Estrategia FERAE

Competencias del profesorado ante las situaciones de pérdida y duelo.

¿Qué podemos hacer como profesionales para acompañar a nuestro alumnado ucraniano en la elaboración de su propio duelo?

El alumnado ucraniano escolarizado en nuestros centros como resultado del éxodo de la población civil hacia lugares seguros y alejados del conflicto puede presentar síntomas relacionados con la "pérdida" de personas y/o bienes. La restauración de la pérdida se realiza a través del "duelo" que es el proceso de adaptación a la nueva realidad surgida a consecuencia de alguna pérdida*:

    • Pérdidas relacionales: fallecimiento o alejamiento de personas queridas por diversas circunstancias incluidas las situaciones de migración de personas.

    • Perdidas intrapersonales: pérdida de aspectos o partes de la propia identidad que puede incluir el desengaño o pérdida de ideales.

    • Pérdidas materiales: perdida de propiedades que incluye la pérdida del valor afectivo depositado en los bienes propios y/o colectivos y por tanto una posible pérdida de la identidad personal, familiar y/o social.

    • Pérdidas evolutivas: pérdidas propias del transito entre etapas que, aunque naturales, pueden verse afectadas por hechos excepcionales sobrevenidos.

*(Tizón, 2004 "Pérdida, pena, duelo, Barcelona: Paidós")

El papel del profesorado ante esta situación es acompañar al alumnado y facilitarle las mejores condiciones para que la elaboración del duelo propio se realice sin consecuencias emocionales negativas y/o posibles problemas de conducta derivados. ¿Cómo?

FORMÁNDONOS

  • Transformando la impotencia ante la guerra en actitud proactiva y considerar el tiempo dedicado a la autoformación como un proceso de voluntariado y de servicio al pueblo ucraniano.

  • Aprendiendo gestión emocional para la mejora de las competencias socioemocionales de nuestro alumnado.

  • Ampliando nuestro conocimiento de la realidad ucraniana para compartir temas con nuestro alumnado: Arte, Deportes, Naturaleza, Etc.

ESCUCHANDO

De manera activa a nuestro alumnado para detectar no solo las necesidades que manifiesta sino aquellas otras que puede no expresar explícitamente.

RESPONDIENDO

  • Todas las preguntas relacionadas con la guerra adaptando nuestro discurso a cada Etapa Educativa y , en su caso, a cada situación particular.

  • Demorando la respuesta cuando no tengamos contenido y necesitemos tiempo o colaboración para la respuesta.

ACTUANDO

  • Con calma y respetando sus reacciones y/o creencias sobre el conflicto.

  • Con cercanía y disponibilidad para crear condiciones ideales para el dialogo y la expresión y comprensión emocional.

  • Procurando momentos donde el humor sea el protagonista de nuestra actividad en clase.

  • Manteniendo las rutinas escolares para reestablecer la normalidad perdida.

  • Siendo conscientes de que somos un modelo para nuestro alumnado y que nuestra conducta puede influir en la del conjunto de nuestro alumnado.

EVITANDO

  • La sobreexposición al conflicto que pueda generar un ambiente catastrofista y a una percepción de "callejón sin salida".

  • Huyendo del "discurso del odio" y del concepto de "buenos y malos" explicando la guerra como el resultado de la falta de acuerdo entre las personas.

  • Prejuicios y estereotipos relacionados con los protagonistas del conflicto.