos que contribuyen a este proceso: crear el clima, definir y discutir el problema, explorar todas las opciones, valorar todas las alternativas, etc.
4. Autorregulación:
La autorregulación (habilidades de las personas para desarrollar comportamientos aceptables socialmente, sin la presencia de monitores externos), la autoestima y la autodisciplina son beneficios adicionales del aprendizaje de solución de problemas que se realizan en los programas de tratamiento de conflictos. Los disputantes participan activamente y toman decisiones sobre los problemas a los que se enfrentan. Esto fomenta la autoconfianza, la autoafirmación y también la autorregulación.
5. Establecimiento de normas y fronteras en un marco de democracia participativa:
Las actitudes administrativas y las estructuras deben permitir que el alumnado lleve a la práctica sus derechos y pueda opinar sobre las decisiones que le atañen. Este es un proceso al que hay que prestar mucha atención, porque la escuela es uno de los marcos más importantes de socialización de nuestro alumnado, y es el vivero de ideas y percepciones acerca de principios tan importantes como la democracia y la justicia.
Ignorar las opiniones del alumnado en aquellos asuntos que les incumben puede dar lugar a lo que en psicología se denomina ‘indefensión aprendida’.
Este concepto se refiere tanto a la pasividad como a la impotencia. El sujeto aprende, desde su infancia, que no existe relación entre su comportamiento y los cambios que se pueden producir en su entorno. Se podría resumir en "mi comportamiento, mi análisis, mis compromisos... son irrelevantes para el curso de los acontecimientos; son otros, los profesores, padres, políticos y otros muchos tipos de autoridades los que tienen las claves y el poder para modificar las cosas e influir sobre el futuro".
6. Apertura y empatía:
La actitud de estar abierto a lo que otro expresa y desea, el intentar empatizar y ponerse en su lugar, tener la oportunidad de experimentar cómo cada uno ve diferentes aspectos de una misma situación y sentir que la opinión del otro merece el mismo respeto que la nuestra, es otra de las habilidades que fomentan estas técnicas.
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