Estrategia FERAE
Competencias del profesorado ante las situaciones de pérdida y duelo.
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En la Sección de FORMACION: Materiales ELE (Español como Lengua Extranjera)
¿Qué podemos hacer como profesionales para acompañar a nuestro alumnado ucraniano en la elaboración de su propio duelo?
El alumnado ucraniano escolarizado en nuestros centros como resultado del éxodo de la población civil hacia lugares seguros y alejados del conflicto puede presentar síntomas relacionados con la "pérdida" de personas y/o bienes. La restauración de la pérdida se realiza a través del "duelo" que es el proceso de adaptación a la nueva realidad surgida a consecuencia de alguna pérdida*:
Pérdidas relacionales: fallecimiento o alejamiento de personas queridas por diversas circunstancias incluidas las situaciones de migración de personas.
Perdidas intrapersonales: pérdida de aspectos o partes de la propia identidad que puede incluir el desengaño o pérdida de ideales.
Pérdidas materiales: perdida de propiedades que incluye la pérdida del valor afectivo depositado en los bienes propios y/o colectivos y por tanto una posible pérdida de la identidad personal, familiar y/o social.
Pérdidas evolutivas: pérdidas propias del transito entre etapas que, aunque naturales, pueden verse afectadas por hechos excepcionales sobrevenidos.
*(Tizón, 2004 "Pérdida, pena, duelo, Barcelona: Paidós")
El papel del profesorado ante esta situación es acompañar al alumnado y facilitarle las mejores condiciones para que la elaboración del duelo propio se realice sin consecuencias emocionales negativas y/o posibles problemas de conducta derivados. ¿Cómo?
FORMÁNDONOS
Transformando la impotencia ante la guerra en actitud proactiva y considerar el tiempo dedicado a la autoformación como un proceso de voluntariado y de servicio al pueblo ucraniano.
Aprendiendo gestión emocional para la mejora de las competencias socioemocionales de nuestro alumnado.
Ampliando nuestro conocimiento de la realidad ucraniana para compartir temas con nuestro alumnado: Arte, Deportes, Naturaleza, Etc.
ESCUCHANDO
De manera activa a nuestro alumnado para detectar no solo las necesidades que manifiesta sino aquellas otras que puede no expresar explícitamente.
RESPONDIENDO
Todas las preguntas relacionadas con la guerra adaptando nuestro discurso a cada Etapa Educativa y , en su caso, a cada situación particular.
Demorando la respuesta cuando no tengamos contenido y necesitemos tiempo o colaboración para la respuesta.
ACTUANDO
Con calma y respetando sus reacciones y/o creencias sobre el conflicto.
Con cercanía y disponibilidad para crear condiciones ideales para el dialogo y la expresión y comprensión emocional.
Procurando momentos donde el humor sea el protagonista de nuestra actividad en clase.
Manteniendo las rutinas escolares para reestablecer la normalidad perdida.
Siendo conscientes de que somos un modelo para nuestro alumnado y que nuestra conducta puede influir en la del conjunto de nuestro alumnado.
EVITANDO
La sobreexposición al conflicto que pueda generar un ambiente catastrofista y a una percepción de "callejón sin salida".
Huyendo del "discurso del odio" y del concepto de "buenos y malos" explicando la guerra como el resultado de la falta de acuerdo entre las personas.
Prejuicios y estereotipos relacionados con los protagonistas del conflicto.
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